Dossier pdagogique - Aquarium

Transcription

2009
www.aquarium-museum.be
www.helmo.be
Animation proposée à l’Aquarium-Muséum Liège
Evolution des espèces
Révolutions des représentations
Dossier réalisé par les étudiants de 2ème année régendat
sciences de HELMO Sainte-Croix
Février 2009
Faites des Sciences et Découvrez les technologies … à l’Embarcadère du Savoir !
www.ulg.ac.be/sciences
10 > 16 mars 2008 dans le cadre du Printemps des Sciences
Pôle mosan d’Enseignement Supérieur et Universitaire
Aquarium-Muséum Liège www.aquarium-museum.be – Haute Ecole HELMo www.helmo.be
Printemps des Sciences 2009 Dossier réalisé par les étudiants en 2°année régendat sciences de l’HELMo
Dossier pédagogique « Evolution des espèces, révolution des
représentations »
Réalisé par les étudiants de 2ème année régendat sciences de HELMO
Sainte-Croix
Je suis proche parent d’une baleine… difficile à admettre de
prime abord. Prouvez-le moi !
Une des caractéristiques du monde
vivant est
incontestablement sa grande diversité ! Cependant, les
différentes formes de vie sont unies les unes aux autres par
des liens de parenté. L’évolution témoigne de l’unité et de la
diversité des formes de vie. En effet, tous les êtres vivants ont
une origine commune et ont évolués à partir d’ancêtres
communs. C’est l’existence de ressemblances entre les espèces
qui suggère leur parenté.
Nous proposons aux élèves de partir à la recherche des liens de
parenté entre les espèces de vertébrés. Les élèves seront
ensuite amenés à classer les espèces afin d’aboutir à une
classification témoignant de l’évolution.
Les activités seront conçues de façon à mettre les élèves dans
une démarche de recherche: ils seront amenés à se poser des
questions, émettre des hypothèses, les vérifier par
l’observation attentive des squelettes et animaux naturalisés,
valider ou non leurs hypothèses et structurer les nouveaux
apprentissages.
2
ATELIER N°1 : Evolution
Révolution
Par Gardier Mélanie et Di Felice Lorenzo
Déroulement
1. Accueil des élèves : Les élèves seront pris en charge dès leur arrivée au
musée. Ils seront conduits vers l’espace de présentation. Les animateurs
se présenteront et demanderont aux élèves de se présenter. Chaque élève
recevra un autocollant avec son prénom inscrit. Les animateurs forment
des binômes. L’objectif sera de prendre contact avec les élèves.
2. Sensibilsation : Les animateurs passeront un extrait d’un épisode des
Simpsons sur l’évolution. Les élèves seront assis pour regarder la vidéo.
L’objectif sera d’interpeller les élèves sur l’évolution.
3. Emergence des préconceptions et de questionnements :
« Que nous
montre la vidéo ? » « D’après ce que vous avez pu voir dans la vidéo,
expliquez la diversité des animaux que l’on peut trouver dans cette salle. »
Les animateurs réajusteront la notion de l’évolution par rapport au contenu
de la vidéo.
4. Recherche : Les animateurs poseront un défi : « Nous avons vu que les
différents animaux venaient tous d’un ancêtre commun. Et qu’ils s’étaient
diversifiés par après. Avec vous, nous allons essayer de voir le lien de
parenté entre ces animaux. » .
Les élèves reçoivent un livret composé d’informations sur les animaux à
observer, un tableau, un tableau synthétique. Les animateurs demanderont de
compléter le tableau par l’observation des différents animaux après
explication de celui-ci. Les animateurs se partageront les groupes et
circuleront avec les élèves dans le musée. L’objectif de l’activité est de faire
découvrir l’unité et la parenté dans du règne animal.
