Le déroulement de la séquence

Auteur : Véronique Valières
OBJET D’ETUDE : AU XXème SIECLE
L’HOMME ET SON RAPPORT AU
MONDE A TRAVERS LES ARTS ET LA
LITTERATURE
SÉQUENCE :
LES MYTHES
Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?
Questions au programme :
Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?
[SÉANCE 1 : Qu’est-ce qu’un mythe ?
Dominante : lecture / oral
Supports :
Corpus de tableaux représentant certains mythes fondateurs, extraits
de Les mythes racontés par les peintres , Bayard Jeunesse, 2000 : Eva
Prima Pandora de Jean Cousin, 1550, Orphée aux enfers de Jean Bruegel,
1568, Œdipe et le Sphinx, de Gustave Moreau, 1864.
Tableau Prométhée enchaîné de Pierre Paul Rubens, 1577.
Récit du mythe de Prométhée.
Objectifs:
Définir la notion de mythe fondateur.
Analyser /confronter différents supports (tableaux, textes) autour des
mythes.
Préparer une intervention orale prévue pour une séance ultérieure
(séance 5.)
Pistes de travail :
-
1er temps : Entrer dans les mythes par les représentations artistiques,
décrire et interpréter le tableau de Rubens, comparer ce tableau au récit
de Prométhée enchaîné, définir la notion de mythe.
-
2ème temps : lancement d’un travail personnel des élèves. Réalisation
d’une fiche de présentation d’un mythe à partir d’un tableau. Préparation
à une présentation orale.
[SÉANCE 2 : Lexique
Dominante : Etude de la langue
Supports :
Deux tableaux allégoriques
Liste de mots et expressions issus d’un nom propre de la mythologie.
L’outil informatique.
Objectifs:
Identifier et expliquer un symbole, une allégorie.
Définir des mots ou expressions issus de la mythologie.
Pistes de travail :
Rechercher les symboles des couleurs, analyser des tableaux allégoriques,
travail sur le lexique, expliquer la référence au mythe dans des expressions et
mots issus de la mythologie.
[SÉANCE 3 : Icare, mythe, représentations et interprétations
Dominante : Lecture / Oral.
Supports :
1er corpus :
Tableau La chute d’Icare de Jacob Peter Gowi, 1636
Récit d’Icare, extrait des Métamorphoses d’Ovide, Livre VIII, publié en
l’an 8.
2ème corpus :
Texte
Icare,
Dédale,
l’envolée
libératrice,
interprétation
psychanalytique, extrait du site humanum.online.fr
Texte extrait d’un blog quand l’homme tombe en oubliant qui il est, de
Jefka, commune des philosophes.
L’envol d’Icare de Jacques Lacarrière, p. 71-72, Seghers, 1993.
Objectifs:
Interpréter la dimension symbolique d’un personnage ou d’une
situation.
Repérer en quoi une situation ou des personnages de fiction peuvent
représenter des questions humaines universelles.
Comparer des interprétations (psychanalytique, psychologique,
symbolique.)
Pistes de travail :
-
1er temps : A partir du premier corpus, confrontation des différentes
interprétations. Identification de la dimension psychanalytique,
philosophique, symbolique du mythe d’Icare.
-
2ème temps : discussion / débat d’idées à partir d’une expression
(texte 1 deuxième corpus) : « voler de ses propres ailes ».
[SÉANCE 4 : Comment et pourquoi reprendre ou adapter un mythe ?
Dominante : lecture.
Supports :
Tableau Paysage avec la chute d’Icare de Pieter Bruegel, 1558.
Affiche Africare, Théâtre-Danse, Le Tarmac, Paris, 2007.
Poème Les plaintes d’un Icare, de Baudelaire, extrait des Fleurs du
mal, 1868.
L’envol d’Icare, de Jacques Lacarrière, p. 113, Seghers, 1993.
Article de presse Prométhée à Fukushima, Roger Pol Droit, Le Point,
mars 2011.
Objectifs et pistes de travail :
Analyser et comparer des reprises et adaptations d’un mythe.
S’interroger sur les raisons de la pérennité d’un mythe.
[SÉANCE 5 : Exposer ses idées à l’oral et à l’écrit
Dominante : Oral / écrit
Supports :
les fiches de présentation d’un mythe réalisées par les élèves.
Consigne d’écriture : sujet autour de l’intérêt des mythes.
Objectifs et pistes de travail :
présenter oralement un travail
écouter et prendre des notes à partir du travail de l’autre.
Avoir de la curiosité pour le débat d’idées.
Organiser sa pensée dans un débat d’idées à l’oral.
Construire collectivement un paragraphe argumenté.
S’approprier une méthodologie du paragraphe argumenté : observer
une correction type et insérer des exemples à partir des lectures de la
séquence.
Tableau des capacités, connaissances et attitudes mises en œuvre
dans la séquence :
Capacités
Repérer en quoi une
situation ou des
personnages de fiction
peuvent représenter des
questions humaines
universelles.
Interpréter la dimension
symbolique d’un
personnage ou d’une
situation.
Connaissances
Attitudes
Champ littéraire :
Période : XXème siècle.
S’interroger sur la condition
humaine.
L’expression du doute ou de la
révolte face au monde moderne.
Avoir de la curiosité pour le
débat d’idées.
L’influence de nouvelles sciences
humaines (psychanalyse,
ethnographie, sociologie) sur les
arts.
S’interroger sur le sens à
donner à sa vie.
Mythes et figures mythiques.
Organiser sa pensée
dans un débat d’idées à
l’oral, à l’écrit.
Champ linguistique :
Lexique : nature / culture / société.
Lexique des arts et de la pensée.
Mettre en regard des
essais, des œuvres
Procédés de la persuasion.
littéraires et artistiques
et les questions posées
Discours rapporté et citation.
au moment de leur
création sur le rapport de
Symbole, allégorie.
l’individu au monde.
Histoire des arts :
Période : XXème siècle.
Thématique : « Arts, sociétés,
cultures », « Arts et sacré ».