d`Educateur de Jeunes Enfants - Institut Saint

Avenue du Général de Croutte
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Présentation de la formation d’Educateur de Jeunes Enfants
Juin 2014
Institut Saint-Simon – ARSEAA - Présentation de la formation d’EJE- juin 2014
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Petite enfance et éducation
Le champ de la petite enfance se situe historiquement à la croisée, du sanitaire,
de l’éducatif et du social.
La notion de « prime enfance » a fait progressivement émerger l’intérêt
pour l’enfant, de la période prénatale à l’entrée à l’école primaire. Cette émergence du souci de
l’enfance s’est traduite par une prise en charge politique et institutionnelle. Avec l’évolution de
la connaissance et des savoirs sur le développement de l’enfant, avec la place qu'il occupe dans
la société, le secteur de l'éducatif a acquis une légitimité suffisante pour que le maternage et
l’éducation du jeune enfant fassent l’objet de professionnalisation.
Désormais, l'intervention des professionnels de la petite enfance est sollicitée
pour accompagner l'enfant durant les sept premières années de sa vie (accueils réguliers,
occasionnels, pré et péri-scolaires, lieux spécialisées) dans une démarche éducative et sociale
globale, en lien avec sa famille.
Depuis de nombreuses années, le domaine Petite Enfance d'Enfance Nouvelle puis de l'Institut
Saint Simon s'est engagé dans la formation et la professionnalisation des différents métiers du
secteur (Educateurs de Jeunes Enfants, Diplôme des Cadres de la Petite Enfance, Assistantes
Maternelles, Agents Techniques de la petite enfance…).
Adaptés au contexte sociétal, la formation et le métier d'éducateurs de jeunes enfants
ont désormais une place reconnue dans le champ du travail social et occupent une position
spécifique dans l'ensemble des métiers de la petite enfance.
Les textes de référence : le décret du 3 novembre et l’arrêté du 16 novembre 2005.
Le diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants, défini par les articles D 451- 47 à D.451-51 du
code de l’action sociale et des familles et organisé par l’arrêté du 16 novembre 2005 relatif au
diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants, est un diplôme professionnel enregistré au
niveau III au répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
Il atteste des compétences nécessaires pour accompagner des jeunes enfants, dans une
démarche éducative et sociale globale, en lien avec leur famille.
La circulaire Interministérielle N° DGCS/4A/DGESIP/2011/457 du 5 décembre 2011 relative à
la mise en crédits européens (ECTS) des formations préparant aux diplômes post baccalauréat
de travail social
Architecture de la formation
Notre projet de formation s’appuie sur les directives ministérielles et s’inscrit plus globalement dans le
cadre du projet institutionnel de l’Institut Saint Simon.
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Le décret du 3 novembre 2005 et l’arrêté du 16 novembre 2005 règlementent les conditions
d’accès à la formation et à la certification, la durée ainsi que les contenus de formation.
La formation est construite sur la base d’un référentiel professionnel et d’un référentiel
de compétences qui structurent à la fois la formation et la certification.
La durée de formation d’un total de 3600 heures se découpe en 1500 heures de théorie
et 2100 heures de pratique soit 15 mois de stage.
La formation est divisée en quatre domaines de compétences et de formation donnant lieu
chacun à une évaluation autonome.
Les contenus de formation sont construits au plus près des problématiques relatives à l’accueil
du jeune enfant :
- l'évolution structurelle des politiques sociales et familiales
- les fonctions de responsabilité et d'animation des équipes dans les établissements
- le sens de l'action éducative auprès de l'enfant
- les modes de soutien à la parentalité.