3
5. Synthèse : Les animateurs rassembleront le groupe pour une mise en
commun qui débutera par une correction des observations. Les animateurs
poseront un problème : « Ensemble nous allons tenter de classer les
différents animaux grâce aux observations. » « Mais comment classer ? ».
Les élèves proposeront différentes idées de classement. Les animateurs
feront le tri parmi les idées avec un mot d’explication. Les élèves aidés par
les animateurs construiront le classement. Par la suite, ils recopieront la
synthèse dans leur cahier. L’objectif de l’activité est d’apprendre à
classer différentes espèces sur base d’observation.
6. Conclusion : Les animateurs poseront des questions aux élèves pour
conclure l’activité :
- « Les animaux observés ont-ils vraiment des liens de parenté ? Est-ce le
même degré pour tous les animaux ? «
Contenus abordés
•
Qu'est-ce que l'évolution ?
L'évolution est un phénomène au cours duquel les espèces évoluent de génération
en génération pour donner naissance à de nouvelles espèces(phénomène de
sélection naturelle). Il est important de souligner que l'évolution n’est pas
linéaire (comme dans la vidéo). Pour reprendre une image souvent utilisée:
l'évolution est comme un grand arbre: les branches en enfantent d'autres ... et
souvent certaines branches sont sectionnées pour diverses raisons.
•
diversité et de caractère commun
Diversité : La diversité est la richesse que fournit un ensemble de choses
ou
d'individus dans ce cas, les vertébrés. Au sein de cet embranchement on
observe une différence de morphologie (au sein des singes il y a des grands, des
petits avec ou
sans queue...) , d'anatomie(cétacé, oiseau, hominidé) et de
physiologie (l'aile d'oiseau et la nageoire du cétacé).
Caractère commun: Pour autant tous ces animaux font partie de
l'embranchement des
vertébrés, et donc possèdent une ossature calcifiée (en
opposition aux poissons : cartilagineuses). Leurs membres sont tous initialement
constitués d’un humérus, radius,
cubitus, carpes, de métacarpes et
4
phalanges, pour les membres supérieurs. Et pour les
fémur, tibia, péroné, carpes et métacarpes
D'autres caractères sont semblables à l'ensemble des
(exemple la boite crânienne) .
•
ranger, trier, classer
membres
inférieurs
membres de ce groupe
Ranger : Introduit une notion d'ordre en utilisant un critère (la taille, la
masse ...)
Trier : Introduit une dichotomie selon un critère par échelon
dichotomique. Cela
produit des groupes d'exclusion, c’est-à-dire des
groupes où sont regrouper un ensemble de choses qui ne possèdent pas le ou les
caractères ciblés. ( c'est le jeu du : qui est-ce ?)
Classer: Introduit un groupement selon présence de caractères communs à
un
ensemble de choses. On utilise les caractères communs à tous pour ensuite
resserrer sur les caractères plus spécifiques à un ensemble de choses. En
math cela s'apparente au ensemble dans les nombres. (les réels, les naturels
...)
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ATELIER N°2 : Que
● Déroulement
d’animaux !
Par Kroonen Gaëlle et Marullo Céline
:
o Présentation des animatrices ainsi que l’activité proposée.
o Prise de contact avec les élèves.
o Répartition des élèves par groupe de 3, sous forme de tirage au
sort.
o Distribution des feuilles nécessaires au déroulement de l’activité
(les élèves recevront une feuille de consigne, un tableau à compléter
et une feuille vierge pour la synthèse).
o Lecture des consignes avec les élèves et explication si nécessaire
des mots repris dans le tableau.
o Les élèves partent alors par groupes dans le musée afin de
compléter le tableau qu’ils ont reçu.
o Mise en commun des observations des différents groupes. La
correction du tableau que les élèves doivent compléter se fera face
aux différents animaux qu’ils ont dû observer, ils pourront ainsi
observer directement leurs erreurs, s’il y en a.
o Lorsque la correction est terminée, on laisse quelques minutes aux
élèves afin qu’ils réalisent toujours par groupe un classement sous
forme d’ensemble, ce premier classement sera alors corrigé et
reconstruit avec les élèves sur un panneau plus grand.
o Fin de l’activité, chaque élève reçoit une synthèse de ce qui vient
d’être vu.
