L`abandon précoce en milieu scolaire

Transcription

République du Burkina Faso
Ministère de l’Education Nationale
Centre National de l’Éducation
Réseau Ouest
et
Centre Africain
Educational Research Network
de
for
Recherche
en
Education
West And Central Africa
L’abandon précoce en milieu scolaire :
Analyse et recherche de modèle explicatif
ROCARE- BURKINA FASO
Chercheurs
Janvier B. SAWADOGO
Abdramane B. SOURA
Parrain
Maxime COMPAORE
Recherche financée par le
Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE)
www.rocare.org
dans le contexte de son Programme de Petites Subventions pour la Recherche en Education,
Compétition 2002
avec le soutien du
Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI) au Canada et au Sénégal
et de
l’Academy for Educational Development (AED) et l’USAID-Washington aux USA
Décembre 2002
Ouagadougou, BURKINA FASO
ROCARE-Burkina • BP 7164 • CEDRES/Université de Ouagadougou • Tél. : (226) 26 – 08 - 07 •
ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 221 16 12 / 674 83 84, Fax: (223) 221 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALI
Bénin • Burkina Faso • Cameroun • Côte d’Ivoire • Gambia •Ghana • Guinée• Mali • Nigeria • Sénégal • Sierra Leon • Togo
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Remerciements
Nous, jeunes chercheurs du Burkina Faso remercions vivement le ROCARE National et à
travers lui, le ROCARE Régional pour la confiance placée en nous dans le cadre de cette
recherche.
Nous exprimons toute notre gratitude à l’endroit de Monsieur Ernest ILBOUDO
Enseignant-Chercheur à l’Université de Ouagadougou ainsi qu’à tous les membres du
ROCARE National qui nous ont orientés dans cette recherche.
Point n’est besoin de magnifier tout le soutien de nos parrains dont le chef de fil est
Monsieur Maxime COMPAORE qui n’a ménagé aucun effort pour que ce travail soit de
qualité.
Préambule
L’intérêt accordé à l’abandon précoce, objet du présent document tient au fait que peu
d’études se sont intéressées au phénomène vu sa complexité. Le problème est pourtant
évoqué par plus d’un. Et l’on se borne généralement à citer les problèmes de moyens
sans aller plus en profondeur.
L’éducation est un secteur à plusieurs acteurs (enseignants, dirigeants, élèves, parents...).
Chacun ayant sa spécificité et ses besoins. En nous intéressant aux caractéristiques des
élèves décrocheurs, nous avons le souci d’orienter ou d’appuyer les acteurs du
développement scolaire dans leur quête d’atteinte d’un niveau de scolarisation
satisfaisant.
Il ne s’agit pas pour nous de déterminer des taux d’abandon mais les motifs, le niveau
d’abandon étant élevé et reconnu de façon unanime.
Loin pour nous la prétention de fournir une réponse définitive au problème de l’abandon ;
nous espérons que cette étude servira de base pour des actions immédiates et de guide
pour des études de plus grandes envergures.
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base
Tableau 2 : Nature de l’abandon selon le sexe en %
Tableau 3 : Répartition des enquêtés ayant connu un abandon involontaire selon le sexe
et selon le renvoi ou non pour insuffisance scolaire
Tableau 4 : Nature de l’abandon selon le milieu de résidence en %
Tableau 5 : Répartition des enquêtés selon la classe d’abandon et selon le sexe
Tableau 6 : Milieu de résidence pendant l'année scolaire en fonction de la classe
Tableau 8 : Répartition des enquêté selon le niveau et la classe de redoublement
Tableau 9 : Répartition des enquêtés selon les parents avec qui ils vivaient
Tableau 10 : Listes des variables incluses dans l‘estimation
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique III : Répartition des enquêtés selon la nature de l’abandon
Graphique IV : Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction
Graphique V : Les motifs d’abandon selon les enquêtés (%)
Graphique VI : Les révisions à domicile
Graphique VII : Les activités extrascolaires selon le sexe.
Graphique VIII : Répartition des motifs de l’école buissonnière selon les enquêtés
Graphique I X : Plan factoriel (1,2) de l'ACP
Graphique X : Plan factoriel (1,3) de l'ACP
Graphique XI : Plan factoriel (2,4) de l'ACP
Graphique XII : Dendogramme de la CAH des enquêtés suivant les variables retenues
SIGLES ET ABREVIATIONS
CSLP : Cadre Stratégique de Lutte Contre la Pauvreté
PDDEB : Plan Décennal de Développement de l’Enseignement de Base
MEBA : Ministère des Enseignement de Base et de l’Alphabétisation
INSD : Institut National de la Statistique et de la Démographie
TABLE DES MATIERES
Remerciement .................................................................................................................................
Préambule........................................................................................................................................
Liste des tableaux ...........................................................................................................................
Liste des graphiques ......................................................................................................................
Sigles et abréviations .....................................................................................................................
Table des matières .........................................................................................................................
OBJECTIF GENERAL DE L’ETUDE ...........................................................................................09
INTRODUCTION..............................................................................................................................11
CHAPITE I : OBJECTIFS ET OPERATIONALISATION DE L’ETUDE ...............................14
I Les objectifs ..........................................................................................................................14
I.1 Objectif général .................................................................................................................14
I.2 Objectifs spécifiques ........................................................................................................14
I.3 Résultats attendus .............................................................................................................14
II Aperçu général sur le système éducatif au Burkina faso.........................................14
II.1 Les différentes formes du système éducatif..................................................................14
II.1.1 Le système formel................................................................................................14
II.1.2 Le système non formel.........................................................................................15
II.2 Le système scolaire burkinabé : place et données ......................................................15
II.3 L’abandon scolaire...........................................................................................................17
II.3.1 Définition opérationnelle......................................................................................18
II.3.2 Le taux d’abandon................................................................................................18
III Le phénomène de l’abandon analysé par certains auteurs....................................19
IV Opérationalisation de l’étude sur l’abandon scolaire ..............................................20
IV.1 L’environnement familial................................................................................................20
IV.2 L’environnement scolaire...............................................................................................21
IV.3 L’environnement socio-économique ............................................................................21
IV.4 La motivation de l’élève .................................................................................................22
IV.5 L’état de santé de l’élève...............................................................................................22
IV.6 Le sexe ............................................................................................................................22
IV 7 Le schéma conceptuel...................................................................................................23
CHAPITRE II COLLECTE DES DONNEES ET METHODOLOGIE D’ANALYSE .............24
I Collecte des données .........................................................................................................24
I.1 Enquête quantitative ...................................................................................................24
I.1.1 Le site de l’enquête ..............................................................................................24
I.1.2 L’unité de l’enquête...............................................................................................24
I.1.3 L’échantillon...........................................................................................................25
I.1.4 Le questionnaire ...................................................................................................26
I.2 L’enquête qualitative ...................................................................................................26
I.3 Limite de l’étude..........................................................................................................26
II Méthodologie de l’analyse et de traitement des données ........................................26
II.1 L’analyse exploratoire des données ........................................................................27
II.2 L’analyse multidimensionnelle ..................................................................................27
II.3 Le modèle descriptif ..................................................................................................27
CHAPITRE III ANALYSE DES DONNEES DE L’ENQUETE ................................................28
I Abandon scolaire : nature – niveaux ..............................................................................28
I.1. Nature de l’abandon...................................................................................................28
I.1.1 L’abandon est-il volontaire ou involontaire ?......................................................28
I.1.2 L’abandon selon le genre et le milieu de résidence (ville – village) ...............29
I.2 Le niveau d’abandon ..................................................................................................31
II Analyse exploratoire des causes de l’abandon scolaire ..........................................32
II.1 Les causes indirectes................................................................................................32
II.1.1 Les types d’écoles fréquentées..........................................................................32
II.1.2 Le milieu de résidence ........................................................................................32
II.1.3 Le niveau d’instruction, profession et religion des parents .............................33
II.2 Les causes directes...................................................................................................35
II.2.1 Les causes de l’abandon selon les enquêtes eux-mêmes..............................35
II.2.2 Les variables scolaires........................................................................................35
II.2.3 Les variables extrascolaires ...............................................................................38
III Analyse descriptive des causes mises ensemble .....................................................44
III.1 Les résultats de l’ACP ..............................................................................................45
III.2 Catégorisation des enfants déscolarisés suivants les variables retenues .........49
CHAPITRE IV : RECHERCHE D’UN MODELE PREDICTIF DU RISQUE DE L’ABANDON.....53
I Spécification du modèle .........................................................................................................53
II Les variables mises en jeu....................................................................................................54
III Résultats des estimations .....................................................................................................56
CONCLUSION ET RECOMMANDATION .................................................................................60
BIBLIOGRAPHIE ...........................................................................................................................63
OBJECTIF GENERAL DE L’ETUDE
Rechercher les facteurs explicatifs de l’abandon scolaire précoce au Burkina Faso.
RESUME DES RESULTATS PRINCIPAUX
Au Burkina Faso, le niveau d’éducation reste un des plus faibles du monde. Le taux de
scolarisation se situait à moins de 40% jusqu’en 1999 et près de 60% des 7-12 ans n’ont
aucun niveau d’instruction.
De nombreux efforts ont été consentis. En marge de ces efforts, certains problèmes
inhérents au système scolaire affectent les indicateurs de performance de l’enseignement
de base. Au nombre de ces problèmes, il y a l’abandon précoce considéré comme l’arrêt
du cursus scolaire avant le Certificat d’Etudes Primaires (CEP).
Par exemple en 1999, près 12% des enfants ont abandonné sans atteindre le secondaire.
L’abandon d’un si grand nombre inquiète et nombreux sont ceux qui se questionnent sur
le pourquoi. Cette étude a pour objectif principal de rechercher les facteurs explicatifs de
l’abandon scolaire précoce au Burkina faso.
C’est aux travers de deux enquêtes, une auprès de 524 anciens élèves et une autre
auprès de 92 enseignants que les causes sont analysées. Ces deux enquêtes se
complètent et permettent de tirer les variables les plus pertinentes susceptibles d’expliquer
le phénomène de l’abandon. Les enquêtes réalisées dans la commune de Ouagadougou
et dont l’échantillon est obtenu par choix raisonné se compose de 29% de filles et de 25%
d’individus 1 ayant effectué tout leur cursus en milieu rural.
Une analyse exploratoire des causes directes et indirectes et une analyse des variables
mises ensembles a permis de dresser la typologie des enfants ainsi que des variables les
plus pertinentes à l’origine de l’abandon.
Quatre groupes vulnérables ont été identifiés dont les plus nombreux (60%) sont ceux
dont les parents s’intéressent de très peu à l’école de l’enfant ; les frais de scolarité ne
sont pas toujours payés, il n’y a pas d’aide à domicile. Retenons que de façon générale,
les parents n’ont aucun niveau d’instruction et sont des cultivateurs (26,8%), commerçants
(20%) ou ayant des activités informelles (24%) .
Le modèle prédictif a permit d’identifier les facteurs majeurs qui sont fonction des niveaux
primaire, élémentaire et moyen.
1
Au moment de l’enquête, les enfants vivaient dans la commune de Ouagadougou.
Genre et manuels scolaires, ROCARE-Burkina Fasso, Programme petites subventions
2003 / Page 9
Ainsi, au cours préparatoire, ce sont les problèmes de santé, les problèmes de nourriture
et le faible soutien des parents qui expliquent principalement l’abandon. Au cours
élémentaire, ce sont les redoublements (supérieurs à deux), l’école buissonnière et le
faible soutien des parents. Au cours moyens, les femmes sont plus soumises au risque
par rapport aux hommes du fait des activités extrascolaires surtout présentes en milieu
rural. Ici encore, émerge le faible soutien des parents ainsi que le nombre de
redoublements. Les enseignants enquêtés confirment ces résultats mais indexent
parallèlement les effectifs pléthoriques des classes et les mauvaises conditions de travail
des maîtres.
