Salem Oudeika

Résumé
de l’expérience de la Mauritanie dans le
domaine de l’évaluation des acquis des
élèves présenté par Mr Brahim Ahmed
Salem Oudeika
Atelier Régional sur la mesure des résultats
de l’apprentissage
Dakar ,5 et 6
Mai 2014
Introduction:
Dans cette brève intervention, je vais
procéder comme suit:
-Dans un premier temps je parlerai du
contexte général de l’évaluation en
Mauritanie ensuite des évaluations
nationales pour terminer par l’exposition
de quelques exemples
Contexte général
Depuis 1999, la Mauritanie adopte une reforme
visant à consolider son système éducatif et ce à
travers:
 L’introduction d’une filière bilingue unifiée (arabe
et français)
 La création d’une quatrième année au premier
cycle du secondaire
 La création de centres professionnels dans les
différentes capitales régionales
 L’introduction de l’approche par les compétences
dans les programmes et méthodes
d’enseignement et d’apprentissage
(suite)
• Le pays a ,sous cette reforme, réalisé
beaucoup de progrès dans le domaine de
l’éducation:
 Le taux de scolarisation passe de 61% en
1999 à 74 % en 2011
 Le taux d’équité entre garçon et filles qui était
de 43 % en 2002 atteint 50 % en 2009
 Le taux de transition du primaire au
secondaire avoisine les 55,6% en 2013 alors
qu’il n’était qu’à 37% en 2009
(suite)
• Aujourd’hui la Mauritanie s’engage à
poursuivre la reforme de son système
éducatif dans le cadre du programme
national de développement du secteur
éducatif(PNDSE) dont les priorités pour la
période 2011 à 2020 seront axées sur
l’amélioration de l’accès et la qualité de
l’offre par l’ouverture de cantines scolaires,
formation des enseignants ,distribution des
manuels…
(suite)
Bref, la Mauritanie est résolument engagée depuis quelque
temps dans la recherche d’améliorations de la qualité de son
système éducatif.
C’est de là qu’est apparu pour les décideurs la nécessité
d’instaurer un système d’évaluation efficace et fiable
La Mauritanie s’est tournée vers la Banque Mondiale à travers
l’initiative SABER qui vise à promouvoir des systèmes
d’évaluation plus solides et plus efficaces.
Et pour respecter les conseils des organisateurs ,je ne
développerai pas ici cette expérience avec l’initiative SABER
mais je vais enchainer directement avec les examens publics
et les évaluations nationales à l’école primaire et le premier
cycle du secondaire
Les évaluations nationales
En Mauritanie le fondamental (école
primaire) est composé de six niveaux
distincts avec chacun un programme
spécifique (1AF,2AF,3AF,4AF,5AF et 6AF).
Tous les élèves des 6AF du pays passent
les épreuves harmonisées du « concours
d’entrée en première année du secondaire
»
Suite
Le premier cycle du secondaire comprend quatre
année et sanctionné lui aussi par un examen (le
Brevet de l’enseignement général).
Le second cycle est couronné par le Bac.
Toutes les opérations relatives à ces examens et
concours sont prises en charge par l’état.
Depuis l’introduction en 1999 de l’APC dans
l’enseignement les évaluations sont conçues selon
cette approche.
Dont j’ai résumé ci-dessous les principales notions.
Principes théoriques de l’evaluation
selon l’APC
Evaluer pour quoi ?

Orientation



Régulation




Fonder une décision d'orientation
Evaluer les prérequis nécessaires à un apprentissage
Rétroactive (contrôle)
Interactive (observation)
Proactive (indices pour guider les apprentissages
ultérieurs)
Certification


Examen (bilan)
Concours (sélection)
Quelles démarches ?

Sommative


Descriptive


Mesure = note (pas uniquement certificative)
Description des comportements, performances,
difficultés, produits, procédures... (formative, mais
aussi pour orienter ou certifier)
Herméneutique

Interprétation intuitive et subjective d'un faisceau
d'indices (pour orienter, réguler, certifier)
Quand evaluer?





Après les apprentissages (par le biais de situations ou
d'exercices qui ne devraient jamais être plus difficiles
que les situations ou exercices travaillés lors de
l'apprentissage), sauf dans le cas rare d'un prétest /
postest.
En
début
d'apprentissage
pour
orienter
l'enseignement.
Pendant l'apprentissage = évaluations formatives
(avec remédiation éventuelle).
En fin d'apprentissage pour certifier (et poursuivre).
Après l'apprentissage pour vérifier (et organiser un
"entretien" des compétences si nécessaire).
Qu'évalue-t-on ?

Les ressources





Évaluation par des exercices, des QCM
Evaluation pendant les apprentissages ponctuels
Evaluation pour réguler
Certaines ressources importantes peuvent faire
l'objet d'une évaluation certificative
Les compétences


Evaluation à travers des situations-problèmes
appartenant à la famille de situations de la
compétence
Evaluation pendant ou à la fin des modules
d'intégration
La situation d'évaluation






Les étapes de l'élaboration
Définir les objectifs et la démarche
Déterminer la compétence que l'on va évaluer
Élaborer une situation d'intégration qui correspond à
la compétence
S'assurer que les paramètres de la situation
correspondent à ceux de la famille de situations
prévues pour la compétence
Vérifier si la situation mobilise les ressources
adéquates
Faire en sorte que l'épreuve permette d'évaluer au
moins 3 fois de manière indépendante les critères
d'évaluation, déterminer les indicateurs
Les "familles de situations"



C'est l'ensemble des situations qui
présentent des caractéristiques communes
et qui correspondent à une compétence
donnée.
L'habillage (éléments périphériques) diffère ,
le paramétrage (tronc commun) est
identique.
Chaque situation de la même famille permet
d'évaluer la même compétence sans
influencer le résultat.
Vérification d'une situation
d'évaluation





Elle met en jeu les apprentissages antérieurs.
Elle est en adéquation avec les objectifs
pédagogiques.
Elle
nécessite
l'intégration
de
plusieurs
ressources.
Elle débouche sur une production.
Elle comprend de l'information essentielle et de
l'information inutile pour sa résolution.
Suite




Elle est inédite pour l'élève (différente tout
en étant semblable, pour éviter la
restitution).
Elle est d'un niveau adapté.
Elle respecte la règle des 2/3.
Elle permet de réaliser la production dans
le temps imparti
Les critères d'évaluation



Deux critères fondamentaux :

La pertinence = adéquation de la production à la
situation (notamment à la consigne). L'élève a-t-il fait
ce qu'il devait faire ?

