formations en français - enseignement Catholique

Transcription

français
FORMATIONS EN FRANÇAIS
formations disciplinaires
Comprendre et accompagner les lecteurs en difficulté au
début du secondaire
11fra180
Savoir comment aider les lecteurs précaires constitue actuellement l’une des questions
les plus urgentes pour de nombreux professeurs. La formation permettra aux participants
de s’approprier le nouvel outil de la FESeC «Enjeux de lecture – Lecture en JEux».
En accord avec les objectifs suivants :
• Disposer de pistes concrètes pour mettre en oeuvre les propositions du programme du
1er degré différencié et du 2ème degré qualifiant en matière de lecture.
• Repérer et comprendre les difficultés rencontrées par les élèves réputés faibles lecteurs
dans l’identification des mots et dans les tâches de compréhension.
• Se doter d’outils pour poser un diagnostic de compétences en lecture.
• Mettre en oeuvre des pratiques pédagogiques destinées à répondre à ces difficultés.
• Construire des critères de choix des textes à proposer en lecture aux élèves en difficulté.
• Construire une liste de tâches permettant d’évaluer la lecture au départ d’objectifs ciblés.

Les enseignants de français au 1er degré différencié et au 2e degré de qualification
(ordinaire et spécialisé)
11fra180a

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Dispositif : Forfor - une priorité d’inscription est donnée aux écoles participantes
Date(s) : 26 et 27 janvier 2012 de 9h00 à 16h00
Lieu(x) : à déterminer
Formateur(s) : Dominique LEDUR, AESS en philologie romane, professeur à la Haute Ecole Galilée (Bruxelles)
Séverine DE CROIX, AESS philologie romane, assistante à l’UCL,
docteure en philosophie et lettres
Renseignements : [email protected]
Inscriptions : [email protected]
11fra180b

Dispositif : Catalogue
Lieu(x) : FUNDP
Rue de Bruxelles 61
5000 Namur
Formateur(s) : Francis JUSSERET, AESS philologie romane,
maître-assistant à la Haute Ecole Blaise Pascal Christel WISEUR, maître assistant en français à l’H.E.L.H.O.
LE DESCRIPTIF DES FORMATIONS EST DISPONIBLE SUR WWW.ENSEIGNEMENT.CATHOLIQUE.BE
(CLIQUEZ SUR L’ONGLET SECONDAIRE/FORMATIONS)
français
Apprendre à analyser l’image d’un homme public
(écrivain, homme politique, star)
11fra450a

Les enseignants du secondaire ordinaire en français aux 2e et 3e degrés

Formateur(s) : David VRYDAGHS, docteur en Philosophie et Lettres, AESS, chargé de cours aux FUNDP et membre du CEDOCEF
Mener une recherche documentaire en vue de rédiger
un texte informatif
11fra453a
La formation entend donner des pistes de réponses concrètes à l’enseignement/
apprentissage de la recherche documentaire en vue de rédiger un texte informatif
(utilisation éclairée d’internet et recours à d’autres sources). Objectifs :
• Définir un projet de recherche et de communication.
• Organiser une recherche documentaire efficace, variée, honnête. Sélectionner les
informations, les réorganiser et les synthétiser.
•Sélectionner, réorganiser et synthétiser les informations.
• Dépasser le copier-coller, donner du sens aux emprunts, intégrer les citations à son
texte propre.
• Adapter sa rédaction aux circonstances : intention, type et genre de texte à produire,
usage.
• Utiliser les NTIC : recherche internet, traitement de textes longs, blogues,
mise en page, traitement des illustrations.
• Proposer des solutions aux problèmes spécifiques rencontrés par les enseignants.
Apprendre à analyser comment se crée un personnage – souvent fictif – d’homme public
est d’une importance fondamentale dans nos sociétés fortement médiatisées. Cela permet
de mieux comprendre les ressorts d’un mode particulier d’argumentation, qui s’adresse
moins à la raison qu’aux passions et suggère beaucoup plus qu’il ne dit. Objectifs :
• Aider l’élève à exercer son esprit critique devant des constructions médiatiques en
montrant comment celles-ci se créent.
• Aider l’élève à comprendre les effets d’une argumentation engageant l’ethos (l’image
que l’orateur donne de lui-même)
• Réfléchir au fonctionnement social de la littérature en examinant des représentations
d’auteurs, en interrogeant leurs effets et leur valeur symbolique
48
français
11fra453a