Pour réduire les effectifs d’abandons, il faudrait de prime abord renforcer la sensibilisation
des parents d’élèves pour un meilleur suivi de leurs enfants. Cette stratégie complète les
efforts déjà déployés par le PDDEB dans certaines régions fars avec la distribution de
manuels scolaires gratuits et l’annulation des frais de scolarités. Il faudrait par ailleurs
œuvrer à la réduction des effectifs de redoublements en améliorant les conditions
d’encadrement des élèves.
2003 / Page
10
Introduction
Situé au cœur de l'Afrique occidentale dans la boucle du Niger, le Burkina Faso est un
pays sahélien qui s'étend sur une superficie de 274200km2. Sa population est estimée en
2001 à 13,9 millions d'habitants sur la base du dernier recensement général de la
population réalisé en 1996. Elle croît au rythme de 2,4% l'an. Par ailleurs, on note une
forte croissance de la population urbaine liée à l'attrait exercé par les villes en raison des
opportunités espérées d'emplois et d'un meilleur accès aux infrastructures socioéconomiques (écoles, hôpitaux, centres de formation etc.). Cette population urbaine est
estimée à 1,8 millions en 2001 contre 1,7 millions en 1999.
L'activité économique principale du pays demeure sans conteste l'agriculture, dont la
valeur ajoutée contribuait pour 32% à la formation du produit intérieur brut en 1998.
L'enquête sur les conditions de vie des ménages de 1998 indique qu'une proportion
importante de la population burkinabé vit en dessous du seuil de pauvreté fixé à 72.690
CFA par personne et par an. Cette proportion de pauvres s'établissait à plus de 45%.
Le Burkina Faso, malgré d'importants efforts consentis pour promouvoir les services
essentiels de base, souffre toujours d'un large déficit social. Avec un taux de scolarisation
qui reste un des plus faibles de la sous-région, une situation sanitaire caractérisée par une
morbidité et une mortalité élevées, le Burkina Faso, occupe habituellement un mauvais
rang 2 dans le classement selon l'IDH du PNUD.
Cette situation de déficit social constitue un handicap à toute initiative de développement
durable car il ne saurait y avoir de développement durable sans amélioration de la qualité
des ressources humaines qui a toujours constitué la première richesse d'une nation. Et
c’est à juste titre que le cadre stratégique de lutte contre la pauvreté au Burkina Faso a
retenu l'éducation comme secteur prioritaire. La scolarisation constitue en effet une des
plus pertinentes composantes d’une stratégie de développement social et de réduction
des inégalités essentielles.
Cependant, le système éducatif burkinabé est tributaire de nombreuses difficultés qui ont
toujours contenu le taux de scolarisation à moins de 40% jusqu’en 1999. L’offre éducative
2
Le Burkina fait souvent parti des cinq derniers
2003 / Page
11
est des moins satisfaisante. Plus de 60% des moins de 7-12 ans n’ont aucun niveau
d’instruction.
Des objectifs ont été fixés, des efforts consentis mais les résultats sont restés en dessous
des attentes. La part du budget du secteur de l’éducation affecté à l’éducation de base a
augmenté de 45% à près de 60% entre 1990 et 1999 (CSLP)3. On sait également que le
coût de formation d’un diplômé au Burkina Faso est deux fois supérieur à ce qu’il devrait
être.
D’autres stratégies de développement de la scolarisation ont été développées
:
construction d’écoles à proximité des ménages, allocations de ressources aux mères
d’élèves, recours aux classes multigrades et au système de double flux, formation
intensive d’enseignants, distribution gratuite de manuels scolaires. Toutes choses qui, à
long terme, devraient permettre de relever de façon substantielle le niveau de scolarisation
des enfants burkinabé. Pour les dix prochaines années, le taux de scolarisation devrait
atteindre 70% (PDDEB).
Ces objectifs constituent en fait la priorité actuelle des gouvernants, occultant
parallèlement certains problèmes essentiels inhérents au système éducatif burkinabé.
En effet, un phénomène récurrent de ce système reste l’abandon avant le premier
diplôme. Nonobstant le fait que la politique actuelle préconise qu’aucun enfant ne doit être
exclu du système scolaire avant ses 16 ans révolus tant que les infrastructures, les
équipements, les ressources et la réglementation scolaire en vigueur le permettent (art. 2
de la loi d’orientation de l’éducation du 09 Mai 1996), le problème de l’abandon scolaire
reste réel. Le Ministère de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation estime à 10,9%
4
les abandons dans le nord et 3,5% dans le Sud-Ouest. Selon la même source, la
situation est davantage préoccupante chez les filles qui connaissent un taux d’abandon de
12,5%.
Au Burkina Faso le décrochage d’un si grand nombre d’élèves inquiète et invite à se
questionner sur le pourquoi de cette désaffection massive malgré les efforts consentis par
le gouvernement Burkinabé dans le domaine de l’éducation.
3
Cadre stratégique de lutte contre la pauvreté.
Source : Cadre stratégique de lutte contra la pauvreté.
4
2003 / Page
12
Dans une période où la rationalisation des moyens est une des clés pour atteindre les
objectifs du Plan Décennal de Développement de l’Enseignement de Base (PDDEB), le
phénomène de l’abandon scolaire précoce ne peut laisser indifférents les acteurs de
l'éducation. D’ailleurs la réduction du taux d’abandon constitue un des objectifs du PDEB ;
ce qui montre bien que les pouvoirs publics au plus haut niveau sont résolus à
comprendre ce phénomène en vue de l'élaboration de politiques visant à sa réduction.
Cette étude est une contribution à la recherche des facteurs explicatifs de l’abandon
précoce en milieu scolaire Burkinabé. Il s’intéresse en particulier à l’abandon avant le
premier diplôme (Certificat d’Etudes Primaires). Cette étude se voudrait être à l’avant
garde des stratégies visant à réduire le niveau d’abandon et aussi à l’amélioration de la
qualité de l’enseignement. Elle tentera de cadrer avec les orientations du ROCARE qui
voudrait que les recherches actuelles se concentrent à examiner les liens entre les
facteurs scolaires pertinents et
les influences contextuelles qui nuisent à un
apprentissage amélioré des élèves5.
Le présent rapport comporte trois parties. La première présente les objectifs et la revue de
littérature. La seconde concerne l'analyse unidimensionnelle et multidimensionnelle des
variables afin de dégager les tendances. L’estimation du modèle prédictif et la formulation
de recommandations constituent la dernière partie du document.
5
Orientation publiée dans la synthèse d’étude nationale du ROCARE , 1997 page 52.
2003 / Page
13
CHAPITRE I: OBJECTIFS ET OPERATIONNALISATION DE L’ETUDE
I - Les objectifs de l’étude
I.1 - Objectif général
Rechercher les facteurs explicatifs de l’abandon scolaire précoce au Burkina Faso.
I.2 - Objectifs spécifiques
1. Décrire les élèves décrocheurs à partir de caractéristiques relatives à leurs
milieux familial, à l'environnement scolaire et socio-économique ;
2. Rechercher les liens qui existent d'une part entre ces environnements sus-cités
et la motivation de l'élève et d'autre part entre le sexe et la motivation de l'élève.
3. Dresser la typologie des enfants décrocheurs.
4. Rechercher par un modèle économétrique les facteurs explicatifs de l'abandon
scolaire avant le premier diplôme
5. Formuler des propositions pour lutter contre l'abandon scolaire au Burkina Faso
à partir des objectifs précédents.
I.3 - Résultats attendus
?? Les facteurs majeurs sont mis en évidence
?? Les facteurs sont hiérarchisés
?? Un modèle prédictif est estimé
?? Des recommandations en vue de contenir le nombre de décrochage sont
formulées
II- Aperçu général sur le système éducatif au Burkina Faso
II. 1 Les différentes formes du système éducatif
Le système éducatif burkinabé est composé d'un système formel et d'un non formel.
II.1.1 Le système formel
Le système formel comprend l'éducation de base, l'enseignement secondaire et
l'enseignement supérieur.
L'éducation de base qui attire notre attention dans la présente étude comprend deux
niveaux que sont le préscolaire et l'enseignement primaire.
2003 / Page
14
Le préscolaire accueille les enfants de 3 à 6 ans et comporte trois niveaux : la petite, la
moyenne et la grande section.
L'enseignement primaire accueille officiellement les enfants à partir de 7 ans pour une
scolarité de 6 ans. Il est sanctionné à la sortie par le Certificat d'Etudes Primaires (CEP).
Au croisement des trois types d'enseignement (éducation de base, enseignement
secondaire et enseignement supérieur), il y a aussi la formation professionnelle (ENEP,
ENSP).
II.1.2 Le système non formel
Le système non formel comprend:
-
les centres permanents d'alphabétisation qui accueillent les jeunes et adultes de 15
à 50 ans.
-
les centres d'éducation de base non formelle crées depuis 1995 et accueillant les
jeunes de 10 à 15 ans non scolarisés ou déscolarisés.
-
les centres de formation des jeunes agriculteurs qui accueillent les jeunes de 15 à
18 ans
Dans la suite du document, nous entendrons par le système formel, le système scolaire
institutionnel.
II.2 Le système scolaire burkinabé : place et données
L'éducation reste sans contexte l'un des principaux secteurs sociaux de base. L'existence
d'une forte corrélation entre l'éducation et la pauvreté a fait de ce secteur un véritable pôle
d'attraction des grands efforts nationaux de développement. C'est ainsi que le Burkina
Faso a conduit au cours de la dernière décennie une politique d'allocation des ressources
qui reflète la priorité accordée à l'éducation de base.
2003 / Page
15
Graphique I: Evolution des budgets Etat, Education et MEBA
Evolution des Budgets Etat, Education, MEBA
millions de CFA
300000
250000
200000
150000
Budget Etat
100000
Budget Education
50000
Budget MEBA
0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
Années
Source: Tableau de bord MEBA 1997/1998.
L'éducation prend déjà le quart du budget de l'Etat. La part du budget du secteur de
l’éducation affectée à l’enseignement de base a augmenté de près de 15% entre 1990 et
1999 passant de 45% à 60%. Le nombre d'écoles primaire a augmenté de plus de 75%
entre 1990 et 1998. Le plan décennal de développement de l'enseignement de base lancé
par le gouvernement burkinabé cette année prévoit la construction de plus de 23 000
salles de classes et la distribution de 4 000 000 livres gratuits.
Afin d'améliorer la situation de l'éducation, des ressources additionnelles sont affectées
chaque année à l'éducation de base et des mesures sont prises pour réduire
substantiellement les coûts unitaires afin de faciliter son expansion. Des efforts sont
également consentis pour atténuer les contraintes liées à la demande scolaire et améliorer
la qualité en :
a) distribuant régulièrement des manuels scolaires
b) améliorant la qualité des enseignants particulièrement en zone rurale
c) introduisant sur une base expérimentale l'enseignement bi-lingue.
Mais malgré les efforts consentis par le gouvernement burkinabé et ses partenaires en
faveur de l'éducation de base, force est de constater que les indicateurs restent bas.
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16
Tableau 1:Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base
1989/ 1990/ 1991/ 1992/ 1993/ 1994/ 1995/ 1996/ 1997/
90
91
92
93
94
95
96
97
98
taux brut de
scolarisation
31 32,2 32,9 33,9 35,2 37,1 38,9 40 40,9
% garçons
scolarisés
37,6 38,7 39,4 40,6 42 44,2 46,3 47,3 48
% filles
scolarisés
24,5 25,3 26,1 27 28,1 29,7 31,2 32,2 33,4
% Filles/
%Garçons
0,64 0,65 0,66 0,66 0,67 0,67 0,68 0,68 0,7
Sources : Annuaire Statistique MEBA (1989-2000/2001)
1998/ 2000/20
99
01
40,5
47,7
47,1
48,9
33,6
36,2
0,71
0,74
Le taux moyen de scolarisation national s'est établi à 37,3% entre 1989 et 2001. L'écart
entre le taux masculin et le taux féminin est relativement important comme l'indique le
tableau ci-dessus, mais diminue progressivement. L'indice de disparité (%Filles / %
Garçons) est passé de 0,64 en 1989/90 à 0,74 en 2000/2001.