● Contenus
abordés
1) Trier : C’est opérer un choix éliminatoire à partir d’un critère donné, c’est
oui ou c’est non, a ou n’a pas. On utilise le tri dans les clés de
détermination. Les clés de détermination sont des arbres décisionnels qui
hiérarchisent de manière dichotomique (a/n’a pas) les observations
relatives à un organisme et permettent de trouver le nom de ce dernier.
2) Classer : Classer les espèces est une opération qui consiste à les regrouper
sur base d’un ensemble d’attributs partagés par tous, à rassembler les
membres d’un groupe sur base de ce qu’ils ont en commun. On ne peut pas
prendre en compte un seul attribut, un seul paramètre comme dans le cas
du rangement. On ne peut classer sur base d’absences d’attributs (le fait
qu’un individu ne possède pas tel ou tel attribut ne dit rien de constructif
sur lui).
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3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Les groupes générés par une classification nous apportent des
informations positives et constructives. La classification inscrit chaque
groupe dans un groupe plus vaste. Elle exprime une hiérarchie dans la
répartition des différents attributs.
Comparer : établir le rapport qui existe entre des personnes ou des
choses. Mettre en parallèle.
Carapace : enveloppe dur protégeant le corps de certains animaux.
Marabout chevelu : est une espèce d'échassier appartenant à la famille
des Ciconiidae. L'espèce est très répandue en Asie où il niche de l'est de
l'Inde au sud de la Chine et à Java. Le marabout chevelu est un très grand
oiseau ; il mesure de 110 à 120 cm de haut, 210 d'envergure et pèse en
moyenne 5 kg. Le marabout chevelu niche dans les forêts tropicales
humides. Il construit un nid avec des branches en haut des arbres,
formant ainsi souvent de petites colonies.
Koala : Il vit en moyenne 10 ans pour les mâles et 15 ans pour les femelles.
Les pattes arrière des koalas ont l'index et le majeur fusionnés en un seul
doigt, mais qui porte tout de même deux griffes. La poche marsupiale des
femelles est bien développée et s'ouvre par l'arrière. Il mange des
feuilles d'eucalyptus, et en tire tout son apport d'eau, puisqu'il ne boit
jamais au cours de sa vie.
Otarie : Les mâles sont de couleur brune sombre à la différence des
femelles. Ils possèdent une crinière et atteignent une taille de 2,5 mètres
et un poids de 350 kilogrammes. Les petits naissent fin décembre à fin
janvier. Ils sont noirs et bêlent comme des agneaux. A la naissance, leur
poids se situe autour de 13 kilos. Leur alimentation est constituée de
poissons, mollusques et crustacés.
Ours polaire : est un grand mammifère originaire des régions arctiques.
C'est d'ailleurs le plus grand des carnivores terrestres1 et il figure au
sommet de sa pyramide alimentaire. Parfaitement adapté à son habitat, il
possède une épaisse couche de graisse ainsi qu'une fourrure qui l'isolent
du froid, la couleur blanche de son pelage lui assure un camouflage idéal
sur la banquise et sa peau noire lui permet de mieux conserver sa chaleur
corporelle. Pourvu d'une courte queue et de petites oreilles2, l'ours
possède une tête relativement petite et fuselée ainsi qu'un corps allongé :
il s'est adapté à la natation. L'ours blanc est le membre au régime le plus
carnivore, puisqu'il se nourrit principalement de phoques.
Le lion : est un mammifère carnivore de la famille des félidés. La femelle
du lion est la lionne, c'est elle qui va chasser pendant que le mâle se
repose, son petit est le lionceau. Le lion rugit. Son alimentation se base
essentiellement de viande.