Les enseignants du secondaire ordinaire en français au 3e degré

Formateur(s) : Philippe VAN GOETHEM, AESS philologie romane, enseignant
dans l’enseignement secondaire
Arnaud HOEDT, AESS philologie romane, enseignant dans le secondaire
Débattre en classe de français : la polémique, la controverse,
le débat régulé
11fra454a
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Dans le programme de français, il est demandé à chaque élève de prendre sa place
dans une discussion de groupe et de débattre. La formation a pour but de mieux préparer
les enseignants à cette pratique du débat en classe et à les sensibiliser à la variété des
débats. Une grille d’organisation d’un débat en classe et d’analyse de débats médiatiques
(visionnés en cours de formation) seront présentées, en s’interrogeant sur les stratégies
d’argumentation et d’image. L’organisation d’un débat en conditions réelles clôturera la
formation.
Objectifs :
• Aider l’élève à prendre la parole en public et à prendre sa place dans une discussion de
groupe.
• Exercer les différents types de débat en classe et leurs implications pédagogiques.
• Découvrir des expériences d’éducation à la démocratie, les analyser afin d’en favoriser
leur transposition dans les pratiques.

Les enseignants de français du secondaire ordinaire et en alternance aux 2e et 3e degrés

Date(s) : 5 mars 2012 de 9h00 à 16h00
Lieu(x) : FUNDP
Rue de Bruxelles 61
5000 Namur
Formateur(s) : Olivier LARUELLE, diplôme d’études approfondies en science politique, chercheur au Cedocef, enseignant dans le secondaire supérieur
français
Évaluer les savoirs littéraires dans une approche
par compétences
11fra458a
Évaluer la maîtrise des savoirs littéraires donne plus souvent lieu à des interrogations de
pure restitution qu’à des productions attestant d’une compétence d’intégration.

Les enseignants du secondaire ordinaire en français aux 2e et 3e degrés

Formateur(s) : Jean-Louis DUFAYS, AESS et docteur en philosophie et lettres,
professeur UCL (CEDILL)
De la méthode communicative à la méthode actionnelle dans
l'enseignement du FLE
11fra459a
Cette formation vise à familiariser les enseignants de FLE en classe-passerelle aux
nouvelles méthodes actionnelles - ou méthodes par tâches - promues par le CECR et
le référentiel FESEC. Elle mettra en évidence les principes méthodologiques, définira
la tâche et dressera un panorama des manuels disponibles.
Elle fera le lien avec les méthodes communicatives. La formation mettra les
enseignants en situation en leur proposant de construire une séquence didactique.
Elle envisagera en outre des aspects transdisciplinaires.
Matériel à apporter par les participants : planification de l'année en classepasserelle (apprentissages, actes de paroles, thèmes abordés et outils utilisés).


Les enseignants de français du secondaire aux 3 degrés (en classe-passerelle)
Date(s) : 07 et 08 novembre 2011 de 9h00 à 16h00
Lieu(x) : Segec
Av. E. Mounier 100
1200 Bruxelles
Formateur(s) : Martine DUBOIS, AESS philologie romane et CAPAES, maître-assistante à la Haute Ecole Galilée (Institut Supérieur Pédagogique Galilée)
inscriptions : [email protected]
La formation vise à aider les professeurs :
(a) à mieux percevoir la nature, les enjeux, les limites et les différentes modalités de
productions envisageables pour attester d’une maitrise réflexive des savoirs littéraires ;
(b) à s’approprier par l’expérimentation différentes activités susceptibles de mettre
en œuvre de telles productions, non seulement à propos de la compétence n°6 du
programme de transition (« réfléchir à la notion de littérature en mobilisant différents
éclairages »), mais aussi à propos des compétences relatives à l’écrit argumenté, à la
recherche documentaire et à la lecture littéraire, qui concernent tant l’enseignement de
qualification que celui de transition ;
(c) à réfléchir aux modalités concrètes d’évaluation de ces productions.
50
français
Remédier aux difficultés orthographiques et grammaticales
des scripteurs précaires au 1erD
51
11fra460a
L’examen des copies d’élèves révèle de nombreux problèmes de langue. Les
révisions ou les exercices de structuration semblent ne pas suffire à améliorer les
compétences linguistiques des élèves.
La formation propose de :
• Questionner ses représentations et pratiques en matière de langue et d’écriture.
• Renouveler ses approches de l’enseignement/apprentissage de la langue en
situation d’écriture.
• Construire des situations (tâches) d’écriture pertinentes. Construire des grilles
d’évaluation diagnostique.
• Évaluer de manière diagnostique des productions des élèves pour identifier les
acquis, les besoins et les difficultés rencontrées en matière de langue.
• Mieux comprendre les difficultés rencontrées.
• Hiérarchiser les besoins, se donner des objectifs d’apprentissage accessibles et
progressifs.
• Construire des activités de remédiation/apprentissage et des dispositifs didactiques
adéquats.
• S’assurer du transfert effectif des activités de remédiation/apprentissage en
situation d’écriture.
• Favoriser les processus de relecture/réécriture chez les élèves.