Il apparaît d'autre part que les zones urbaines et les couches socio-économiques les plus
aisées ont les taux de scolarisation les plus élevés.
Malgré l'accroissement du taux de scolarisation, le nombre d'enfants scolarisables (7-12
ans) restant à accueillir dans l'enseignement primaire a continué d'augmenter depuis
1977: 997 000 en 1977/78, 2 194 000 en 1987/88 et 2 275 000 en 1997/98. L'effort à
accomplir pour atteindre la scolarisation universelle reste donc très important.
II.3 L'abandon scolaire
Abandonner l'école primaire avant le CM2 constitue un véritable échec dans les pays
d'Afrique subsaharienne où le taux de scolarisation est très faible.
Pourtant l'abandon scolaire est un phénomène majeur dans ces pays. En juin 2000, dans
une cohorte de 2400 élèves suivis depuis 1996 à Ouagadougou, Virginie LEROY et al. ont
noté que 503 personnes avaient déjà abandonné l'école en fin de CP2, soit un taux de
près de 21%6 Cependant, peu d'études se sont spécifiquement intéressées par le passé
au phénomène d'abandon scolaire au Burkina Faso. Le volet n'est partiellement abordé
que lorsqu'on s'intéresse à la qualité de l'enseignement. Qu’entend –on par abandon
précoce ?
6
(source: Analyse des scores et des progrès au sein d'une cohorte d'élèves, Décembre 2000).
2003 / Page
17
II.3.1 Définition opérationnelle
Dans le cadre de cette étude, l’abandon précoce s’entend comme l’arrêt du cursus
scolaire au niveau primaire sans obtention du premier diplôme qu’est le Certificat d’Etudes
Primaires. L’abandon peut prendre deux formes :
-
l’abandon volontaire où l’enfant pour une raison ou une autre décide de son propre
chef ne plus aller à l’école.
-
L’abandon involontaire où l’enfant en raison de facteurs limitatifs (ex : impossibilité
de payer les frais scolaires) est contraint à rester à la maison.
II.3.2 Le taux d’abandon
Le taux d’abandon est l’indicateur utilisé par le ministère de l’enseignement de base et de
l’alphabétisation pour évaluer la situation de l’abandon au Burkina Faso.
Les données sur le taux d’abandon à travers l’annuaire statistique du Ministère de
l’enseignement de base montre que le taux d'abandon augmente à partir du CE1. Elle
tournait au tour de 9% en 2000/2001. Le phénomène semble plus accentué chez les
garçons avant le cours moyen.
Graphique II : Evolution du taux d'abandon du CP1 au CM1 en 2000/2001
Evolution du taux d'abandon du CP1 au CM1 2000/2001
14
12
taux (%)
10
G
F
8
6
T
4
2
0
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1
classe
Il existe de fortes disparités entre les régions. L'abandon est très accentué dans la boucle
du Mouhoun et dans les régions de l'Est et du Sahel. Certaines provinces de ces régions
du Burkina dépasse la barre de 15% dans le cours moyen. La province du Komandjari à
2003 / Page
18
l'Est semble la province plus touchée par le phénomène de décrochage scolaire en
2000/2001La région du centre connaît habituellement les taux d'abandon les plus faibles.
Dans le Kadiogo , ce taux reste inférieur à 4% durant tout le cycle du primaire en
2000/2001.
III - Le phénomène de l'abandon analysé par certains auteurs
Le problème de l’abandon scolaire a été développé par peu d’auteurs.
En 1978, l'UNESCO dans un rapport intitulé "Méthodes de projection des effectifs
scolaires dans les pays en développement", reconnaissait que l'explication de l'évolution
future des paramètres tels que le taux d'abandon doit se faire en fonction de facteurs
sociaux, économiques et institutionnels comme:
a) les
caractéristiques
personnelles
et
familiales
(sexe,
âge,
situation
socioprofessionnelle et niveau d'instruction des parents);
b) les caractéristiques communautaires (ville ou village);
c) le système scolaire (genre d'école, qualité du matériel d'enseignement, compétence
des enseignants, coût de l'éducation, nombre de redoublement de l'élève).
Joseph Pierre Timnou et L.P. Fotsto ont confirmé ces facteurs (mais spécifiquement chez
les filles) dans un rapport intitulé "les déterminants des faibles taux de scolarisation des
filles au Cameroun : une étude de cas de Yaoundé". Selon eux, il faut compter parmi les
facteurs de l'abandon chez les filles, ceux spécifiques au sexe et liés à la condition des
filles et au développement social psychologique basé sur le sexe, ceux liés à
l'environnement scolaire et familial des filles, les programmes et les politiques scolaires, le
milieu de résidence, la distance de l'école et le niveau socioprofessionnel des parents.
Dans un document de synthèse des différentes études du ROCARE, Richard Maclure7
montrait que ’lapprentissage et l’attrition des élèves dans les systèmes dépendaient de
facteurs sociaux. Il a pu citer une gamme de variables à savoir la situation économique
des parents, l’alimentation de l’enfant, le niveau d’éducation des parents, l’affectation des
parents et leur proximité à leurs enfants, l’implication des parents dans la vie scolaire. A
7
extrait du document de synthèse : Négligée et sous-estimée, une synthèse d’études nationales du
ROCARE, 1997, page 40.
2003 / Page
19
ces caractéristiques parentales qui influencent le niveau de l’enfant il faut ajouter les
attitudes des enfants.
Etant donné que le niveau de connaissance de l’enfant influence son « espérance de vie »
au primaire, on imagine que ces facteurs cités dans ce document de synthèse
constitueraient sans doute des déterminants de l’abandon scolaire.
Ces informations nous orientent sur les grands environnements susceptibles d'expliquer le
phénomènes d'abandon précoce au Burkina Faso.
IV - Opérationnalisation de l'étude sur l'abandon scolaire
Avant d'agir, il est important de mieux comprendre le phénomène de décrochage scolaire.
L'abandon de l'école par des milliers de jeunes a une signification profonde et complexe,
et comporte certainement des messages qu'il importe de comprendre et de décoder.
En effet, après une revue de littérature et en analysant la situation scolaire au Burkina
Faso, nous sommes amenés à postuler que l'abandon de l'école peut être expliqué par six
grands environnements ou macro-variables. Il s’agit des environnements familial, scolaire,
socio-économique, la motivation de l’élève, l’état de santé de l’élève et le sexe.
IV.1 - L'environnement familial
La relation entre l'abandon scolaire et la situation familiale de l'élève découle du postulat
selon lequel la famille a une lourde responsabilité au regard des valeurs véhiculées et des
efforts à consentir pour permettre la réussite. On constate par exemple chez certains
parents une propension à confier entièrement la responsabilité d'éduquer leur enfant à
l'institution scolaire en raison d'un manque d'intérêt ou de temps ou encore de moyens. Or
il est généralement admis une relation de cause à effet entre l'implication d'un parent et la
réussite scolaire de l'enfant. L'environnement familial ne sera pas seulement suivi par le
fait que l'enfant reçoit ou non un encadrement à la maison, il sera aussi suivi à travers les
variables suivantes :
?? La proportion de frères ou de sœurs qui vivent avec l'enfant et qui sont encore
en étude : cette variable peut souvent pousser à la motivation et réduit ainsi le
risque de l'abandon.
2003 / Page
20
?? Les niveaux d'instruction du père et de la mère de l'élève : dans beaucoup de
pays, on a découvert une relation positive entre la réussite scolaire d'un élève
et le niveau d'instruction de ses parents. Fernand Sanou dans un document
intitulé "Education et démocratie au Burkina Faso" affirme à ce propos : "ceux
qui ont acquis un pouvoir quelconque, particulièrement grâce à l'éducation
entendent le conserver et le transmettre comme héritage à leur progéniture".
?? Le confiage ou l'adoption : les enfants qui apprennent loin de leurs parents
éprouvent quelques fois des difficultés psychosociales pouvant les entraîner à
la désaffection de l'école.
?? Les activités extra-scolaires de l'élève : la relation entre cette catégorie de
variables et le décrochage scolaire est supposée positive par la plupart des
chercheurs.
?? Le rang dans la fratrie : généralement, les premiers enfants décrochent tôt et
s'adonnent à des activités rémunératrices pour soutenir les autres membres
de la famille.
IV. 2 - L’environnement scolaire
Les dons de livres, la présence d'une cantine scolaire, le type d'école (publique ou privé),
le système de flux (simple ou double) ainsi que le nombre de redoublements de l'élève
sont les éléments de l'environnement scolaire qui ont des liens significatifs avec l'abandon.
IV.3 - L'environnement socio-économique
Il fait référence au milieu de résidence, à la situation professionnelle des parents ainsi que
les ressources financières. L’éducation implique des coûts que les parents devraient
supporter tout au long du cursus scolaire en dépit du caractère social de l’éducation :
paiement des frais de scolarité et des fournitures scolaires. Par ailleurs, l’équipement à
domicile serait un atout pour un apprentissage harmonieux : l’enfant bénéficie t –il d’une
source d’éclairage pour étudier la nuit, l’enfant a t-il accès à la télévision qui est un
élément d’éveil de conscience ?. Tous ces éléments sont des indices des conditions
socio-économiques des parents dont la satisfaction ou non pourraient avoir une influence
sur l’avancée de l’élève.
2003 / Page
21
IV.4 - La motivation de l'élève
Parmi les facteurs principaux liés aux causes du décrochage scolaire, les facteurs liés au
jeune lui-même paraissent au premier plan (Delberck, Van De Ven et Gustafson, 1975).
Le manque de motivation est généralement causé soit par une relation négative avec le
système scolaire depuis un certain temps, soit par une estime en soi très faible provenant
des relations difficiles avec l'environnement familial (Delberck, Van De Ven et Gustafson,
1975). La motivation pourra être renseignée par le nombre de fois que l'élève est resté
volontairement à la maison pendant au moins 2 semaines sans aller à l'école
IV.5 - L'état de santé de l'élève
L'élève est-il handicapé ? L’handicap est-il visible ou invisible. Il existe en fait deux formes
de handicap : un handicap visible et un non visible. Par exemple certains enfants sont
malvoyants et ne bénéficient pas de soins adéquats. D’autres par contre ont un handicap
physique qui conduit à l’isolement. Ces éléments sont de grande importance dans
l’analyse de l’abandon.
IV.6 - Le sexe
Au Burkina Faso comme dans beaucoup d'autres pays africains, les filles ne semblent
pas avoir le même comportement scolaire que les garçons. Très souvent sous le poids
des corvées ménagères, elles ont tendance à abandonner l'école plus tôt que les garçons.
2003 / Page
22
IV.7 - Le schéma conceptuel
Environnement
familial
Environnement
scolaire
Motivation de
l'élève
Abandon scolaire
Environnement
Socio-économique
Etat de santé
Sexe
?? Effet étudié dans le modèle économétrique
?? Effet non étudié dans le modèle économétrique mais pourra être analysé dans
la partie exploratoire
2003 / Page
23
CHAPITRE II: COLLECTE DE DONNEES ET METHODOLGIE D’ANALYSE
I - Collecte des données
Deux enquêtes ont été menées : une quantitative et une qualitative pour étayer ou
infirmer certains constats issus de l’enquête quantitative. Cette dernière s’adresse aux
spécialistes en éducation et aux personnes ayant une longue expérience en matière
d’éducation
I.I - Enquête quantitative
I.1.1 - Le site de l’enquête
Le site retenu dans cette enquête est la commune de Ouagadougou.