Arrêté du 16 novembre 2005, modifié par l’arrêté de décembre 2011
FORMATION THEORIQUE :
1500 heures
Domaine de formation 1
Accueil et accompagnement
du jeune enfant et de sa famille
Domaine de formation 2
Action éducative en direction du
jeune enfant
Domaine de formation 3
Communication professionnelle
Domaine de formation 4
Dynamiques institutionnelles,
interinstitutionnelles et partenariales
FORMATION PRATIQUE : 15 mois
- Un Stage d’une durée de 28 semaines
1 visite de stage
- Un 1er stage d’une durée de 8 semaines
- Un 2ème stage d’une durée de 8 semaines
1 visite de stage pour le deuxième stage
- Un stage d’une durée de 10 semaines
- Un stage d’une durée de 6 semaines
Les contenus du référentiel
La formation qui prépare au diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants est construite sur la
base d’un référentiel professionnel (définition de la profession et contexte de l’intervention),
d’un référentiel fonctions/activités et d’un référentiel de compétences qui structurent à la fois
la certification et la formation.
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Le référentiel est organisé en 4 Domaines de Formation (DF)
- Deux domaines « socle de métier » (DF1 et DF2)
- Deux domaines « transversaux » (DF3 et DF4)
D F 1- Accueil du jeune enfant et de sa famille : 400 heures
Ce domaine de formation est structuré à partir de trois compétences :
1. Développer des pratiques adaptées d’accueil et d’accompagnement du jeune enfant et de
sa famille.
2. Reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale.
3. Contribuer à une démarche de prévention précoce.
Les contenus :
- Connaissance du jeune enfant et de sa famille
- Accompagnement des familles
- Méthodologie et guidance du mémoire professionnel
- Suivi et accompagnement formatif
D F 2- Action éducative en direction du jeune enfant : 600 heures
Ce domaine de formation est structuré à partir de deux compétences :
1. Favoriser le développement global de l’enfant et viser son inscription sociale dans ses
différents milieux de vie (famille, école, loisirs…)
2. Concevoir et mettre en œuvre des actions de prévention sur des questions d’éducation,
de santé et d’exclusion sociale.
Les contenus :
- Connaissance du jeune enfant et accompagnement dans son développement
- Conception et mise en place d’un projet éducatif
- Prévention et intervention
- Méthodologie
- Suivi et accompagnement formatif
D F 3- Communication professionnelle : 250 heures
Ce domaine de formation est construit à partir de deux compétences :
1. Contribuer à l’élaboration et à la conduite du projet socio-éducatif au sein d’une équipe
pluri-professionnelle de l’établissement ou du service.
2. Assurer en équipe la cohérence de l’action socio-éducative des jeunes enfants en
coopération avec les parents.
Les contenus :
-
Dynamique de l’organisation
-
Dynamique de la communication
Dynamique participative
Méthodologie
Suivi et accompagnement formatif
D F 4- Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales : 250 heures
Ce domaine de formation est construit à partir de deux compétences :
1. Inscrire les projets et les interventions socio-éducatives dans les réalités propres aux
institutions et aux politiques de la petite enfance.
2. Participer à l’action sociale territorialisée et à la synergie des compétences des différents
acteurs.
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Les contenus :
- Connaissances des institutions et acteurs concourant à la prise en charge de l’enfant
et des familles
- Organisation administrative en France et en Europe
- Politiques familiales en direction de l’enfance : réalités et enjeux
- Méthodologie
- Suivi et accompagnement formatif
Modalités de certification
Chacun des domaines est validé par une épreuve en centre d’examen et un contrôle continu,
tous deux notés sur 20. Les modalités de contrôle sont précisées dans le référentiel de
certification.
Un livret de formation est établi par l’Institut Saint-Simon pour chaque candidat. Ce livret
atteste du cursus de formation suivi en matière d’enseignement théorique ou de formation
pratique.
Contrôle continu :
Des situations d’évaluation de la formation sont mises en place tout au long de la formation.