Les enseignants du secondaire ordinaire et spécialisé en français au 1er degré

Formateur(s) : Geneviève GILBERT, AESS philologie romane, conseillère pédagogique FESeC
Sophie ANDERNACK, AESS philologie romane
Écrire avec les scripteurs précaires du qualifiant
11fra462a
Face aux copies de sa classe, l’enseignant doit gérer des questions didactiques multiples
et difficiles. La formation entend explorer ces questions en simulant la situation de
l’enseignant confronté aux copies de sa classe. Objectifs :
• Construire des situations (tâches) d’écriture pertinentes.
• Évaluer les productions des élèves pour identifier les acquis, les besoins et les difficultés
rencontrées.
• Hiérarchiser les besoins, les différencier si nécessaire.
• Construire des grilles d’évaluation diagnostique.
• Transformer les besoins en objectifs d’apprentissage accessibles et progressifs.
• Construire des activités de remédiation/apprentissage et des dispositifs didactiques
adéquats et gérables.
• S’assurer du transfert des activités d’apprentissage et de remédiation en situation
d’écriture.
• Penser la progression des apprentissages sur les 4 années du cursus de formation.
français
11fra462a

Les enseignants de français du secondaire ordinaire et en alternance aux 2e et 3e degrés de
qualification
Formateur(s) : Paul CUYLEN, AESS philologie romane, conseiller pédagogique FESeC
Fabien JACQUES, licencié, AESS en langues et littératures romanes,
assistant à l’UCL (CEDILL)
La correction phonétique en classe-passerelle :
quand ? Avec quels moyens ?
11fra463a
Cette formation pose la question de la place de la prononciation et donc de l'oral en
classe de FLE.
Elle entend faire le point sur les différentes méthodes correctives dont dispose le
professeur et propose une approche plus approfondie de la phonétique corrective
verbo-tonale.
Matériel à apporter par les participants : outils de correction phonétique
habituellement utilisés, manuels, méthodes...


Les enseignants de français en classe-passerelle aux 3 degrés
Lieu(x) : Segec
Av. E. Mounier 100
1200 Bruxelles
Formateur(s) : Martine DUBOIS, AESS philologie romane et CAPAES, maître-assistante à la Haute Ecole Galilée (Institut Supérieur Pédagogique Galilée)
inscriptions : [email protected]
Aborder le théâtre par l’atelier d’écriture théâtrale
11fra800a
Pour beaucoup encore, le texte de théâtre relève du seul champ de la littérature, comme
s’il n’était que le reste dialogué d’un roman dont on aurait retranché le texte romanesque.
La formation proposera de s’interroger, sous la forme d’un atelier, sur les spécificités de
cette écriture, qui peut avoir un effet désinhibant.
Objectifs :
• Initier aux spécificités du texte dramatique à partir d’un atelier d’écriture.
• Réfléchir à ces spécificités à partir de leurs propres productions.
• Confronter les productions à la lecture de textes d’auteurs classiques ou contemporains,
mais aussi d’outils théoriques.

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français
11fra800a

Les enseignants de français au 3e degré de transition

Formateur(s) : Régis DUQUE, licencié en philologie romane et en études théâtrales,
agrégé de l’enseignement secondaire supérieur, enseignant dans le secondaire supérieur, auteur dramatique, metteur en scène
Pratique de l’oralité en classe (lire, raconter, communiquer)
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11fra806a
La formation vise à permettre aux enseignants de mener des exercices de pratiques de
l’oralité dans le cadre de leur cours de français. Elle s’articule autour de trois pratiques du
cours : lire, raconter et communiquer (interagir ou faire un exposé).
L’expérience de l’oralité ne peut s’enseigner que par une pratique préalable de
l’enseignant. Aussi, la formation s’attachera-t-elle surtout à tester les exercices proposés
avec les participants. Elle proposera ensuite des pistes pour l’exploitation de ces
exercices en classe.
Chaque enseignant sera amené, lui-même, à :
• découvrir ses capacités en expression orale (mini test individuel, auto-évaluation de ses
capacités oratoires et des points à améliorer).
• expérimenter l’oralité au travers de 8 axes (l’articulation, le regard, la gestion du stress,
la gestion du corps, l’énergie/présence, la diction, la respiration et le rythme, la voix).
• maitriser les axes spécifique pour la lecture (la ponctuation, le sens, le rythme, le regard,
la respiration, la voix, l’énergie) et pour le récit ou l’exposé (le regard, la voix, le rythme,
l’énergie).