Ouagadougou, d’abord en raison de la spécificité de cette ville ; la capitale étant un point
de convergence de populations provenant d’horizons diverses. Ensuite parce qu’à
Ouagadougou cohabitent deux types de population, celles des quartiers non lotis
s’apparentant à des villages burkinabé et celles des quartiers lotis qui reflètent le milieu
urbain. Enfin Ouagadougou parce que les moyens alloués à cette étude ne permettent pas
d’effectuer des déplacements pour couvrir d'autres régions du pays. L’observatoire de
Nouna était initialement choisi pour réduire les coûts. Mais force est de constater que cette
base reste incomplète et ne permet pas de répondre aux préoccupations actuelles.
I.1.2. - L’unité d’enquête
Généralement, les enfants burkinabé vont au cours préparatoire à 6 ans, 7 ans ou 8 ans.
En se basant sur l’hypothèse selon laquelle, un enfant ne doit être exclu du système avant
ses 16 ans révolus si les infrastructures le permettent, il nous est paru opportun de limiter
l’âge des unités d’enquête. En effet, il ne s’agit pas pour cette étude de faire ressortir des
variables explicatives « obsolètes ». Les personnes adultes (30 ans et plus par exemple)
ne feront pas partie de cette étude. C’est fort de toutes ces considérations que l’âge limite
des unités d’enquêtes a été fixé à 18 ans. Au cas où l’âge de l’individu ne permettait pas
de donner des réponses aux questions qui lui étaient posées, le chef de ménage ou toute
autre personne susceptible de mieux connaître l’élève ayant abandonné donnait les
informations.
2003 / Page
24
I.1.3 - L’échantillon
Ouagadougou est une ville à deux populations : la population des quartiers « Lotis » avec
des « habitudes de vies citadines » et la population des quartiers périphériques (non lotis)
dont les dynamiques démographiques s’apparentes à celles des populations du milieu
rural. L’enquête est rétrospective et porte sur un panel d’individus8 n’ayant pas connu le
même phénomène « abandon » à une même période. Le taux de scolarisation moyen
aurait pu être utilisé mais compte tenu de la particularité du site (Ouagadougou), il a été
préféré l’hypothèse d’un taux d’abandon pas connu avec précision. Il a été supposé un
taux de 50% ; ce qui donne à un niveau de confiance de 95%, une taille minimale de 196
individus 9. 524 enfants ont été retrouvés.
Le Ministère de l’enseignement de Base et de l’Alphabétisation estime à 12% le taux
d’abandon en milieu rural contre 7% en milieu Urbain (annuaire statistique 2001).
C’est pourquoi, pour mener à bien cette étude, la ville de Ouagadougou a été divisée en
deux strates : une première strate (S1) constituée des quartiers lotis et une deuxième
strate (S2) constituée des quartiers non lotis. La répartition de l’échantillon entre les deux
strates est faîte proportionnellement aux taux supposés de 7% dans les zones Loties et de
12% dans les zones non Loties. Soit au total, un effectif d’au moins 317 individus dans les
zones non Loties et 183 individus dans les zones loties.
Dix zones de Dénombrement10 (ZD) de la ville de Ouagadougou ont été tirées au hasard
dont 5 en zones non lotis et 5 en zones Lotis. C’est à l’intérieur de ces zones que les
individus ont été retrouvés. A l’intérieur des ménages de ces zones de dénombrement, on
a cherché à obtenir le nombre d’individus recherché dans l’échantillon.
Notons qu’à l’intérieur de chaque strate, la répartition de l’échantillon entre les ZD a été
proportionnelle à la taille de la population de cette zone de dénombrement.
8
9
Ces individus viennent aussi de zones dont les taux d’abandons sont différents
Sondage aléatoire simple
La Zone de Dénombrement est une unité territoriale arbitraire (sans signification sociologique) définie par
l’Institut National de la Statistique lors du dernier recensement général de la population pour faciliter la
logistique des opérations de collecte. A Ouagadougou, une ZD correspondait à une population de 300
ménages environ en 1996. Mais la population de ZD en non Lotis a plus que doublé en 6 ans d’après
l’observatoire de Ouagadougou conçu par l’UERD.
2003 / Page
10
25
Ne disposant pas d’une base des ménages pour chaque ZD, le choix a été laissé à
l’enquêteur de trouver les individus de la population à enquêter. La méthode dite « boule
de Neige »11a été instruite lors de la formation des enquêteurs.
I.1.4 - Le questionnaire
Le questionnaire a été conçu en ayant à l’esprit les divers environnements susceptibles
d’expliquer le phénomène de l’abandon. Compte tenu cependant du changement de l’état
de certaines variables d’un moment à un autre, les informations collectées ont été faîtes
sur tout le cursus, c’est à dire du CP1 au CM2. Toutes choses devant permettre de mettre
en évidence les variables instables qui seraient des déterminants sur lesquelles il serait
peu osé d’agir compte tenu de leur instabilité. On ne posera pas la question sur le sexe
tout au long du cursus mais on demandera les classes de redoublement afin d’avoir une
estimation plus rigoureuse du nombre de redoublements.
I.2 - L’enquête qualitative
Elle s’est faite auprès de 18 écoles à Ouagadougou tirées de la liste des écoles du MEBA.
Dans chacune de ses écoles, environ cinq enseignants ont été entendus. Dans ces
écoles, 92 enseignants ont donné leur avis sur des questions relatives à la qualité des
enseignements, aux rapports qu’ils entretiennent avec la communauté ainsi que leur avis
sur le décrochage scolaire.
I.3 - Limite de l’étude
L’étude sur le phénomène de l’abandon est étudié sur un échantillon dont les individus
ont été retrouvés dans la commune de Ouagadougou. Certaines variables telles que la
distance ne sont pas apparues significatives du fait du site. Tant bien même que l’analyse
selon le milieu rural et urbain ait été possible du fait de la présence d’individus ayant
passés tout leur cursus en milieu rural, l’échantillon reste non représentatif selon le milieu
urbain/rural.
II. - Méthodologie d'analyse et de traitement de données
Pour atteindre les différents objectifs, plusieurs méthodes de traitement de données ont
été utilisées : l’analyse exploratoire ou encore le tri à plat, l’analyse des causes mise
ensemble et le modèle prédictif.
11
A partir de quelques individus possédant les caractéristiques, l’enquêteur demande si ces derniers
connaissent d’autres personnes comme eux dans le quartiers.
2003 / Page
26
II.1 - L’Analyse exploratoire des données
Avant l’entame de l’analyse exploratoire, un traitement informatique des données a été fait
sous deux logiciels. Le premier (EPI-INFO version 6) a permis la saisie des données de
l’enquête quantitative et qualitative. La saisie a été précédée d’une opération de
codification des questions ouvertes12. Le second logiciel utilisé dans la tabulation et les
tests non paramétriques est SPSS.
La description des données s’est faite après le tri à plat13 . Cette opération a permis de
mettre en lumière certaines disparités selon le sexe, le milieu de résidence, les
caractéristiques familiales. Les tests non paramétriques tels que le test de Khi-deux et le
test de Fisher ont été utilisés pour valider certaines liaisons.
Pour affiner cette première étape de l’analyse, plusieurs variables ont été mises
ensembles afin de mettre en évidence les éventuelles liaisons et de dresser la typologie
des individus. Ce point fait l’objet d’une section « analyse des causes mises ensemble ».
Le logiciel « SPAD » version 3.5 a été utilisé à cette fin.
II.2 - l’Analyse multidimensionnelle
1 - La classification hiérarchique a été utilisée pour voir les individus les plus proches du
point de vue des caractéristiques retenues ; cette technique sert à dresser la typologie des
individus en mettant dans un même groupe les individus qui se ressemblent le plus du
point de vue des caractéristiques.
2 - les analyses factorielles ont permis de mettre en évidence les éventuelles liaisons
entres les différents environnements susceptibles d'expliquer l'abandon scolaire, et les
éventuelles liaisons à l'intérieur de chaque environnement.
II. 3 - Le modèle prédictif
Les résultats de ces précédentes analyses ont orienté la construction du modèle
économétrique car elles ont permis de connaître les variables les plus pertinentes à
inclure au départ dans le modèle. Des modèles d’abandon selon le niveau ont d’abord été
conçus.
12
Il s’agit de la fermeture des questions ouvertes
Il s’agit simplement de la sortie des résultats sous forme de tableaux
13
2003 / Page
27
CHAPITRE III : ANALYSE DES DONNEES DE L’ENQUETE
I - Abandons scolaires : Nature et Niveaux.
L’analyse de la nature et des niveaux d’abandon est un préalable pour une meilleure
exploitation de l’analyse des causes de l’abandon. Elle permettra d’éclairer sur l’état de
motivation de l’élève ainsi que les classes constituant des barrières. En effet, abandonner
l’école primaire avant le premier diplôme dépend de plusieurs facteurs dont la motivation
de l’élève à poursuivre ou non. L’abandon volontaire est caractéristique du manque de
motivation (voir définition opérationnelle). Ce qui justifie l’analyse en terme de «abandon
volontaire ou abandon involontaire ».
La nature de l’abandon est développée en rapport avec le sexe et le milieu de résidence
afin de tirer des conclusions préliminaires.
I.1 - Nature de l’abandon
I.1.1 - L’abandon est-il volontaire ou involontaire ?
Sur les 524 enquêtés, 205 soit 39,1% ont connu un abandon volontaire. Pour les autres
soit 60%, le décrochage était dû à d’autres facteurs autres que le manque de volonté..
Il faut cependant noter que le décrochage scolaire s’il est involontaire, peut être lié à une
insuffisance de résultats. Un enfant serait donc contraint de quitter l’école (tant bien même
qu’il en aurait la volonté) parce que ses résultats scolaires ne permettent pas de le
maintenir dans le système. On dit généralement qu’il est renvoyé.
Le constat est que parmi les enfants qui avaient connu un abandon involontaire (315/524),
plus de la moitié soit 60,96% n’ont pas été renvoyés pour insuffisance scolaire. Les
problèmes de santé, le manque de moyens, les problèmes de grossesse pour les filles, le
décès des parents sont autant d’éléments évoqués par les enquêtés. Motifs sur lesquels,
nous reviendrons dans la suite.
2003 / Page
28
Graphique III : Répartition des enquêtés selon la nature de l’abandon
Non déclaré
1%
Volontaire
39%
Involontaire
60%
I.1.2 - L’abandon selon le genre et le milieu de résidence « ville, village »
a)
L’abandon selon le genre
L’échantillon se compose de 29% de filles et de 71% de garçons. L’analyse selon le sexe
montre que 63,58% des filles ont connu un abandon involontaire alors que parmi les
garçons, l’abandon involontaire est de 59,35%. On serait alors tenté de croire que les
garçons ont tendance à abandonner plus volontairement par rapport aux filles. Cependant
le test du Chi - Deux14 reste non significatif au seuil de 5% et ne permet donc pas
d’affirmer sans ambages la liaison entre le sexe et la nature de l’abandon.
Tableau 2 : Nature de l’abandon selon le sexe en %
Sexe
Nature de l’abandon
Masculin
Féminin
Ensemble
Volontaire
40,65
36,42
39,4
Involontaire
59,35
63,58
60,6
100
100
100
Total
Chez les filles, environ 62 % ont quitté l’école sans avoir été renvoyées pour insuffisance
scolaire. Chez les garçons, ce pourcentage est de 60,58% (Tableau ci-dessous).
14
Ce test permet de mettre en évidence la liaison entre deux variables qualitatives.
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29
Tableau 3 : Répartition des enquêtés ayant connu un abandon involontaire selon le sexe
et selon le renvoi ou non pour insuffisance scolaire
Renvoyé pour insuffisance
scolaire
Oui
Non
Total
%
Masculin
82
126
208
%
Féminin
32
52
84
39,42
60,58
100
38,10
61,90
100
Total
114
178
292
Ces résultats préliminaires semblent indiquer que par rapport aux filles, les garçons 15 ont
plus tendance à quitter l’école de leur chef même si de façon générale, les deux groupes
restent influencés par des facteurs exogènes sur lesquels nous reviendrons
b)
L’abandon selon le milieu de résidence
Il est un fait que l’enquête s’est déroulée dans la commune de Ouagadougou. La capitale
accueille des individus venant d’horizons divers (op-cit). Lors du pré-test les enquêteurs
ont retrouvé des individus vivant à Ouagadougou mais dont le cursus scolaire a été
totalement fait en milieu rural. C’est fort de cela que la variable « milieu de résidence » a
été introduite aux fins d’analyses selon les milieux rural et urbain. Ainsi, sur les 524
enquêtés, 135 soit 25,8% ont débuté leur cursus scolaire en milieu rural.
