Le jeu libre - RSEQ-QCA

Le jeu libre
LES INTENTIONS PÉDAGOGIQUES DES
INTERVENANTS LORS DES PÉRIODES DE
JEUX LIBRES
PAR MARIE-CLAIRE BOUCHARD
2015
DANS LE CADRE DE LA JOURNÉE DES PARTENAIRES
DE LA
MOBILISATION RÉGIONALE ET LOCALE SUR LES
SAINES HABITUDES DE VIE, LE POIDS ET LA SANTÉ
Qui suis-je?
Éducatrice (CPE, milieu scolaire et MF)
Enseignante depuis 6 ans en TEE
Appui : les principes et fondements théoriques du programme
éducatif du Ministère de la Famille (2007) "Accueillir la Petite
Enfance"
L’enfant apprend par le jeu;
Apprentissage actif
Développement global
L’enfant est au cœur de ses apprentissages et son développement;
Bientôt « officiellement » maître en psychopédagogie
La relation entre la qualité des interactions éducatrice-enfants dans le groupe en
CPE (4-5 ans) et la qualité des interactions sociales entre pairs;
Absence de relation significative entre les deux variables …
Dans ma discussion
« Les résultats de l’étude de Booren, Downer et Vitiello (2012) suggèrent que les
interactions éducatrice-enfants sont de meilleure qualité lors d’activités dirigées par
l’éducatrice, tandis que les interactions entre pairs sont de meilleure qualité lors des
jeux libres, périodes où les enfants peuvent diriger eux-mêmes leurs jeux. »
« Selon Ostrov & Keating (2004), lors des jeux libres, il y a un plus grand nombre
(fréquence) d’interactions sociales avec ses pairs et, par le fait même, plus de
conflits. »
Ainsi, les jeux libres constitueraient un lieu propice aux interactions
sociales entre pairs.
Quelle place réservons-nous, dans les services de garde, aux jeux libres
versus les jeux dirigés par les éducatrices?
Les jeux libres
En services de garde, les différents types de moments de vie :
Routines et transitions
Activités proposées
Ateliers __________________
Ateliers libres
Jeux libres
Qu’est-ce que le jeu libre?
L’enfant est l’acteur principal de son jeu (ou co-acteur);
L’enfant est libre de s’exprimer à sa manière, son rythme, à travers son jeu;
La primauté du plaisir : l’enfant apprend sans savoir qu’il apprend.
Selon vous, quel est le pourcentage de périodes de routines et de transitions
dans une journée en CPE/garderie/MF?
A) 30%
B) 50%
C) 60%
D) 80%
Le jeu libre a sa place
Compte-tenu que les relations entre éducatrice-enfant et enfant-enfant
ne sont pas de même nature;
Compte tenu que, dans les services de garde, il y a une grande
proportion de moments de vie dirigées par l’éducatrice (en lien avec la
routine);
Compte-tenu que le stress engendré par une sur-organisation des
enfants est aussi néfaste que la sous-stimulation (voir recherche de
l’Urban Child Institue)
Compte-tenu de tous les bienfaits du jeu libre sur le développement
global de l’enfant;
Il y a des avantages à planifier des périodes des jeux libres.
Ce qui peut décourager le jeu libre
Pression externe
Pression interne
2 concepts-clés
Lors des jeux libres, transfert des connaissances : de la
théorie à la pratique.
Passer de l’intellectualisation des comportements souhaitables à
l’application concrète de ces comportements qui se développeront en
habiletés chez l’enfant;
Exemple d’un programme de promotion des habiletés sociales.
L’intention pédagogique qui se cache derrière toute
intervention est de permettre au jeu d’évoluer.
Et l’enfant apprend par le jeu et le jeu est l’outil par excellence pour
favoriser le développement et les apprentissages d’âges préscolaires;
Lorsque le jeu évolue, il se complexifie;
Prévoir une période de 45 à 60 minutes pour permettre à son jeu
d’évoluer;
Notre rôle
Avant les jeux libres :
Environnement ni trop, ni trop peu, adapté, varié, etc.
Aménagement en coin (diminue le bruit, la circulation, etc.);
Pendant les jeux libres, est-ce que l’intervenant doit :
A)
Observer l’enfant et prendre des notes;
B)
Observer pour intervenir spontanément et soutenir les
situations-problèmes que les enfants rencontreront;
C)
Offrir une présence chaleureuse (sans intervention
directe dans le jeu de l’enfant);
D)
S’insérer dans le jeu de l’enfant.
Notre rôle
Pendant les jeux libres, l’intervenant peut
*** Observer ***
• les enfants, pour mieux les connaître (intérêts, besoins, habiletés et
difficultés).
• le matériel utilisé;
• la structuration des lieux (espacement, circulation, coins
complémentaires, etc.);
Observer pour prendre des notes (avoir un outil) ET/OU
Observer en vue d’être disponible pour soutenir le jeu de
l’enfant …
Notre rôle
Soutenir la résolution de conflit
L’affirmation de soi
Habiletés sociales et de communication
Vivre des relations égalitaires (sentiment de justice);
Soutenir la résolution de problème
La persévérance;
Faire progresser son jeu;
Questionner l’enfant sur ces actions.
Accompagner l’enfant à mieux se connaître
Sentiment de compétence;
En respectant son rythme (ne jamais mettre l’enfant dans une position
où il ne peut pas s’en défaire seul);
Encourager l’enfant à faire des choix
Discussion
Comment un intervenant peut démontrer aux parents que
son enfant se développe et apprend lors des jeux libres?
Connaître les bienfaits du jeu libre (ce que le jeu libre favorise sur tous les
plans du développement);
Connaître les préalables de la lecture et de l’écriture (avant les
apprentissages formels qui débutent, normalement, en 1ère année du
primaire);
Être persuadée que le jeu est l’outil d’apprentissage par excellence chez les
0-5 ans;
Avoir une confiance suffisante en soi pour être convaincue que, parfois,
être disponible pour l’enfant sans intervenir est aussi bénéfique pour son
développement que si on serait intervenu …
Ce que favorise le jeu libre
Pour en nommer que quelques-uns …
Sur le plan moteur, une grande confiance en lui, l’enfant se sent capable de
faire par lui-même et d’essayer de nouvelles façons de faire (voir les travaux de
Emmi Pikler sur la motricité libre);
Sur le plan affectif, mieux se connaître, ses capacités et ses limites, ce qui
permet de valoriser le sentiment de compétence (www.cclcca.ca/apprentissagejeunesenfants);
Sur le plan cognitif, occasions privilégiées pour l’expression de sa créativité, le
jeu créatif , (p.ex., Booren & al., 2012)
Sur le plan social, un lieu propice aux interactions sociales entre pairs. (p.ex.,
Booren & al., 2012).
Sur le plan langagier, les jeux symboliques coopératifs considérés comme le
plus haut niveau de jeu sur le plan social et langagier (p.ex., l’enfant parle à
divers niveaux simultanément);