Les enseignants de français aux 3 degrés en transition et en qualification

Formateur(s) : Florence GABRIEL, licence en études théâtrales, diplôme de l’IAD, CAP, enseignante en Haute École
français
Apprentissage de la prise de parole en débat et délibération
11fra807a

Les enseignants de français au 3e degré en transition et qualification

Formateur(s) : Anne LEFEBVRE, AESS philologie romane, enseignante dans le secondaire
Travailler l’oral par la pratique théâtrale et le texte de théâtre
11fra809a
Techniquement, la pratique théâtrale permet de prendre conscience de la respiration, de
la voix et du corps. Elle permet de découvrir les textes d’auteurs de théâtre par la lecture
et l’analyse dramaturgique, mais également par la pratique : donner la parole au travers
de son propre corps. Aborder le texte de cette façon permettra à chacun de redécouvrir
les textes de manière vivante
Objectifs :
• lever les barrières et aborder avec un autre regard le travail autour d’un texte théâtral.
• donner de manière vivante aux élèves la maitrise des références culturelles qui ont
influencé durablement la pensée et l’écriture occidentales et qui s’avèrent utiles pour
décoder les productions culturelles contemporaines.

Les enseignants aux 1er et 2e degrés

Formateur(s) : Daniela GINEVRO, licenciée en littérature et linguistique romane et italienne, agrégée, diplômée de la Kleine academie, animatrice théâtre pour Indications asbl, metteur en scène et comédienne
L’objectif de la formation est de permettre aux professeurs de construire leur propre
parcours d’enseignement pour apprendre aux élèves à prendre part à un débat et à une
délibération. La formation propose un parcours d’apprentissage pour les élèves axé sur :
• la participation active à un débat (recherche d’informations utiles, préparation d’un
argumentaire, développement et illustration des arguments, émission de signes
d’intercompréhension,...) ;
• l’observation systématique des débats organisés en classe à l’aide d’une grille coconstruite par les élèves et le professeur (indices corporels, linguistiques, relationnels,
communicationnels) ;
• la participation à une négociation à titre personnel ou comme délégué d’un groupe
(construction d’un espace de négociation, recherche de solutions variées, rejet des
stratégies de manipulation, volonté d’aboutir à un accord gagnant-gagnant,...) ;
• l’analyse du déroulement des négociations organisées en classe à l’aide d’une grille
d’observation et à partir de la retranscription de quelques incidents de négociation.
54
français
L’image et le texte en classe de français
11fra810a
Par choix (pour la bande dessinée) ou par la force des choses (pour la publicité), les
adolescents sont confrontés quotidiennement à des productions mixtes (image+texte) qui,
en dehors de l’école, contribuent à les « éduquer ».
L’objectif de la formation est de doter les enseignants :
• de perspectives d’analyse (linguistique, sémiotique, discursives, symbolique).
• d’outils didactiques (sous la forme de protocoles d’analyse coconstruits avec les
participants), susceptibles d’activer ou de développer auprès des publics scolaires
concernés une mise à distance critique des fonctionnements formels et sémantiques de
deux messages mixtes, la publicité et la bande dessinée.
55

Les enseignants de français aux 2e et 3e degrés

Formateur(s) : Jean-Louis TILLEUIL, docteur en philosophie et lettres, professeur au
département d’études romanes à l’UCL
L’analyse du film : corpus et outils (logiciel FCP)
11fra813a
Dans la perspective du référentiel « Décoder les images et les productions audiovisuelles »
et les axes proposés dans la fiche 6 du programme, la formation a pour objectif de donner
à chaque enseignant la base théorique et les outils nécessaires pour mener, dans sa
classe, des exercices d’analyse du langage cinématographique. Le corpus sera constitué
de quelques courts métrages (facilement utilisables en classe) et d’extraits de films belges
pour répondre au besoin de transmettre un patrimoine ignoré de nos élèves.
La formation prévoit de donner quelques notions de base du logiciel de montage Final Cut
Express dans l’objectif de permettre à l’enseignant d’utiliser lui-même, en classe, un nouvel
outil informatique efficace dans l’analyse des films.