Tableau 4 : Nature de l’abandon selon le milieu de résidence en %
Milieu de résidence
Nature de
l’abandon
Rural
Urbain
Ensemble
Volontaire
40,74
39,16
39,4
Involontaire
59,26
60,84
60,6
100
100
100
Total
L’analyse selon le milieu de résidence ne laisse présager d’un rapport entre la nature de
l’abandon (volontaire ou involontaire) et le milieu de résidence (ville, village). Mais au
regard des proportions, les enfants du milieu rural sont plus soumis au risque d’abandon
volontaire comparativement à ceux du milieu urbain. En fait 40,74% des enfants du milieu
rural ont connu un abandon volontaire contre 39,16% en milieu urbain. Le manque de
motivation est plus présent en milieu rural
15
C’est sur la base des pourcentages, car le test de khi n’est significatif qu’au seuil de 10%.
2003 / Page
30
c)
Le sexe, le milieu de résidence et la nature de l’abandon
En ajoutant le sexe à cette analyse selon le milieu de résidence, on s'aperçoit qu’environ
46,28% des filles originaires du milieu rural ont connu un abandon volontaire contre 40%
chez les garçons . En ville cependant, c’est environ 36,2% des filles qui ont connu un
abandon volontaire contre 42% chez les garçons.
Les filles du milieu rural abandonnent volontairement16 plus qu’en milieu urbain alors que
chez les garçons le phénomène est inverse. Le mariage précoce des filles en milieu rural,
et la discrimination en faveur des garçons du même milieu concourent à désavantager la
femme du milieu rural,
qui quitte plus facilement l’école par rapport aux garçons sans
avoir un minimum de connaissances jugées satisfaisantes et pouvant être sanctionnées
par le Certificat d’Etudes Primaires.
Pour les garçons du milieu urbain, c’est un problème économique qui amène ces derniers
à abandonner plus facilement en ville par rapport aux filles
I.2. - Les niveaux d’abandon
a)
Les classes probables d’abandon
Le CE1, la première barrière ; le CMII, le rejet
Le CM2 est la classe qui enregistre la plus forte proportion d’abandons. Mais le CE1
constitue la première barrière à l’avancement des enfants17. Sur les 524 enquêtés, 99 soit
18,9% ont décroché au CE1, 15% au CE2, 16% au CM1 et 33,4% au CM2.
La forte proportion d’abandons au CM2 pourrait s'expliquer par des échecs successifs à
l’examen de CEP ou par une insuffisance de l'offre scolaire au secondaire. Donc, bien que
mentionné dans la problématique que l’intérêt sera accordé à l’abandon avant le premier
diplôme, il serait peu indiqué d’analyser l’abandon au CM2 sans tenir compte de ceux
ayant obtenu le CEP. Sur les 115 enfants ayants abandonné au CM2, 62 soit 54% des
individus n'ont pas obtenu le CEP.
16
Test sur les proportions significatif au seuil de 5%
Ce résultat rejoint celui publié par J.C Gnaho et J. Samson sur les indices de passage de l’enseignement
de base à l’enseignement moyen général sur le rendement scolaire des élèves, UNB/ ENS, Bénin, 1985.
2003 / Page 31
17
Tableau 5 : Répartition des enquêtés selon la classe d’abandon et selon le sexe
Sexe
Masculin
%
Féminin
%
Total
% Ensemble
Non
1
1
,2
Déclaré
CP1
8
2,15
6
3,95
14
2,7
CP2
27
7,25
8
5,26
35
6,7
CE1
82
22,04
17
11,18
99
18,9
CE2
52
13,98
26
17,10
78
14,9
CM1
62
16,66
23
15,13
85
16,2
CM2
115
30,91
60
39,47
175
33,4
>CM2
26
6,99
11
7,23
37
7,1
Total
372
100
152
100
524
b)
L’age probable d’abandon : 13 -14 ans en général
L’âge moyen d’abandon est de 12 ans révolus. L’âge d’abandon est lié à plusieurs
variables dont l’âge d’entrée à l’école, le nombre de redoublements et le niveau de la
classe atteinte. La plus forte proportion d’abandon se situe dans la tranche d’age 13-14
ans où 44% des enquêtés affirment avoir abandonné.
II - Analyse exploratoire des causes de l’abandon scolaire
II.1 - Les causes indirectes.
II.1.1 – Types d’écoles fréquentées
Des écoles normalisées avec peu de cantines,
Les enquêtés à plus de 90% ont été formé dans des écoles normalisées. L’influence du
nombre de classes ne saurait a priori expliquer l’abandon de ces individus.
Entre 20 et 30% des enquêtés ont fréquenté des écoles avec cantines scolaires où ils
prenaient les repas.
II.1.2 - Le milieu de résidence
Les résultats du milieu de vie pendant l’année scolaire sont consignés dans le tableau
suivant :
2003 / Page
32
Tableau 6: Milieu de résidence pendant l'année scolaire en fonction de la classe
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1
CM2
Rural
Urbain
ND
Total
Effectif
%
Effectif
%
Effectif
135
387
2
524
25,8
73,8
0,4
100
129
380
1
510
24,6
72,5
2,9
100
118
357
475
%
Effectif
%
Effectif
%
Effectif
24,84 99 26,33 87 29,2
66
75,15 277 73,67 211 70,81 147
100
376
100
298
100
213
%
31
69
100
C’est au total, 25% des enquêtés qui ont fréquenté en milieu rural et y sont restés jusqu’au
moment de l’abandon.
Au CP1, ils étaient 135 sur 524 a avoir étudié dans une école primaire rurale. On constate
par ailleurs que les migrations restent très faibles. Une très faible proportion (3/524) a
changé de milieu durant le cursus scolaire. Deux personnes ont quitté le village pour la
ville et une seule personne le contraire. Ce qui permet de faire taire l’effet des migrations
et considérer la variable stable.
II.1.3 - Niveau d'instruction, profession et religion des parents
a)
Le niveau d’instruction des parents
En général, un faible niveau d'instruction pour les parents des décrocheurs
De façon globale, les résultats de l'enquête viennent confirmer les constats faits par le
passé sur la relation qui existe entre le niveau d'étude des parents ou tuteurs et la réussite
de l'enfant à l'école. Parmi les 524 déscolarisés qui ont été soumis à cette enquête,
seulement 21 personnes soit 4,02% vivaient avec des parents ou tuteurs dont le niveau
d'instruction était supérieur au primaire. Les parents n'ayant aucun niveau d'instruction
représentaient plus de 50% (cf. graphique ci-dessous).
2003 / Page
33
Graphique IV : Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction
Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction
4.02
18.16
53.35
aucun
alphab
primaire
>primaire
24.47
b)
La profession des parents
Peu de parents fonctionnaires
Les parents sont généralement des cultivateurs (26.8%), des commerçants (20%), des
agents à profession libérale (24%) (Maçons, soudeurs, ferrailleurs, Parkeurs, chauffeurs,
les employés de société …), des fonctionnaires (7%) (policier, militaire, enseignant,…) et
quelques sans emplois. Ces chiffres indiquent bien que ce sont des agents à revenus
modeste.
c)
La religion des parents
54% de parents musulmans
Le Burkina Faso est un pays laïc. On a demandé à chaque enquêté la religion de son chef
de ménage à chaque classe du primaire. Il est ressorti que les chefs de ménages
musulmans étaient les plus nombreux (environ 54%). Ce résultat conforme aux réalités
locales fait qu’il apparaîtra à priori difficile de se prononcer sur l'effet réel de la religion. Un
effet positif pourra donc être attendu pour les familles musulmanes comparativement aux
chrétiens mais cet effet peut être uniquement dû à la forte proportion de musulmans dans
le pays.
2003 / Page
34
II.2 - Les causes directes
II.2.1 - Les causes de l'abandon selon les enquêtés eux-mêmes
Dans l’entame de l’étude sur l’abandon, il nous a paru judicieux d’analyser le phénomène
sous plusieurs angles avant d’en tirer un bilan.
Nonobstant cela, interroger directement les intéressés permettrait de recueillir leurs avis
quitte à les renforcer avec d’autres variables.
Le désintérêt et le manque de moyens financiers sont les premières raisons…
Il ressort alors de l’enquête qu’environ 26% des enquêtés n'ont pas trouvé d'intérêt en
l'école et ont fini par la quitter. Le besoin d'argent a très tôt envahi l'esprit de ces jeunes
gens qui ont fini par favoriser le petit commerce (surtout pour les filles), l'apprentissage
d'un métier pour les garçons ou le sport (football en général). D'autres enfants trouvaient
simplement que l'école était contrariante et qu'il fallait être libre comme leurs camarades
n'allant pas à l'école (18,5%). La 2e cause du décrochage selon les enquêtés est le
manque de moyens financiers reconnu par près de 24% d'entre eux.
L'insuffisance de travail, le décès des parents, des problèmes de santé, la peur de
l'enseignant ou encore la distance et les travaux extra-scolaires en sont également des
causes visibles. Pour quelques enquêtés, la perte d'emploi des parents ou tuteur, le
déménagement ou l'affectation du parent ou tuteur, le complexe d'être trop grand par
rapport à ses camarades de classe les ont poussés à abandonner l’école.
2003 / Page
35
Graphique V : Les motifs d’abandon selon les enquêtés (%)
Causes d'abandon
30
23.69
25
25.58
20.7
20
% 15
10.97
10
5.92
5.7
0.76
1.53
Distance
4.2
grossesse
5
0.95
0
Autres
raisons
Désintérêt de
l'énfant
insuffisance
de travail
Manque de
moyen
travaux
domestiques
peur du
maître
decès des
parents
pb de santé
causes
II.2.2 - Les variables scolaires
a)
Les redoublements
Les redoublements débutent au CE1et se renforcent au CM2 .
Tableau 8 : Répartition des enquêté selon le niveau et la classe de redoublement
Classe
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1
CM2
A déjà
EF
%
EF
%
EF
%
EF
%
EF
%
EF
%
redoublé
24,4 75
Oui
90 17,2 61
12 116
20 55 18,51 82 38,67
Non
427 81,5 441 86,47 354 74,68 295 78,67 239 80,47 127
60
Non
7
1,3
8 1,57
4
0,8
5 1,33
3
1,02
3
1,41
déclaré
Total
524 100,0 510 100,0 474 100,0 375 100,0 297 100,0 212 100,0
(EF = effectif)
L’analyse du pourcentage de redoublants est fait par élimination progressive des enfants
n’ayant pas atteint la classe faisant objet du commentaire.
Le nombre de redoublements constitue un indice de présomption de l’issue finale de
l'enfant. On a pu noter que sur les 524 enquêtés, 90 soit environ 17,2% ont redoublé le
CP1. Au CP2, ce sont 12% qui ont redoublé. Le CE1 enregistre le plus fort pourcentage
de redoublants (24,4%). Au CM2, c’est près de 40% des enfants qui ont redoublé.
De façon générale, le constat est que les enquêtés pour la plupart redoublent la première
fois au CE1 et la seconde fois au CMII. Ce qui explique par exemple que, plus de la moitié
des élèves (54.7%) ont connu un nombre de redoublements supérieur ou égal à deux. Le
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36
nombre de redoublements constitue donc un facteur pouvant expliquer les abandons.
D'ailleurs, sur le total des enquêtés, 451 soit 86% ont connu au moins un redoublement.
b)
La participation des élèves en classe
Au fil des années, les enfants s’intègrent
La participation des élèves, est moyenne et croissante en fonction de la classe fréquentée.