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10) Le kangourou : Les kangourous mettent au monde des petits très
immatures après une courte gestation, la maturation se terminant dans la
poche maternelle, dans laquelle les bébés se réfugient jusqu'à un âge
relativement avancé. A la naissance, le bébé kangourou ne mesure pas plus
de 2 cm. Pour rejoindre la poche marsupiale, il rampe sur la fourrure de sa
mère. Pour l'aider, sa mère lui trace un chemin avec sa salive. Une fois
dans la poche, le bébé s'accroche à une tétine et ne quitte plus son abri
jusqu'à ce qu'il soit capable de se nourrir seul. Il sera adulte à dix-huit
mois. . La poche maternelle s'ouvre vers l'avant. Ils vivent en bande et les
mâles arborent une belle couleur rousse.
11) Tortue alligator : C’est la plus grosse tortue d’eau douce au monde. Sa
carapace hors du commun, recouverte d’épines, ne l’empêche pas de se
dissimuler : ça tombe bien, elle n’est pas très sociable... Omnivore, la
tortue alligator peut peser jusqu’à 100 kg. On peut la trouver dans le sudest des Etats-Unis.
12) Lézard à Collerette : est une espèce de lézards de la famille des Agamidés
que l'on rencontre en Australie et en Nouvelle-Guinée. Il est appelé ainsi à
cause du large repli de peau qu'en temps normal il tient appliqué sur son
cou. La collerette est pourvue de "baleines" cartilagineuses et lorsque
l'animal se sent en danger, il ouvre sa gueule en grand et déploie sa
collerette, formant une vaste tache menaçante jaune et rosée. Il
semblerait que cette collerette, richement vascularisée, intervienne aussi
dans la thermorégulation de l'animal. Il se nourrit d'insectes trouvés dans
les arbres : chenilles, cigales, scarabées ou sur le sol : fourmis,
sauterelles, termites auxquels il faut ajouter des araignées et de petits
lézards. Avec sa vue perçante, il peut repérer sa future proie sur le sol,
attendre son passage et se laisser tomber sur elle pour s'en saisir et
regrimper dans l'arbre pour la dévorer tranquillement.
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Atelier N°3 : QUI se ressemble…S’assemble…
par Marino Elodie et Rus Aranda Maïté
?
Objectif : Réaliser un classement de 8 animaux en se basant sur leurs points
communs.
Déroulement de l’activité :
1) Présentation
Questions :
• Qu’allons-nous faire ?
• Qu’est-ce qu’un classement ?
• Pourquoi est-ce intéressant de classer les animaux ?
• Que signifie le mot attribut en sciences ?
• Qu’est-ce qu’un caractère physique ?
Expliquer le but de l’activité : réalisation d’un classement reprenant 8 animaux en
se basant sur leurs points communs (caractéristiques physiques).
Expliquer le concept de classement.
2) Consignes :
Travail de groupe :
Formation des 8 groupes : Chaque groupe reçoit une fiche questions concernant
un animal qu’il doit aller observer. Lecture des questions avec le groupe-classe +
explications des mots difficiles. Les questions sont les mêmes pour chaque
animal. Les élèves peuvent s’aider des panneaux d’informations se trouvant à côté
des animaux qu’ils doivent observer.
Groupe n°1 : L’homme
Groupe n°2 : La baleine
Groupe n°3 : La chauve-souris
Groupe n°4 : Le manchot
Groupe n°5 : Le crocodile
Groupe n°6 : La tortue
Groupe n°7 : Le marabout chevelu
Groupe n°8 : Le kangourou
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Voici les questions :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ai-je des pattes (au sens large) ou des nageoires ? Oui - Non ? Si oui
combien ?
Ai-je des poils, des plumes, des écailles ou une carapace ventrale et
dorsale ?
Comment est la position de mes yeux ? Se situent-ils sur le coté (latéral)
ou sont-ils de face ?