Elles concernent les acquisitions théoriques et méthodologiques, ainsi que la pratique
professionnelle
- Bilans individuels écrits/bilans collectifs
- Dossiers de stage
- Contrôle de connaissances dans chaque discipline : écrit en temps limité
- Temps d’évaluation dans le cadre du Groupe de Suivi de Professionnalisation (GSP)
- Temps de stage effectué et validé par les professionnels de terrain
Épreuves contrôle continu organisées à l'Institut Saint-Simon
 DC1 : Un dossier sur l'accueil du jeune enfant et de sa famille
 DC2 : Un dossier sur une démarche d'éducation à la santé et de prévention
Deux questionnaires avec pour chacun : - 5 questions courtes
1 travail sur les conduites à tenir
 DC3 : Un dossier relatif à la vie d'un groupe sur un terrain professionnel à partir d'une
question socio-éducative.
 DC4 : Un dossier d'analyse d'un environnement institutionnel
Epreuves en centre d’examen :
 DC 1 : Présentation et soutenance d’un mémoire de positionnement professionnel
 DC 2 : Oral sur la démarche éducative à partir de trois travaux à finalité éducative
 DC 3 : Epreuve écrite de communication professionnelle
 DC 4 : Epreuve écrite de note de synthèse
A l’issue de la formation, un Diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants (DEEJE),
délivré par le Ministère chargé des Affaires Sociales, sous réserve de réussite aux épreuves de
certification, sera délivré au stagiaire.
Chaque DF est validé séparément. (note au moins égale à 10/20). Le jury se prononce sur
chaque Domaine de certification et établit la liste des candidats ayant validé les quatre
domaine de certification du diplôme, qui obtiennent le DEEJE. Dans les cas où tous les
domaines ne sont pas validés, le jury prend une décision de validation partielle mentionnant les
domaines validés. L’ensemble du diplôme doit être validé dans une période de 5 ans à compter
de la date de la notification de la validation du premier domaine de certification.
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Dans le cadre des E.C.T.S. :
Une Commission de validation statue sur les validations de semestres et d’années.
Composition : - les formateurs de la filière
- le responsable du centre d’activités
Validation d’un semestre
Chaque semestre doit être validé comme entité qui témoigne d’une acquisition de résultats de
formation et d’apprentissage. Les résultats d’apprentissage décrivent ce que l’apprenant est
supposé savoir, comprendre et être en mesure de faire à l’issue d’un processus d’apprentissage
réussi.
1er cas : Tous les modules ont une note comprise entre 10 et 20 : ils sont tous validés, le
semestre est validé avec 30 ECTS.
2ème cas : Tous les modules n’ont pas une note comprise entre 10 et 20 : certains modules
ne sont pas validés, mais la moyenne de l’ensemble est entre 10 et 20
Dans ce cas, nous validons tous les modules et le semestre est validé avec 30 ECTS.
Pour statuer sur la validation du semestre, la Commission s’appuiera sur l’assiduité, les
évaluations de stage, et l’accompagnement à la professionnalisation.
3ème cas : Tous les modules n’ont pas une note entre 10 et 20 : certains modules ne sont pas
validés, et la moyenne est inférieure à 10. La Commission de validation semestrielle peut valider
le passage au semestre suivant, sous réserve des rattrapages à effectuer dans le semestre S+1,
pour les modules concernés.
Validation de l’année de formation
La commission de validation doit statuer sur le passage entre les années N et N+1
 Passage en année N+1
1er cas : Peuvent passer en année N+1, les étudiants qui ont validé les 60 ECTS des 2 deux semestres
de l’année.
2ème cas : La Commission de validation de l’année N peut valider le passage en N+1 pour les
étudiants ayant acquis au moins 50 ECTS de l’année N. Celle-ci déterminera les modules
non acquis de l’année N à rattraper dans le 1er semestre de l’année N+1
 Non passage en année N+1
1er cas : Les étudiants qui n’ont pas acquis au moins les 50 ECTS de l’année N
2ème cas : Les étudiants n’ayant pas validé un plusieurs modules de l’année N-1
La présentation aux certifications organisées par le rectorat ou la DRJSCS.