La correction = utilisation correcte des concepts et
outils de la discipline. L'élève fait-il correctement ce
qu'il fait même si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?
Deux critères importants :

La cohérence (démarche logique sans contradiction
interne même si elle n'est pas pertinente)

La complétude
R : "exactitude de la réponse " = critère absorbant
Les indicateurs d'évaluation




Un indicateur a deux caractéristiques :

Il est contextualisé : il se réfère à une situation précise

Il est concret : on peut directement l'observer
Il apporte de l'information – dans la production de l'élève –
sur la maitrise de la compétence = il donne une indication.
Exemple : si la consigne est de rédiger un texte argumentatif
à propos du tabac en milieu scolaire, 2 des indicateurs qui
permettront d'évaluer le critère de pertinence seront :
"L'élève a produit un texte argumentatif" et "L'élève traite de
la problématique du tabac dans le milieu scolaire".
Attention : tous les indicateurs ne doivent pas être présents
pour qu'un critère soit maitrisé.
Le barème de notation
Une possibilité : travailler avec quatre niveaux de
maitrise




Maitrise Maximale
Maitrise minimale (ou suffisante)
occasions réussies sur les 3 offertes
Maitrise partielle
Aucune maitrise = non maitrise
=
2
suite
• Après ce tour d’horizon des concepts de
l’évaluation pratiquées en Mauritanie,
nous vous exposons des prototypes de
situations d’évaluation dans deux
disciplines ,une au primaire et la deuxième
au secondaire:
Situation
d’évaluation en Math pour
la 6AF
Critères et indicateurs des Mathématiques
l‐ Exercices : (20 points)
Q1 : 4pts ; Q2 : 4pts ; Q3 : 4pts ; Q4 : 4pts (chaque conversion 1pt) ; Q5 : 4pts (chaque opération 2pts)
ll‐ Situation d’évaluation:( 30 points)
critères
Critères de
base
1/ Compréhension correcte du
problème(les réponses sont les
réalisations des tâches demandées
dans la consigne)
2/Utilisation des outils
mathématiques (usage pertinent des
démarches et calculs nécessaires
pour la résolution de la situation)
3/Exactitude des réponses
(conformité des réponses aux
résultats attendus)
Critères de
perfectionneme
nt
4/Qualité de la présentation de la
production (organisation
systématique du travail et de
l’expression)
5/Clarté de la production (aération
et écriture)
Points
8
8
8
4
2
Indicateurs
L’élève cherche à calculer :
-le périmètre du jardin.
- le prix d’achat du grillage.
-le prix de vente d’un sac de blé.
-L’élève choisit et écrit les phrases adéquates
aux opérations posées.
-l’élève pose les opérations demandées même
si les résultats sont faux.
-l’élève suit une démarche cohérente.
-L’élève calcule correctement et trouve des
résultats exacts :
-le périmètre du jardin.
- le prix d’achat du grillage
-le prix de vente d’un sac de blé.
-Mise en relief des résultats
-Utilisation du tableau de solutions
-Langue correcte
-Production propre (sans ratures)
-Respect des marges
-Ecriture aérée et lisible.
GRILLE DE CORRECTION
(Barème de notation)
Critères
Critères de base
1
2
3
Critères de 4
perfectionne 5
ment
M. maximale M. minimale M. partielle Aucune maîtrise
8
5
3
0
8
5
3
0
8
5
3
0
4
3
2
0
2
1
Inexistante 0
CONSIGNES AU PROFIT DES CORRECTEURS :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pour corriger les copies des candidats :
Attribuer pour chaque candidat le nombre de points correspondant au degré de
maîtrise de chaque critère :
Maîtrise maximale, si ¾ ou plus des indicateurs d’un critère sont présents dans
la production du candidat.
Maîtrise minimale, si au moins 2/3 des indicateurs d’un critère sont présents
dans la production du candidat.
Maîtrise partielle, si au moins 1/3 des indicateurs d’un critère est présent dans
la production du candidat.
Aucune maîtrise, si moins d’1/3 des indicateurs d’un critère est présent dans la
production du candidat.
La note attribuée à chaque critère correspond à celle de la grille de correction
et doit être obligatoirement un nombre entier (sans virgule).
Calculer le total des points obtenus pour l’ensemble des critères, même si
l’élève n’a pas obtenu la maîtrise minimale dans les critères de base.
Totaliser les points obtenus sur la situation et ceux obtenus sur les exercices,
puis porter la note finale sur 50 points.
La copie du candidat doit être corrigée par deux correcteurs et la moyenne des
deux notes sera portée sur les collectes de notes
Situation d’évaluation en Sciences Naturelles pour
la 4AS
Je vous remercie vivement.
• Evaluer des Compétences de François-Marie Gérard
(deBibliographie
boeck – 2009)
L’évaluation selon la pédagogie de l’intégration, Xavier
ROEGIERS
Saber Country Report ,2013