Comment est la forme de ma face ? Est-elle allongée (museau allongé) ou
réduite (museau réduit) ?
Comment est mon appendice nasal (quel drôle de mot ?!)
Ahhh ai-je une truffe, un bec ou un nez ?
Queue ?? Quoi j’ai une queue ? OUI – NON ? (Entoure la bonne réponse)
A l’extrémité de mes doigts, est-ce que j’ai… des griffes, des ongles ou
rien ?
Mon pouce se trouve-t-il à coté de mes autres doigts, ou est-il à
l’opposé ?
Est-ce que j’ai une poche marsupiale ,un placenta développé ou alors je
ponds des œufs ?« HOULA » dure la question…
3) Mise en commun :
Chaque groupe vient cocher une croix sur un le panneau sous forme de tableau
reprenant les caractéristiques physiques de chaque animal.
On réalise le classement avec les caractéristiques physiques communes à l’aide
des boîtes. Les élèves viennent coller le nom des animaux dans les boîtes qui leur
sont destinées.
4) Structuration :
Les élèves reçoivent un document de synthèse reprenant le classement ainsi
que les définitions des concepts liés au classement : classement, attribut,
caractère physique
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ATELIER N°4 :
Qué bèle bièsse ti !
Par Materne Florine et Pahaut Sophie
• Déroulement chronologique de l’activité :
¾ Activité 1 : Marabout, bout de ficelle,…
En se basant sur les photos des 6 animaux, les élèves doivent trouver
quelques critères qui les différencient. Ensuite, ils sont amenés à
repérer quelques ressemblances qui existent entre eux. Les critères
retenus par les élèves sont notés sur une feuille.
-
justification méthodologique : le but de cette activité est de faire
émerger les représentations des élèves.
¾ Activité 2 : « Vos papiers, svp ! ».
Les élèves forment des groupes de deux. Chaque groupe remplit les
fiches d’identité des animaux afin de mettre en évidence les divers
critères qui les caractérisent. Pour certains critères, il est demandé aux
élèves de réaliser un schéma afin d’affiner leur observation. Pour
d’autres, des photos illustrant le critère à analyser sont mises à la
disposition des apprenants.
-
Justification méthodologique : l’activité nous permet de mettre en
évidence les différents critères caractérisant les 6 animaux.
¾ Activité 3 : tableau des critères.
Sur un grand panneau figure un tableau reprenant tous les noms des
animaux et des critères observés. Les élèves viennent d’abord compléter
ce tableau. Ensuite, On effectue une correction collective. Enfin, on met
en évidence les critères que les animaux ont en commun.
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-
Justification méthodologique : en vue de classer des animaux selon des
critères qu’ils ont en commun, un grand tableau récapitulatif, mettant en
évidence leurs critères, est réalisé.
¾ Activité 4 : Classer n’est pas trier !
Nous affichons un tableau représentant le classement que nous avons
effectué. Ce classement se présente sous forme de « boîtes ». A chaque
boîte correspond un ou plusieurs critères. Nous expliquons aussi lors de
cette activité la différence entre trier et classer. Les élèves viennent
coller les photos des animaux dans les cases qui leur correspondent.
- Justification méthodologique : répondre aux questions de départ. Comparer
les représentations de départ avec les critères observés et le classement.
• Contenus abordés :
Classer : classer les espèces est une opération qui consiste à les regrouper sur
base d'un ensemble d'attributs partagés par tous, à rassembler les membres
d'un groupe sur base de ce qu'ils ont en commun. On ne peut pas prendre en
compte un seul attribut et nous ne pouvons pas classer sur base de l'absence
d'attributs(ex:pas de griffes)
Trier: c'est opérer un choix éliminatoire à partir d'un critère donné, c'est oui ou
c'est non, a ou n'a pas.