Autrement dit, au fur et à mesure que les enfants avancent, ils s’intègrent mieux et la
participation devient plus visible. Si au CE1, 18% ne participaient jamais en classe, il ne
sont que 16 ,7% au CE1I, 17% au CMI et 4% au CMII. Au cours préparatoire, ils étaient à
près de 30% à ne pas participer en classe.
Il a été mis en évidence que la classe de CE1 constitue la première véritable barrière pour
la majorité des élèves ayant abandonné. Seulement, le comportement de l’élève avant
cette classe pourrait renforcer ou non ses insuffisances. La faible participation dans les
classes préparatoires et c’est ce qui se vérifie, serait un élément explicatif de la non
réussite scolaire au CE1.
Le manque de participation dès le départ pourrait augurer de résultats médiocres et l'élève
pourrait connaître plusieurs redoublements et partant être victime de l’exclusion.
c)
Frais de scolarité et fournitures scolaires
Fournitures et frais de scolarité impayés : une cause non négligeable de l'abandon.Si le
Plan Décennal de Développement de l'enseignement de base lancé en 2002 prévoit la
distribution de 4 millions de livres gratuits au primaire, c'est que les autorités Burkinabè au
plus haut niveau
savent que réussir à l'école de nos jours suppose un minimum de
moyens matériel. Au Burkina Faso, le manque de fournitures scolaires semble être l'une
des principales causes du retard scolaire des enfants. En effet l'analyse exploratoire a
montré qu'une proportion non négligeable des enquêtés (23%) ont été par moments
renvoyés de l'école pour manque de fournitures. Par ailleurs, 131 personnes soit 25% ont
déjà été renvoyées pour frais de scolarité impayés. Ce résultat vient confirmer en partie
les déclarations des enquêtés sur un des motifs de l’abandon : le manque de moyens
financiers.
2003 / Page
37
d)
La langue d'enseignement et la peur du maître
Certains auteurs ont établi un rapport entre la langue d’enseignement, la peur du maître et
la motivation à poursuivre ; la peur du maître étant renforcée par l’usage de la chicote par
ce dernier. Un maître qui bat beaucoup ses élèves serait craint et les victimes risqueraient
d’être démotivées.
On constate en fait que pour moins de 5% des enquêtés, les enseignants ne frappaient
pas. La peur du maître est une chose partagée par la majorité des enquêtés. Ils étaient
par exemple 71% dans les cours élémentaire et moyen à avoir peur du maître du fait de
l’usage de la chicotte. Au CP1, 40% reconnaissent n’avoir pas subi de sévisses
corporelles. La peur constatée chez près de 64% résulte de la découverte du nouveau
milieu social, loin des parents et devant être soumis au diktat d’un éducateur qui n’adopte
pas toujours des comportements paternalistes auxquels l’enfant était habitué. A partir du
CE1, la peur du maître est accentuée par certaines déclarations « si vous ne connaissez
pas vos leçons, vous allez voir ». Ce qui a amené certains élèves à s’absenter au moment
des leçons.
La langue nationale est surtout utilisée au cours préparatoire et baisse en intensité au fil
des années. Au cours moyen, plus de 60% n’utilisent jamais la langue nationale alors que
dans les classe du cours préparatoire, on a le résultat contraire dans les mêmes
proportions.
II.2.3 Les variables extrascolaires
a)
L’aide et l’étude à domicile
Plus de la moitié des élèves enquêtés ne recevaient aucune aide à domicile et près de 2
d'entre eux sur 3 n'avaient personne à la maison avec qui communiquer en français.
La relation de cause à effet entre l'implication d'un parent à aider son enfant à domicile ou
à lui trouver un répétiteur et la réussite de l'enfant ne semble pas du tout cachée. On a
découvert que 251 personnes parmi les 524 déscolarisés (48% environ) ne recevaient
aucune aide à la maison pour apprendre leurs leçons. Pire, la proportion de gens qui
n'avaient personne à la maison pour communiquer en français dépasse 60% (320
personnes). Cette proportion est très forte dans les premières années scolaires (92% au
CP1, 74% au CP2) ce qui pourrait très tôt affecter le niveau de l’enfant et occasionner un
2003 / Page
38
désintérêt de celui-ci. Pourtant l'étude fait ressortir que les parents parlaient en général de
l'intérêt de l'école aux enfants. Cependant force est de reconnaître que pour plus de la
moitié d'entre eux, c'est le passage en classe supérieure qui importe 18. La technique de
motivation se limite à dire « il faut bien travailler, je t’achèterai un vélo » ou « travaille bien
tu seras maître, …,gendarme ou fonctionnaire » ou encore « travaille bien, tu deviendras
grand type ». C’est dire que la motivation se limite à des promesses qui pour la majorité
des enfants (96,2%) sont restées non satisfaites.
En dépit de ces éléments véritablement peu motivants, les enfants pour la plupart
(76,54%) révisent leurs leçons avec pour l’essentiel (43,32%), sur propre initiative (voir
graphique ci-dessous).
Graphique VI : Les révisions à domicile
90
80
Sur recommandation
70
60
33,21
Propre initiative
50
40
30
20
43.32
22.60
10
0
Oui
b)
Non
Les activités extrascolaires
Les activités extra-scolaires ne semblent pas de nature à retenir l'enfant sur les bancs de
l'école.
18
cette proportion est de 52% pour les gens qui ont abandonné au CP2, 53% au CE1, 55% au CE2, 51% au
CM1, et 66% au CM2
2003 / Page 39
Les activités extra-scolaires réduisent sans conteste le temps d'apprentissage de l'enfant
et
ne sont pas de nature à le retenir sur les bancs de l'école. On imagine pourtant
difficilement un parent d'élève laisser son enfant à la seule occupation scolaire au Burkina
Faso. Ce constat revient lorsqu'on analyse les données de cette enquête. En effet, 64 %
des déscolarisés ont affirmé avoir pratiqué souvent des activités extra-scolaires au CP1,
57% au CP2, 52% au CE1, 54% au CE2, 64% au CM1 et 60% au CM2.
Par ailleurs les résultats confirment le lien19 direct entre les activités extrascolaires et le
sexe. Chez les garçons, près de 70% n’ont pas d’activités extra-scolaire. Par contre, chef
les filles, un peu plus de la moitié pratiquent des activités extra-scolaires. Selon le milieu
de vie, les activités extra-scolaires sont plus présentes en milieu rural (47%) qu’urbain
(31%).
C’est surtout dans les classes « à leçons » que ces activités ne sont pas de nature à
favoriser les révisions. Les enquêtés sont environ 12% dans le préparatoire, 56% dans les
cours élémentaires et 61% dans les cours moyens à trouver que les activités
extrascolaires sont contraignantes.
19
Test de Chi-Deux significatif à 1%.
2003 / Page
40
Graphique VII : Les activités extrascolaires selon le sexe.
80
Masculin
Féminin
70.08
70
60
49.33
50
%
42.00
40
30
25.34
20
8.67
10
4.58
0
Jamais
c)
Des fois
Toujours
Le confiage
L'effet de la variable de confiage pourrait rester caché…
En posant la question "Avec qui viviez-vous pendant l'année scolaire?", nous avons
cherché à mettre le doigt sur le phénomène du confiage. En effet, l'insuffisance de l'offre
scolaire au Burkina Faso fait que beaucoup de parents sont obligés de confier leurs
enfants à des parents ou amis vivant dans les villes et les villages où il y a assez d'écoles.
Nous supposons que l'enfant confié ne jouit pas toujours des mêmes avantages que
l'enfant non confié et est exposé de ce fait à un plus grand risque d'abandon. Mais
l'enquête a révélé que près des 3/4 des enquêtés vivaient avec leurs deux parents à
l'année d'abandon; ce qui pourrait signifier un pouvoir prédictif faible (pour cette étude)
pour la variable de confiage.
2003 / Page
41
Tableau 9 : Répartition des enquêtés selon les parents avec qui ils vivaient
Effectifs
%
Les deux parents
391
74,7
La mère seule
52
10
Le père seul
8
1,6
Oncle/tante
34
6,5
Frère/sœur
0
0,06
37
7
1
0,14
Grd père/mère
Autre
d)
La distance parcourue par les enfants
La distance parcourue n'excède pas en général 3 km
On aurait pu établir un lien entre le décrochage et l’absentéisme qui résulterait des
longues distances parcourues par les enfants.
Mais on constate que la distance est désormais une variable peu pertinente qui influence
donc peu le phénomène de l'abandon. En effet, pour la plupart (80%), la distance
parcourue n’excède pas trois kilomètres. Ils sont quelques uns (6%) à parcourir une
distance de plus de cinq kilomètres. Jadis, la distance parcourue constituait l’une des plus
grandes entraves à la poursuite scolaire. Mais dans la présente étude, la plupart des
enfants trouvaient la distance acceptable.
e)
L'école buissonnière
L'école buissonnière malgré la proximité des classes
En dépit de la proximité des classes, une grande partie des enfants pratique l’école
buissonnière; au CP1, à l’année d’abandon, ils étaient 21,4% , 40% au CP2, 23 % au
CE1, 22% au CM2.
Les habitudes des classes précédentes sont restées les mêmes. Les enfants ayant débuté
l’école buissonnière au CP1 ont continué à la pratiquer au CE1I (71% des cas)
Par ailleurs, on constate que 45% des élèves qui pratiquaient l’école buissonnière étaient
au CP1 dans des écoles à distance supérieures à 1 Km du domicile. Il en est de même
pour les autres classes.
2003 / Page
42
Seraient-ils attirés par des activités bien précises à ces heures de pause cachée? On ne
saurait répondre par l’affirmative puisque 20,77% se promenaient, 39% jouaient pendant
ces instants d’oisiveté et 11,85% avaient peur du maître (Voir graphique ci-dessous).
Graphique VIII : Répartition des motifs de l’école buissonnière selon les enquêtés
Autre
Peur maître
Activité d'osiveté
3
11.53
Aide parents
3.85
Paresse
6.16
Jeux
39.23
Promenades
20.77
Rien
15.38
0
10
20
30
40
50
Les recherches primaires des facteurs influençant l’abandon ont permis de voir émerger
un peu plus d'une dizaine de variables pertinentes à savoir (1) le manque d’intérêt pour
l’école, (2) le manque de moyens financiers, (3) le manque d’aide à domicile,(4) la peur du
maître, (5) les fournitures et frais de scolarité impayés, (6) l’école buissonnière, (7) le
nombre de redoublements, (8) les activités extrascolaires, (9) les problèmes de santé de
l'enfant, (10) la cantine scolaire, (11) la langue d'enseignement.
Avis des enseignants sur les facteurs susceptibles d’expliquer l’abandon
On constate que les variables sus citées reçoivent l’assentiment des enseignants
enquêtés dans la phase qualitative. Il sont plus de 60% à évoquer le problème de moyens
matériels ou financiers mais à cela s’ajoutent le faible suivi familial, les longues distances
(17,4%), les problèmes de restauration (11,2%). La discrimination selon le sexe en ce qui
concerne l’abandon n’est pas évidente. Il y a peut être une discrimination à l’entrée, mais
durant le cursus, tous le monde a les mêmes chances. Certains enseignants tendent à
confirmer un risque plus élevé pour les garçons au début (reconnu par 21,4% des
2003 / Page
43
enseignants) et plus élevé pour les filles en fin de cursus (10,7% des enseignants
interrogés).
Par ailleurs on constate que certains enseignants (environ 10%) n’ont pas négligé les
problèmes de santé et de décès des parents.
Les précédents résultats viennent davantage nous orienter sur les variables à retenir mais
aussi amène à se munir de nombreuses précautions dans le choix des variables dans le
modèle.