-
Le centre de formation présente aux certifications finales organisées par le rectorat ou la DRJSCS les
étudiants :
- ayant validé les 150 ECTS des cinq premiers semestres de la formation,
Les 3O derniers ECTS ne sont attribués qu’après l’obtention du diplôme.
- ayant remis dans les délais les documents supports aux épreuves de certification (supports jugés
recevables par le centre de formation au regard des attendus des référentiels de certification),
- ayant suivi la totalité du parcours (cf règlement intérieur de l’institut Saint-Simon).
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Domaines de formation et responsabilités : des cadres de formation permanents
Responsable du Centre d’Activités Petite Enfance : Serge Garcia, DEA sciences de l’Education,
DEEJE, DEES
Responsables de Domaines de Compétences :
Marie Pierre Cahuzac - DESS de psychologie sociale et du travail, DEEJE, DEES
Viviane Munöz-Bougret, responsable DF2 - Maîtrise AES, DEEJE
Catherine Blaise, responsable DF3 - DESS de psychologie sociale
Myriam Dupias, responsable DF4 - DEIS de sociologie, DSTS, DEEJE
Responsables de formation :
Marie Laure Berals - DESS de psychologie de l’enfant et de l’adolescent
Emma Pinel - DEA de Psychopathologie clinique
Bruno Ranchin – DEIS, DSTS, DUFRES,DEES
Modalités d’allègement et de dispense
La structure du projet garantit la possibilité à tout candidat de faire une formation qui prend en
compte ses acquis antérieurs de formation dans le cadre d’une logique de passerelles
des métiers du social et de l'animation.
Cela permet de concourir aux processus généraux d’éducation et de formation tout au long
de la vie des personnes vivant au sein de l’Union Européenne, en particulier par la prise
en compte des priorités à caractère général ou particulier énoncées par les Régions et l’Etat
à savoir : l’élévation du niveau de qualification des professionnels, l’égalité des chances,
l’aménagement du territoire et la formation de proximité, le développement des processus
d’alternance et des sites qualifiants.
Un dispositif de base est mis en œuvre sur l’amplitude maximale de 3 ans. On y trouve
la totalité des DF (1, 2, 3, 4) dans une alternance théorique et pratique ; cf. schéma ci-dessous.
Les étudiants ayant un allègement ou une dispense pourront bénéficier d’une formation
sur une ou deux années.
Notre organisation de l’alternance et des DF permettra à ces personnes de trouver
des instances spécifiques mais aussi des temps communs avec les voies initiales ; ceci facilitant
l’acquisition des compétences attendues.
Groupe 1ère année
Amplitude
de formation
en 3ans
Groupe 2ème année
Groupe 3ème année
Amplitude
de formation
en 1 à 2 ans
groupes spécifiques
Temps de formation
avec les promotions
en voie initiale
Personnes en formation bénéficiant d’un allègement ou d’une dispense
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Modalités de l’alternance intégrative
Des dispositifs de formation qui favorisent les parcours professionnels
L’organisation temporelle de l’alternance
Bien que chaque Domaine de Formation comporte des contenus théoriques précis et que
chaque stage soit référé à un D.F. particulier, nous considérons que l’acquisition
des compétences professionnelles doit rester transversale (par exemple, le travail
sur l’observation lié au DF2 ne sera pas pour autant terminé à l’issue de ce stage).
C’est pourquoi nous soutenons l’idée de la progression de la formation et de l’acquisition des
compétences.
Comme l’indique le texte de la réforme, les stages DF 1 et DF 2 sont spécifiques du « cœur du
métier ». Les stages DF 3 et DF 4 complètent la professionnalisation de l’EJE.
Les stages DF2 « d’action éducative » sont situés en première année. Ils constituent les
bases de la connaissance du jeune enfant et de l’identité professionnelle. C'est par un stage
"d'immersion" que démarre la formation pratique. Il met en œuvre la fonction d’accueil
par la dimension éducative. Le second stage DF2 est centré sur les mises en articulation entre
l’observation et l’action éducative.