Tétrapodes: est un animal du sous-embranchement des vertébrés dont le
squelette comporte deux paires de membres munis de doigts.
Bréchet: est chez les oiseux, un organe proéminent sur lequel s'insèrent les
puissants muscles pectoraux et supracoracoïdiens, nécessaires au vol. Il fait
partie du squelette de la cage thoracique et est une extension du sternum.
Vertébrés: la caractéristique des vertébrés est qu'ils possèdent un squelette
osseux ou cartilagineux interne, qui comporte en particulier une colonne
vertébrale, composée de vertèbres qui protègent la partie troncale du système
nerveux central.
Animaux: un animal est un être vivant capable de mouvement et de perception.
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On utilise parfois ce terme pour opposer les animaux aux humains (bien que ces
derniers fassent partie du règne animal).
Scientifiquement, les animaux sont des organismes pluricellulaires (ce qui les
oppose aux protozoaires) eucaryotes et dépourvus de chloroplastes
(hétérotrophes), ce qui les distingue des végétaux. Ils sont aptes au mouvement,
parfois seulement sous forme larvaire (cas des éponges et de nombreux
invertébrés benthiques fixés au substrat). Ils forment le royaume Animalia sousdivision du domaine Eukaryota (qu'ils partagent avec les protistes, les plantes et
les champignons, par opposition aux Prokaryota, composé des Eubacteria et
Archaea).
Pouce opposable : pouce capable d'être placé à l'opposé des doigts. L'humain, les
grands singes et certains autres animaux ont des pouces opposables, ce qui leur
procure un mouvement de poigne très précis. Le gros orteil du chimpanzé se
place à l'opposé des doigts.
Patte palmée : patte dont les doigts sont réunis par une membrane.
Œuf amniotique : œuf possédant des membranes extra-embryonnaires
spécialisées aux échanges gazeux, entreposage des déchets, transfert de
matières nutritives à l’embryon à partir des réserves.
Position des yeux : elle peut être latérale ou de face. Le champ de vision n’est
pas le même dans les deux cas. Il est en effet plus vaste dans le premier cas.
Attribut : ce sont tous les caractères qu’une espèce possède.
Dents : les incisives permettent de sectionner les aliments (ou autre chose) ; les
molaires et prémolaires permettent la mastication, le broyage des aliments ; les
canines permettent de déchiqueter les aliments comme la viande (voir les
carnivores et leurs canines).
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Atelier N°5 :
Classez-vous les
animaux ?
Par ANTOINE Caroline et GILEN Caroline.
Matériel nécessaire :
Deux jeux de photos des animaux observés (un pour le démarrage de l’activité et
l’autre placé sur les vitrines), documents distribués aux élèves, panneau,
marqueurs, papier collant, crayons.
Animaux observés :
-
Gorille
Casoar à casque
Roussette
Condor des Andes
Crocodile à double crête
Tortue (Cistude d’Europe)
Déroulement :
Etape 1 :
La première phase de l’activité est destinée à une brève présentation des
animateurs ainsi que celle des élèves. Cela permet une prise de contact avec les
élèves pour que l’activité se déroule le plus sereinement possible. Ensuite, les
animateurs procèdent à une explication du déroulement de l’activité afin de
donner l’envie aux élèves de s’y engager et d’en comprendre les objectifs.
L’objectif étant de faire découvrir aux élèves l’unité et la parenté du
monde, la diversité des espèces. Pour ce faire, les animateurs tenteront de
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faire acquérir aux élèves une méthodologie de classification des espèces
basées sur le partage d’attributs.
Etape 2 :
Ce deuxième temps consiste à la formation de groupes de trois élèves par tirage
au sort. Les animateurs distribuent les documents et expliquent comment les
compléter. Cette étape permet de clarifier l’activité en elle-même et de
répondre aux éventuelles questions de compréhension venant des élèves.