En effet, à retenir uniquement ces variables et estimer un modèle prédictif conduirait à une
situation où les facteurs qui ont un poids causal certain risqueraient d’être relégués à la
poubelle des « erreurs », sans qu’ils soient pour autant véritablement des aléas, tandis
que d’autres variables plus chanceuses pourront être érigés au statut de causes
générales. Les variables prises isolément nous ont orientés sur celles qui pourraient avoir
un effet sur le phénomène abandon. Mises ensembles, (car les facteurs n’influent pas
isolément), les plus robustes émergeront. C’est ce qui fera l’objet de la prochaine section
appelée analyse multidimensionnelle 20 ou analyse des causes mises ensemble.
III - Analyse descriptive des causes mises ensemble
A partir de l'analyse uni variée, nous avons retenu les variables qui semblent
vraisemblablement avoir une bonne significativité dans l'analyse de l'abandon avant le
premier diplôme. Seuls les individus qui avaient effectué tout leur cycle primaire dans la
même localité (même village ou même ville)21 ont été considérés et les variables ont été
prises à la classe d'abandon. Ce qui a conduit à avoir 386 individus.
Il s'est ensuite agi d'exploiter l'analyse en composantes principales (ACP) qui est décrite
dans l'encadré 1.
20
Notons que l’analyse multidimensionnelle est également une méthode descriptive
Nous avons voulu cerner les éventuelles variations des variables. Par “coup de chance “ à l’exception de
la variable “nombre d’abandon”, les caractéristiques des individus ont fondamentalement peu évolué.
2003 / Page
21
44
Encadré 1 : Note sur l’ACP
L'ACP ou analyse en composantes principales est une méthode d'analyse des tableaux de
mesures (tableaux de mesures a priori hétérogènes). Elle vise à produire des photographies
variables, ou l'on voit instantanément l'essentiel des correlations qu'elles présentent les unes
avec les autres. Grâce aux principes plus ou moins géométriques, elle permet de produire
des photographies qui résument les corrélations des différentes variables du tableau des
données par le biais des axes factoriels. Du côté des individus statistiques, l'ACP permet de
photographier les disparités qui existent entre eux du point de vue des variables.
NB: Nous avons dit que l'ACP s'applique aux tableaux de mesures a priori hétérogènes. Si
les variables sont qualitatives, il est possible (pour certaines variables) de faire classer les
modalités de chacune d'elles dans un ordre de grandeur (du plus mauvais au plus bon par
exemple) en les codifiant ensuite par des chiffres. L'ACP pourra s'appliquer alors à un tel
tableau de chiffres (voir Purnima Menon et al.(Octobre 2000), Socioeconomic differentials in
child stunting are consistently larger in urban than in rural areas, International food policy
Research Institute) .
III.1 - Les résultats de l'ACP
Les résultats de l'ACP permettent de noter les faits suivants:
a)
La propension d'un parent à s'intéresser à l'éducation de son enfant est liée à ses
moyens
Le plan dual (1,2) de l'ACP (voir graphique 1) fait ressortir une liaison entre les moyens
économiques familiaux et l'intérêt ou l'aide que les parents ou tuteurs pourraient accorder
à l'éducation de l'enfant. Ce plan qui permet de visualiser environ 25% des disparités
montre clairement notamment à partir de son premier facteur que les enfants qui
connaissent généralement des problèmes de frais scolaires sont également ceux qui sont
souvent renvoyés par manque de fournitures. Ce résultat est bien confirmé par le test
d'indépendance du Chi-Deux au risque d'erreur de 5% (voir encadré 2) . En effet, 87% de
ceux qui n'ont jamais connu de problème de frais de scolarité n'ont jamais été renvoyés
pour fais de scolarité. 71% de ceux qui ont déjà connu des problèmes de frais de scolarité
ont déjà été victimes de renvoi pour manque de fourniture. Ces enfants sont généralement
issus de familles où e
l nombre de repas ainsi que leurs quantités ne sont pas toujours
suffisants. Seulement 2% de ceux qui ont totalement payé leurs frais de scolarité
trouvaient que les repas étaient insuffisants. Le facteur 1 montre également que dans ces
conditions de difficultés économiques, les parents s'intéressent de peu aux résultats
scolaires de leurs enfants. Ces derniers reçoivent peu d'aide à domicile. Ainsi, 96% des
enfants qui recevaient l'aide à domicile ont affirmé que les parents s'intéressaient à leurs
résultats scolaires.
2003 / Page
45
Graphique I X : Plan factoriel (1,2) de l'ACP
Encadré 2: Dépistage d'une liaison entre les renvois dus aux frais impayés et ceux dus au
manque de fourniture par le test de Chi-Deux
Dans cette recherche de liaison entre le fait d'être renvoyé pour frais de scolarité
impayés(caractère1) et le fait d'être renvoyé par manque de fourniture (caractère 2), nous
testerons l'hypothèse nulle selon laquelle ces deux caractères n'ont pas de lien . Plus
mathématiquement,
H0: P[(X,Y)=(x,y)]=P[(X=x)]xP[(Y=y)]
H1: P[(X,Y)=(x,y)]?P[(X=x)]xP[(Y=y)]
X et Y étant dans la population respectivement les caractères 1 et 2 pris par les individus.
Ici c'est donc le couple (X,Y) qui est observé.
Résultat du test d'indépendance du Chi-Deux entre les caractères 1 et 2
.
Chi-Deux de Pearson
Ratio de
vraisemblance
Valeur
113,83
degré de liberté
1
Probabilité critique
,000
108,302
1
,000
2003 / Page
46
Pour les deux statistiques (équivalente d'ailleurs) qui donnent l'indépendance ou non des
caractères, la probabilité critique est de loin inférieur à 0,05. Nous rejetons donc au niveau
5% l'hypothèse nulle (hypothèse de non dépendance). Il n' y a pas d'effectif inférieur à 5,
ceci valide le résultat obtenu. En effet, ce test n'est pas valide s'il existe des modalités trop
rares notamment d'effectifs en cas d'indépendance inférieurs à 5.b) Les activités extrascolaires résultent du confiage
Le lien entre le confiage des élèves et les activités à domicile en marge de l'école est réel
et dépisté sur le plan (1,3) par le facteur 322. Ce facteur montre que plus l'élève sera
éloigné de ses parents biologiques, plus il aura à charge des activités extra-scolaire. Par
exemple, seulement 6% des enfants vivant avec leurs deux parents ont déclaré avoir
souvent des activités extra-scolaires; 11% des enfants vivant avec un seul parent
biologique avaient souvent des activités extra-scolaires; 20% de ceux qui vivaient avec
leur oncle ou tante avaient souvent des activités extra-scolaires et 60% de ceux qui étaient
confiés à des tuteurs sans aucun lien de parenté étaient souvent soumis à des activités à
domicile.
Graphique X : Plan factoriel (1,3) de l'ACP
22
Ce plan permet de visualiser environ 23% des dispersions et la liaison concernée a été testée et validée par le test de
Chi-Deux à 5% d'erreur (K de Pearson=7,12 à 1 degré de liberté).
2003 / Page
47
c)
Le milieu de résidence et l'école buissonnière
Au cours de l'enquête quantitative, on a recensé le milieu de résidence de chaque
répondant à son année d'abandon en lui demandant la fréquence à la quelle ils
pratiquaient l'école buissonnière. L'ACP a fait ressortir une liaison entre ces deux variables
(voir graphique 3). Environ 79% des enfants qui se livraient souvent à l'école buissonnière
résidaient en ville. La ville favoriserait-elle en réalité l'école buissonnière par des scènes
souvent attirantes pour les enfants démotivés ? On ne pourra répondre à l'affirmative car
en réalité la liaison dépistée par l'ACP est due aux simples fluctuations aléatoires; elle est
rejetée par le test de Chi-Deux au seuil d'erreur de 5% (Chi-Deux de Pearson = 0.14 à 1
degré de liberté).
En revanche, les enfants redoubleraient plus au village qu'en ville, ce qui pourrait
s'expliquer par le niveau d'instruction des parents élevés en ville et l'intérêt qu'ils
accordent en général à l'éducation des enfants. Cette conclusion a d'abord été validée par
le test d'analyse de la variance à un facteur au seuil d'erreur de 5%.
Graphique XI : Plan factoriel (2,4) de l'ACP
2003 / Page
48
Encadré 3 : Dépistage d'une liaison entre le nombre de redoublements et le milieu de
résidence
Par le test d'ANOVA, nous cherchons à expliquer le nombre de redoublements à partir du
mileu de résidence. Nous testerons l'hypothèse nulle selon laquelle il n' y a pas de
différence entre la ville et le village en ce qui concerne les redoublements des enfants.
Résultat du test d'ANOVA
Source de somme des
variation
carrés des écarts
milieu de
residence 1.32314134
Residus
82.4825581
Total
83.8056995
Degré de Variance carré Statistique Probabilité critique
de Fisher de Fisher
liberté moyen
1
1.32314134
6.16
0.0135
384
0.214798328
6.16
0.0135
3850.217677142
Pour la statistique de Fisher qui donne la différence ou non entre la ville et le village en
terme de redoublement, la probabilité critique est de loin inférieur à 0,05. Nous rejetons
donc au niveau 5% l'hypothèse nulle (hypothèse de non différence).
III.2 - Catégorisation des enfants déscolarisés suivant les variables retenues
La description faite précédemment nous a permis de relever des liaisons qui existent entre
les variables. Il convient maintenant de caractériser les déscolarisés du primaire du point
de vue des variables retenues.
Encadré 4 : Note sur la classification
Sur la base des modalités, une agrégation des classes est faite. Au départ, il y a un
nombre important I de classes (autant qu'il y a des classes d'individus qui ont exactement
les mêmes caractéristiques); puis, on agrège ces classes élémentaires en fonction de leur
ressemblance. Le critère de ressemblance est le rapport de dispersion entre les classes
sur la dispersion dans les classes; celui-ci devant être maximal. On obtient ainsi une suite
de partitions possibles allant de la partition en I classe à celle en deux classes.
2003 / Page
49
Combien de classes retenir ?
Le dendogramme (figure ci-dessous) est une description de la structure des nœuds; elle
permet donc de déceler les coupures intéressantes. Une coupure sera intéressante
lorsque la différence des niveaux entre deux nœuds consécutifs sera importante.
Graphique XII: Dendogramme de la CAH des enquêtés suivant les variables retenues
Classification hierarchique directe
4
63%
9%
22%
6%
731 724658 717741703 676729 490438 726734730 701737 685678 696721 723718684 682465 694733 732710720 689697 739738 719716 735736708 740722 513695KOUD
TIEN712 675707 742693 656
La figure présente les différents groupes d’individus qui sont les plus proches du point de vue
de leurs caractéristiques .
Les partitions intéressantes sont celles de deux et quatre classes. La coupure en deux
classes bien que très intéressante nous semble trop agrégée, elle ne nous paraît pas
opportune pour décrire la disparité d'un phénomène aussi complexe que l'abandon
scolaire. C'est pourquoi la partition en 4 classes (ou 4 groupes) a été retenue.
a)
Le Groupe 1
Ce sont des enfants vivant généralement avec les deux parents biologiques et résidant en
ville Ils représentent environ 6% de l'échantillon et résident pour la plupart en ville. En
effet, 67% des enfants de ce groupe vivaient avec leurs deux parents et 75% des enfants
de ce groupe sont citadins.
On constate en outre que ces enfants sont en général toujours en sécurité alimentaire.
70% des enfants de ce groupe trouvaient que les repas étaient toujours suffisants alors
que cette proportion n'est que de 55% au niveau de l'ensemble des individus enquêtés.