Les enseignants de français au 3e degré dans l’enseignement de transition et de qualification

Formateur(s) : Jean-Benoît GABRIEL, licencié en philologie romane, chercheur au CEDOCEF
français
S’approprier des outils d’évaluation des compétences de
lecture-écriture au 2e degré
11fra814a

Les enseignants de français au 2e degré

Formateur(s) : Jean-Pierre DARIMONT, AESI français, master en sciences de l’éducation, conseiller pédagogique FESeC
La maîtrise de la langue française chez les élèves
en difficulté scolaire
11fra457a
• Mieux saisir les caractéristiques (sociologiques, linguistiques, psychologiques)
des élèves en difficulté scolaire dans des classes plurilingues et mieux cerner les
logiques qui sous-tendent leur comportement, notamment la façon dont ils gèrent
les interactions avec les enseignants, afin d'aider ces derniers à comprendre
comment ces élèves appréhendent les activités d'apprentissage et les relations
sociales au sein de l'école.
• Développer des outils permettant aux enseignants de diagnostiquer les lacunes
des élèves en matière linguistique et d'envisager des pistes de remédiation.


Les enseignants de français du secondaire aux 3 degrés
Dispositif : Forfor
Formateur(s) : Philippe HAMBYE, docteur en philosophie et lettres, professeur UCL et
Michel FRANCARD, docteur en philosophie et lettres, professeur à l’UCL
L’évaluation mobilise beaucoup de temps et d’énergie dans les classes. Les questions
relatives à l’évaluation seront abordées à partir d’exemples de situations d’évaluation, de
productions d’élèves…
L’objectif général de ces deux journées est de favoriser un usage réfléchi et multiple des
outils d’évaluation aujourd’hui proposés au 2e degré :
• Fournir des outils concrets et opérationnels d’évaluation de l’oral et de l’écriture.
• Permettre une utilisation optimale des outils externes d’évaluation proposés à
l’enseignant et multiplier leurs usages potentiels en en faisant des aides à l’apprentissage.
• Interroger de façon réflexive les divers aspects et enjeux de l’évaluation dans le concret
des classes.
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français
Le Kamishibaï au premier degré différencié :
un outil original et motivant pour travailler
la lecture, l’écriture et l’illustration
11fra817a
Le kamishibaï est un outil pédagogique d’origine japonaise : il s’agit d’un petit théâtre
ambulant que des artistes utilisent pour raconter des histoires en faisant défiler des
illustrations.
Cet outil mobilise l’élève dans un processus d’apprentissage qui va des représentations
à la production en passant par toutes les étapes de la mise en projet. Cette démarche
implique une compréhension fine des éléments du texte, une sélection pertinente
des informations données, une perception du temps et de l’espace et une capacité à
transposer, codifier, créer, traduire un langage par un autre en utilisant judicieusement
expressions plastique et verbale.
Il est donc d’une grande richesse pour l’alphabétisation, l’apprentissage de la lecture à
voix haute, l’écriture littéraire et l’utilisation de l’image.
57

Enseignants d’arts et de français au 1er degré

Date(s) : 17 et 21 novembre 2011 de 9h00 à 16h00
Formateur(s) : Isabelle FERON, AESI, conseillère pédagogique FESeC
Sophie MALENGREAU, AESI, conseillère pédagogique FESeC
Lecture au micro en vue de créer des audio-livres
11fra820a
La formation vise à permettre aux enseignants engagés dans le « projet Eléonore / prix
Farniente » de cerner les bases et les priorités de la lecture au micro. Elle veillera à
fournir à l’enseignant des exercices pratiques et ludiques qu’il pourra travailler aisément
dans sa classe.
L’objectif final est que chaque enseignant puisse rapidement mettre le doigt sur les
difficultés majeures de chaque élève concernant la lecture au micro et puisse, lui-même,
proposer des exercices pratiques spécifiques à chaque difficulté rencontrée.