Le stage DF3 « de communication professionnelle » est placé en début de seconde
année. Ce stage permettra aux étudiants de s’impliquer dans des actions sur les thèmes du
travail d’équipe, de la communication autour des projets, tout en restant impliqués auprès des
enfants. Ces questions seront réinvesties lors des stages suivants.
Le stage DF4 « dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales » se
situe en deuxième année. Il s’inscrit comme un approfondissement des connaissances
règlementaires, institutionnelles à la suite des modules introductifs et de sensibilisation de
première année. Il atteste de de l’engagement du stagiaire dans le travail social.
Le stage DF1 « de positionnement professionnel » est le stage le plus long
de la formation. Notre choix de le situer pour 5 semaines environ dans la fin de la 2 ème année de
formation et pour 24 semaines environ dans la 3ème année nous paraît propre à favoriser la
réflexion et l’implication des personnes en formation dans ces moments particuliers et
sensibles que sont les fins d’année scolaire (bilans, préparation au départ de certains enfants,
projets futurs avec des partenaires…) et les débuts d’année : accueil des familles, temps
d’adaptation pour les enfants, démarrage des projets... Ce stage servira d’ancrage à la
construction de l’identité professionnelle et de l’élaboration du mémoire.
Bien que les objectifs de chaque stage soient spécifiques, ils restent présents dans les stages
suivants. Les objectifs et les acquis se mutualisent et participent de manière progressive au
processus de professionnalité et à la construction de l’identité professionnelle
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Alternance des stages sur les 3 ans
1ère année
Sept
Juin
ST DF2
ST DF2
1°Stage : 8 semaines
2°Stage : 8 semaines
2ème année
Sept
ST DF3
Juin
DF1
ST DF4
Stage: 10 semaines
Stage : 6 semaines
4,6 semaines
3ème année
Sept
Juin
ST DF1
2ème partie stage : 23,4 semaines
La pré- rentrée
C’est la première instance de présentation du cadre administratif et pédagogique. C’est aussi
un premier contact entre les formateurs et les étudiants, entre les étudiants des différentes
années. La pré- rentrée permet de travailler en petits groupes l'articulation des cursus de
chacun et le choix d'un premier stage.
Le 1er jour de formation
Cette journée offre la possibilité de comprendre l’approche institutionnelle de la formation. Elle
permet de découvrir le fonctionnement, les ressources mises à disposition et de construire des
liens entre les activités et ressources proposées.
Les journées de formation ont une durée de 7 heures.
Les horaires de la formation sont : 8h30 à 12h/13h30 à 17h.
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LES PRINCIPES FONDATEURS DU PROJET
Une conception professionnalisée de la formation pour adulte

Une démarche de construction d'une identité professionnelle
La dynamique de professionnalisation est ancrée dans les référentiels professionnels qui
définissent les fonctions de l’EJE et les attendus dans l’emploi. Elle se construit pour chaque
personne en formation à partir de choix et de prises de position. Cependant cette implication
individuelle est toujours référée à la dimension collective dans les différents espaces formatifs
(terrains professionnels, centre de formation, projets extérieurs).
L’enjeu de la professionnalisation pour l’acteur en formation se situera donc dans
une appropriation singulière de la culture du métier dans un contexte ouvert sur le champ
du sanitaire et du social.
Les compétences professionnelles s’élaboreront à partir des expériences de terrain, de l’analyse
de la pratique et de la mise en œuvre de projets.
 Un sens de l'accueil
Une priorité est donnée à l'accueil et à l'accompagnement favorisé par la disponibilité et
l'attention portées à la personne en formation.
L’ensemble du personnel y participe, du personnel d’entretien aux secrétariats pédagogiques et
comptables afférents à chaque domaine de formation qui assurent la mise en place et le suivi
des dossiers administratifs concernant chaque situation.