Pour démarrer le tour du musée et afin que les élèves ne se dirigent pas tous au
même endroit, les animateurs procèdent au tirage au sort de photos des animaux
à observer.
Etape 3
Durant cette période, les élèves recherchent les animaux sélectionnés dans le
musée et les observent afin de remplir le tableau d’attributs. Les animateurs
circulent dans le musée pour vérifier le bon déroulement de l’activité et servir
de guides éventuels. Ce travail leur permet d’aiguiser leur sens de l’observation
et d’être attentifs à des détails, à des attributs précis.
Après les observations, les animateurs réalisent une mise en commun des
recherches et corrigent à l’aide de l’ensemble des élèves afin que tous aient la
même base de données pour entamer la construction de leur classement.
Etape 4 :
La fin de l’activité est destinée à la réalisation par les élèves, selon leurs
représentations, de la classification des différents animaux selon les critères
observés. Cette étape à pour but de laisser les élèves mettre en commun les
réponses au problème de départ (réalisation d’un classement).
Les animateurs leur laissent du temps afin qu’ils puissent échanger. Les
animateurs passent dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité
et pour découvrir les représentations des élèves.
Etape 5 :
Réalisation d’une mise en commun avec les élèves, ils présentent brièvement à
l’ensemble du groupe leur classification. Les animateurs réalisent ensuite un
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débat pour essayer de construire avec les
contemporaine correcte des animaux observés.
élèves
une
classification
Les élèves reçoivent un document de synthèse avec la classification
contemporaine des espèces analysées ainsi que les différents concepts
(construits avec eux) : classer, trier et ranger.
Contenus abordés :
Classer : cela consiste à regrouper sur base d’attributs communs à tous, les
membres d’un groupe. On ne peut pas classer sur base d’absence d’attribut. Les
groupes provenant d’une classification donnent des informations positives.
On établit un classement en commençant par les attributs les plus inclusifs
(présents chez l’ensemble des membres du groupe) vers les plus exclusifs
(présents chez un voire quelques individus).
Trier : c’est faire un choix éliminatoire en fonction de critères donnés. C’est dire
« a », « n’a pas », « oui ou non ». Le tri est surtout utilisé dans les clés de
détermination.
Clé de détermination : il s’agit de trier, ordonner de manière dichotomique, c’est-
à-dire « a, n’a pas » les observations relatives à un organisme observé. Grâce à
cette méthode, il est possible de trouver le nom de l’organisme observé.
Ranger : ce concept fait référence à la notion d’ordre. On peut ranger par ordre
alphabétique, par ordre croissant, grâce à une numérotation, du plus fort au plus
faible, …
Bréchet : crête osseuse verticale, débordant sur la face externe du sternum de
la plupart des oiseaux.
Lobe de l’oreille : partie arrondie et formée de chair du pavillon auriculaire.
Gorille : grand singe anthropoïde (qui ressemble à l’homme) dont la taille peut
atteindre deux mètres.
Casoar à casque : grand oiseau coureur dont la tête et le cou sont dépourvus de
plumes et qui porte sur le front un appendice corné.
Corné : qui a la consistance dure de la corne.
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Roussette : le terme roussette est le nom vernaculaire qui désigne la famille des
pteropodidae.
Chauve-souris : nom courrant des chiroptères, mammifère à ailes membraneuses.
Crocodile à double crête : grand animal à fortes mâchoires, à quatre courtes
pattes, qui vit dans les fleuves des régions chaudes.
Condor des Andes : oiseau rapace de grande taille, au plumage noir, frangé de
blanc aux ailes.
La cistude d’Europe : tortue aquatique qui vit surtout dans la vase.
Tortue : animal à quatre pattes courtes, à corps enfermé dans une carapace, à
tête munie d’un bec corné, à marche lente.
Patagium : membrane qui permet à certains animaux de voler ou de planer.