Les enseignants de français

Date(s) : 27 et 28 octobre 2011 de 9h00 à 16h00
Lieu(x) : FUNDP
Rue de Bruxelles 61
5000 NAMUR
Formateur(s) : Florence GABRIEL, licence en Études théâtrales, diplôme de l’IAD, CAP, enseignante en Haute École
français
Intégrer les nouvelles technologies dans l’enseignement
du français
11fra821a

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Date(s) : 23 janvier 2012 de 9h00 à 16h00
Lieu(x) : UCL, Faculté de psychologie
Place du Cardinal Mercier, 10
1348 Louvain-La-Neuve
Formateur(s) : Marcel LEBRUN, docteur en sciences, professeur à l’UCL, conseiller en
technologie de l’éducation
Sylviane BACHY, doctorante en didactique du français, assistante de recherche maître assistante à la HE Léonard de Vinci
Atelier d’écriture
11fra823a
L’atelier d’écriture explore essentiellement trois champs : la mémoire, le réel et l’imaginaire.
Il prend appui sur des textes d’auteurs très divers de la littérature du monde et propose de
travailler différentes « techniques » d’écriture: le monologue intérieur, le dialogue, le point de
vue ou les voix narratives, … Chaque séance se divise en trois temps : l’écriture individuelle
(20 à 30 minutes), la lecture des textes de chacun, les commentaires.
La réécriture se fera ensuite par chacun.
Objectifs :
• Ecriture, lecture et questionnement des textes écrits en vue d’une réécriture par chacun.
• Ecriture d’une séquence plus longue autour d’un « motif ».
• Découverte d’« outils » pour arriver à une « architecture » des différents « fragments » écrits.


Formateur(s) : à préciser
L’objectif de cette formation est d’aborder les technologies au delà de l’outil. Il s’agit
en effet de mener une réflexion pédagogique pour identifier précisément pourquoi
un enseignant intègre les technologies (quels sont ses objectifs) dans son dispositif
d’enseignement, comment il les intègre dans ses activités en classe et comment il évalue
leur impact. Tant sur le plan de l’enseignement que sur le plan de l’apprentissage, les
technologies seront présentées comme un levier possible de changement.
Cette formation articulera technologie et réflexion pédagogique en référence à un modèle
d’apprentissage qui vise à concevoir un dispositif d’enseignement en tenant compte de
cinq composantes : ressources, activités, productions, interactions et motivation.
58
français
La littérature pour la jeunesse au second degré
11fra824a
Découverte de la production actuelle en littérature jeunesse, à destination des élèves du
second degré. Le roman, le documentaire, les récits philosophiques, le livre d’art: lecture
d’extraits, mises en situation (interview, portrait, voyage intérieur, déclencheurs d’écriture)
et panorama des politiques éditoriales. Présentation de certaines activités extérieures à
l’école qu’il est possible de mener avec sa classe (prix littéraires, écrire au musée, salons
du livre, ronde des livres, défi lecture, concours, etc)
Objectifs :
• Découverte ou actualisation des connaissances en littérature jeunesse.
• Présentation de maisons d’édition connues et moins connues et de leur politique
éditoriale pour un choix riche et varié.
• Utilisation de tous les supports possibles de cette littérature pour une exploitation plus
ludique.
• Mises en situation afin de pratiquer les activités proposées et de mieux connaitre les
outils présentés.
59


De l’interculturel au co-culturel : implicites de la
communication et implications didactiques
11dis804a
Dans les classes multiculturelles, comment amener les élèves à une réelle communication
interculturelle ? Cette formation vise à sensibiliser les enseignants aux implicites de la
communication. Elle mettra l’accent sur le fait que langue et culture sont indissociables
et abordera les notions de temps, d’espace, de contexte, de chaine actionnelle et de
kinésique dans différentes cultures. Elle proposera ensuite différentes activités qui
s’adressent plus particulièrement aux professeurs de français et de fle.
Objectifs
• Prendre conscience du fait que beaucoup de malentendus et incompréhensions en
classe proviennent de différences culturelles
• Initier à l’implicite de la communication selon E-. T. Hall
• Initier à l’éducation interculturelle


Formateur(s) : Martine DUBOIS, AESS philologie romane et CAPAES, maître assistante à la Haute Ecole Galilée (Institut Supérieur Pédagogique Galilée)
français
Comprendre l’orthographe
11fra826a
La formation abordera les grands principes de l’orthographe du français : le plurisystème
de Nina Catach en particulier. Elle mettra l’accent sur différentes approches pédagogiques
de l’orthographe et les mécanismes d’apprentissage de celle-ci. Chacun pourra partager
son savoir et ses expériences.
Une partie de la formation sera consacrée à l’apprentissage systématique de la nouvelle
orthographe.


La formation a pour objectif de sensibiliser les participants aux grands principes de
l’orthographe (plurisystème orthographique) et aux mécanismes de construction et de
remédiation (aide aux élèves).
60

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