Une pédagogie active
La pédagogie active et participative sollicite l'implication des personnes, d'une part
dans une prise en charge de leur propre parcours de formation, et d'autre part, dans leur
engagement au sein des différentes instances de la vie institutionnelle. Elle accorde une
priorité à la dimension relationnelle, place le formateur dans un rôle de « facilitateur » et fonde
l’équilibre de la relation formateur/formé sur le respect et la reconnaissance de compétences
mutuelles.
 Un accompagnement formatif
Il nécessite d'adopter une posture appropriée aux personnes, aux moments de la
formation et aux objets de travail :



Solliciter la réflexion, mais aussi savoir attendre que le questionnement émane de la personne en
formation ;
Favoriser le travail de groupe, mais être aussi à l'écoute de l'individuel ;
Être référent du cadre de formation, mais aussi accepter le tâtonnement, le doute et les aléas…
 Une structure pédagogique qui encourage la progression
La notion de temps, pour chacun, est fondamentale. La structuration en trois temps inscrit
le processus d’apprentissage dans la logique de l’alternance et ainsi, articule savoirs
et compétences par :
- Un 1er temps de découverte et d'apports conceptuels et méthodologiques traversant
les champs pluridisciplinaires et pluri professionnels de la petite enfance
- Un 2ème temps d'approfondissement d’axes choisis par les personnes en formation
et une mutualisation de l’expérience
- Un 3ème temps de réinvestissement dans la pratique : élaboration et analyse de projets
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Cette méthodologie permet d’adapter la formation à des parcours personnalisés et donne
la possibilité d’alléger le temps de découverte, et d’approfondir la réflexion
ou l’expérimentation tout en intégrant un groupe de travail.
 Des situations d’évaluation formatives
L'évaluation fait partie intégrante de la formation. Elle permet le suivi et la progression
de chacun, tout en respectant les passages obligés prescrits par les textes officiels et le projet
pédagogique.
Les situations d’évaluation permettent d’estimer et de noter le travail fourni.
Les évaluations ont une fonction formative dans la mesure où elles impliquent chaque
personne en formation dans une démarche de réflexion et d'analyse dont elle tire profit
pour avancer dans sa construction professionnelle.
Il s'agit de se former en s'évaluant à travers les dimensions de l'oral et de l'écrit :
- l'oral comme engagement d'une parole individuelle dans un groupe
- l'écrit comme témoin et trace du processus de professionnalisation
Les formateurs et les professionnels contribuent tout autant à cet acte de formation.
 Un dispositif ouvert aux dimensions culturelles et artistiques
La culture est un des thèmes importants de notre projet.
Nous la pensons comme un terrain de rencontre possible entre des adultes (professionnels,
artistes, parents) et des enfants, soutenant un rapport au monde riche, ouvert et humanisant.
Les valeurs qui s’y rattachent en font un objet de travail que nous déclinons sous différentes
formes tout au long de la formation :
- Dans une approche de la culture présente dans la cité.
Comment s’inscrivent les différentes expressions artistiques, dans ce qu’elles représentent
d’universel (fonction de l’art, de l’artiste…) mais aussi d’enracinements singuliers (transmissions
artistiques propre à un groupe, à une communauté).
- Dans les pratiques culturelles avec des jeunes enfants.
C’est à partir d’une expérimentation personnelle de processus de création (mises en situation à
partir de médiations artistiques) que les étudiants seront en mesure de soutenir la créativité
des enfants, de leur faire découvrir de nouveaux langages et de les introduire à la culture
artistique.
- Dans le projet d’éveil culturel élaboré et mis en œuvre par chaque étudiant durant
le stage de positionnement professionnel.
Ce projet réinvestit et développe des réflexions et des actions multiples en lien avec l’équipe, le
projet de stage et les diverses ressources de l’environnement
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