Tétrapode : c’est un animal du sous-embranchement des vertébrés dont le
squelette comporte deux paires de membres munis de doigts
Vertébré : les vertébrés forment un sous-embranchement du règne animal. Ils
possèdent un squelette osseux ou cartilagineux interne, qui comporte en
particulier une colonne vertébrale, composée de vertèbres qui protègent la
partie troncale du système nerveux central.
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Atelier N°6 :
Rongeurs…ou pas ?
Par Emilie Letesson et Cédric Hotchamps
Déroulement de l’activité
Activité
1
1) Qu’est-ce que classer, ranger, trier ?
2) Quelle est la différence entre ces
trois façons d’ordonner ?
3) Quel est l’intérêt de classer ?
Activité
2
1) Qu’est-ce qu’un attribut ?
2)Lire le tableau et les attributs avec les
élèves pour être sur qu’ils ont bien tout
compris
3) Expliquer la répartition des animaux
grâce au plan géant et les gommettes
4) Répartir les élèves par groupes de 2
5) Donner les consignes
7) Mettre à leur disposition les dossiers
théoriques sur les animaux
8) Correction du tableau (des + et des -)
1) Expliquer comment réaliser un
classement : méthodes des ensembles
emboîtés
2) Donner un exemple
3) Laisser réfléchir 5 minutes par groupe
de 2 à un classement
4) Faire le classement correct avec les
élèves sur un grand panneau
Activité
3
18
Faire comprendre aux
élèves la différence
entre les 3 verbes (trier,
ranger, classer). Leur
apprendre ce qu’est
classer et l’intérêt d’un
classement
Faire comprendre aux
élèves ce qu’est un
attribut. Leur apprendre
à observer les animaux
sous différentes formes
(squelette, fiches
techniques, animaux
empaillés).
Leur apprendre à faire
un classement.
Leur apprendre ce qu’est
un rongeur
Contenus abordés
Qu’est-ce que ranger, trier, classer ?
Ranger : mise en ordre selon un seul critère continu
(quantitatif). Cela se fait de manière linéaire. (exemple : ranger
par taille.)
Trier : mise en ordre selon un critère binaire (oui ou non).
(exemple : clé dichotomique, clé de détermination des arbres…)
Classer : grouper sur base de plusieurs attributs (critères)qu’ils possèdent ( ce
qui permet de faire des liens de parenté).
Qu’est-ce qu’un rongeur ?
Un rongeur est un animal appartenant à l'ordre des Rodentiens (en latin
Rodentia), qui sont des mammifères végétariens ou
omnivores dont la denture caractéristique est
dépourvue de canines et comporte deux incisives à
croissance continue, taillées en biseau et
tranchantes. Les rongeurs ont une articulation de
leur mâchoire qui permet à celle-ci de se mouvoir
dans le sens vertical comme les carnassiers, mais
aussi dans un mouvement horizontal d'arrière en avant, propre à limer les
substances dures entre les incisives, et à les broyer entre les molaires.
Les espèces de rongeurs se sont déployées dans de nombreuses niches
écologiques et ils sont présents des milieux terrestres les plus arides aux
milieux dulçaquicoles. Il existe des rongeurs arboricoles, terrestres, fouisseurs,
amphibies, voire planeurs.
Le campagnol, le mulot, le rat, la souris, le chinchilla, le castor et l'écureuil sont
des exemples de rongeurs. Contrairement à une idée répandue, la taupe n'est pas
un rongeur mais un insectivore. Le cas du lièvre et du lapin est plus délicat : ils
ont, comme les rongeurs, deux incisives fortement développées à la mâchoire
supérieure, mais ils en ont aussi une autre paire, qui reste à l'état de moignon.
De plus, ils sont exclusivement herbivores. Ils appartiennent à un autre ordre,
celui des Lagomorphes. Cependant, certaines classifications font des rongeurs un
groupe comprenant à la fois les Rodentiens et les Lagomorphes.
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Dossier pdagogique - Aquarium

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