Au delà de la sécurité alimentaire, les enfants à plus de ¾ n’ont jamais été renvoyés pour
frais de fournitures impayés. Malgré ces conditions de vie favorables, ces enfants
2003 / Page
50
pratiquaient l’école buissonnière. En effet, alors que moins de 25% des enquêtés ont
affirmé pratiquer de temps en temps l'école buissonnière, ils sont environ 55% à se livrer
à cette mauvaise pratique au sein de la classe 1.
b)
Groupe 2
Cette classe représente 22% de l'échantillon et contient beaucoup d'enfants confiés mais
sa particularité est que les tuteurs sont instruits en majorité. En effet 87,5% de ces enfants
ne vivent avec aucun parent biologique et seulement 30 % des parents ou tuteurs n'ont
aucun niveau d'instruction dans ce groupe. Dans cette catégorie, les enfants sont à l'abris
des renvois. La proportion d'enfants qui ont déjà été renvoyés pour frais de scolarité ou
fournitures impayés ne sont pas nombreux. Ils représentent un peu moins de 11%.
Dans les paragraphes précédents, nous avons montré que les activités extra-scolaires
étaient liées au confiage. Ce constat est encore révélé dans cette classe où plus de 3
enfants sur 4 sont confiés.
c)
Groupe 3
Les enfants de cette classe (9% de l'échantillon) vivaient avec des parents ou tuteurs qui
n'ont jamais été à l'école (plus de 3 parents sur 4). Du coup, l'éducation de ces enfants se
confrontait à la réelle difficulté économique du ménage. Plus de 75% d'eux étaient ainsi
fréquemment renvoyés à cause des frais impayés et des fournitures incomplètes alors que
cette proportion n'est que de 23% au niveau de la population enquêtée. Par ailleurs, les
enquêtés à environ 75% ont affirmé que les repas étaient souvent insuffisants.
Dans le contexte d'individualisme tel qu'il se présente aujourd'hui, la réussite scolaire d'un
enfant est beaucoup lié à la situation économique du ménage. Il est incontestable par
exemple que pour mieux réussir l'école l'enfant doit disposer de manuels scolaires. Les
enfants de cette classe connaissaient beaucoup de redoublements dus certainement à la
situation économique des ménages auxquels ils appartenaient. On a ainsi enregistré un
nombre moyen de redoublements de 2,6 dans cette classe contre une moyenne générale
de 1,68.
2003 / Page
51
e)
Groupe 4
Ce groupe renferme 63% des enquêtés. Lorsqu'on demande à ces enfants si leurs
parents ou tuteurs s'intéressaient à leur école, on s'aperçoit que pour près de 2 enfants
sur 3, la réponse est négative malgré le fait que 15% des parents soient instruits. Aussi,
plus de 80% des enfants dont les parents ne s'intéressaient guère à leur éducation se
retrouvent dans cette classe. Dans ce même groupe, le français n'est plus parlé en dehors
de l'école. Plus de 78% des enfants ont affirmé ne pas parler le français à domicile et ont
connu à 58,3% au moins deux redoublements.
Le groupe 4 renfermant plus de la moitié des enquêtés, l’effet de la variable soutien des
parents devra sans conteste émerger dans l’estimation du modèle prédictif qui fait objet du
chapitre suivant.
2003 / Page
52
CHAPITRE IV : RECHERCHE D’UN MODELE PREDICTIF DU RISQUE D’ABANDON
I Spécification du modèle
L’identification d’un modèle prédictif obéit à un ensemble de règles. En fait tout modèle est
fonction de la nature des variables mises en jeu. C’est la nature de la variable dépendante
ou encore variable qu’on cherche à expliquer qui permet de postuler à un modèle. Pour
cette étude la variable dépendante est l’abandon. Un enfant, en fonction de variables
exogènes (ex : le nombre de redoublements, le manque d’intérêt) est soumis au risque
d’abandonner avant le premier diplôme. Puisqu’il s’agit d’un risque d’abandon, le modèle
logit est le plus adapté.
Encadré 5 : Formalisme du modèle
Soit Y la variable dichotomique prenant la valeur 1 si l’enfant abandonne et 0 si non.
Puisque les individus sélectionnés ont abandonné à des niveaux différents, les modèles
seront élaborés par niveau.
Le modèle s’écrit ainsi:
(Yi= 1) = F (aiXi)
Lecture :
Abandonner (Y= 1) est fonction des variables exogènes Xi. On rappelle que F
est la fonction de répartition d’une loi de moyenne nulle.
L’explication du risque d’abandon amène à poser :
?? P1 = (Y=1) où P1 = Probabilité pour qu’un enfant abandonne. On notera également par
P0, la probabilité qu’un enfant n’abandonne pas.
P 0 = 1 - P1
Le rapport de rapport entre le risque abandon (P1) ou non (P0) est appelé ODD ratio.
On a donc P1/P0 = EXP(
?
bi xi )
i
Ainsi, Log (P1/P0)=
?
i
bi xi ? P1 ?
1? e
1
??
i
b i xi
La modalité 0 sert de référence pour évaluer les chances de la modalité 1.
Les valeurs numériques des coefficients n'ont pas d'interprétation directe; en revanche
leur signe et le fait qu'ils soient ou non significatifs sont interprétables. Un signe positif
signifie que la probabilité de l'événement étudié est une fonction croissante de la variable
2003 / Page
53
explicative concernée. Un signe négatif signifie que la probabilité est une fonction
décroissante de la variable concernée.
La recherche d’un modèle adapté a conduit à l’estimation de plusieurs modèles :
Une modélisation selon les différents niveaux : CP1; CP2; CE1 ; CE2; CM1 ; CM2.
On considère comme n’ayant pas abandonné, l’ensemble des individus ayant dépassé le
niveau concerné.
L’estimation des modèles non paramétriques a donné pour l’ensemble de ces modèles
des résultats insatisfaisants dans la mesure où aucun des coefficients n’était significatif. Il
en était de même de la significativité globale du modèle.
De ce point de vue et en fonction des résultats de l’analyse factorielle, des regroupements
ont été opéré pour assurer la convergence des estimateurs.
Le risque d'abandon est alors modélisé aux niveaux cours préparatoire (CP1+ CP2),
cours élémentaires et (CE1+CE2) et cours moyen (CMI+ CM2).
II - Les variables mises en jeu
L'ACP nous a permis de voir certaines liaisons entre les variables. L'inertie des plans
interprétés était faible du fait que beaucoup de variables sont restées cachées. Le tableau
qui suit liste les variables qui ont été retenues. Le choix de ces variables a été guidé par
les résultats de l'analyse univariée et multidimensionnelle.
2003 / Page
54
Tableau 4: Listes des variables incluses dans l‘estimation
Type
Variables
dépendantes
Variable
Libellé
Ab_cp
L’abandon au cours
préparatoire
Ab_cee
L’abandon au cours
élémentaire première année
ou deuxième année.
Ab_cm
L’abandon au cours moyen
première ou deuxième année.
Variables
Nivinst
indépendante
s
Ec_buis
Le niveau d’instruction des
parents
Pratique l’école
buissonnière24
Sout_parent Soutien des parents (frais et
fournitures payés, intérêt des
parents ou aide à domicile )
Point
L’enfant ne comprend pas
certain points
Sexe
Peur
Extras
Red
Langue
Pas_sant
23
Effet
Modalité
attendu
0 : L’enfant
n’abandonne pas
au CP
1 : l’enfant
abandonne au CP
0 : L’enfant
n’abandonne pas
au CE
1 : l’enfant
abandonne au CE
0 : L’enfant
n’abandonne pas
au CM
1 : l’enfant
abandonne au CM
négatif 0 : sans niveau
1 : au moins un
niveau primaire23
Positif 0 : enfant ne
pratique pas l’école
buissonnière
1 : L’enfant pratique
l’école buissonnière
négatif 0 : L’enfant n’a pas
un soutien complet
1 : L’enfant est bien
soutenu
Positif 1.
-
La peur du maître
Pratique des activités
extrascolaires
Nombre de redoublements
Avait des problèmes de
langue
Manque de santé
1. masulin
féminin
2.
Positif
positif
1.<2
2. >2
Positif
1. rarement
malade ; 2 :
fréquemment
malade
positif
Positif
ou
On a considéré les parents alphabétisés comme ayant un niveau équivalent au niveau primaire
On a découvert un lien entre l'école buissonnière et le milieu de résidence. Nous retenons l'école
buissonnière comme variable du modèle car elle est mieux placée pour servir de levier de politique.
2003 / Page 55
24
Type
Variable
CANT
Libellé
Présence de cantine scolaire
à l'école
Effet
Modalité
attendu
négatif 1. présence de
cantine; 0. absence
de cantine
III - Résultats des estimations
a)
Modèle d’abandon au cours préparatoire (CP)25
Table de classification de l’abandon scolaire au cours élémentaire moyens
Nagelkerke - R^2 : 0,27
Le modèle permet de prévoir avec
un peu moins d’une chance sur
deux
qu’un
individu
va
abandonner au niveau CP. Mais de
façon globale le pourcentage de
prévision globale est de 65%. De
plus le modèle reste globalement
significatif au seuil de 10% pour 3
variables.
Prévisions
Ab_cp= 0 Ab_cp= 1 Percent Correct
0 I 1
Observed
+-------+-------+
Ab_cp= 0 I 162 I 2 I 98,78%
+-------+-------+
Ab_cp= 1 I 43 I 21 I 32,81%
+-------+-------+
Overall 65,12%
Cela traduit toute la difficulté d’estimer un modèle prédictif du risque d’abandon au cours
préparatoire compte tenu de la faiblesse des effectifs dans l’échantillon.. Néanmoins les
variables mises en jeu confrontées aux données de la littérature conduisent à confirmer la
validité logique du modèle.
Principales variables explicatives de l’abandon au CP
---------------------- Variables de l'équation ----------------------Variable
B
S.E.
Wald df
Sig
R
Exp(B)
PAS_SANT(2) ,8779 ,3663 5,7427 1 ,0166 ,1139 2,4058
CANT(1)
-,5567 ,3214 2,9998 1 ,0833 -,0589 ,5731
Sout_parent(1) -,5519 ,3093 3,1846 1 ,0743 -,0641 ,5759
Le modèle: P( abandonnerauCP) ?
1
0 , 8779PAS _ SANT (2 ) ? 0 , 5567CANT (1 ) ? 0 , 5519 Sout _ parent(1)
(1 ? e
)
Au cours préparatoire, ce sont surtout les problèmes de santé qui influencent
négativement les chances de progression de l’enfant. On constate également que
l’équipement de l’école en cantine scolaire en particulier ainsi que le soutien des parents
25
Modèle estimé sans constante (la constante n'a pas été significative même au seuil critique de 10%)
2003 / Page
56
sont de nature à promouvoir l’avancée des enfants. L’effet des cantines qui n’avait pas été
mise en évidence dans l’analyse descriptive repose encore la problématique des cantines
scolaires dans les écoles. Certains enseignants expliquent l’abandon par les longues
distances parcourues par les enfants; ces derniers ne rentrent pas à midi et sont
confrontés à des problèmes de restauration. Si on considère que les enfants du cours
préparatoire sont en général d’un âge inférieur à 10 ans, on comprend que les problèmes
de restauration peuvent effectivement conduire à un abandon précoce.
b)
Modèle d’abandon au Cours Elémentaire (CE)
Nagelkerke - R^2 : 0,217
Le modèle estimé avec une
constante
permet
une
interprétation du R². Au seuil de
5% cependant, le modèle reste
globalement significatif et permet
de prévoir plus de la moitié de la
variable dépendante.
Prévisions
Ab_cee= 0
Ab_cee= 1
I
Observations
++Ab_cee = 0 I
239 I
+
+
+
Ab_cee = 1 I
108 I
+
+
+
Overall 65,43%
+
50 I 82,70%
60 I 35,71%
---------------------- Variables de l'équation -----------------------
Variable
B
S.E.
Wald
Df
Sig
Exp(B)
Red(2)
Sout_Parent
Ec_buis
,
Extrss*sex(2)
,6307
-,8107
4748 ,
0,5993
,0884
,2680
1645
,3458
50,8499
9,1479
8,3315
12,5631
1
1
1
1
,0000
,0025
0039
0.103
,5322
,4479
1,6076
1,749
Le modèle: P( abandonnerauCE ) ?
1
0 , 6307 Red ( ? 2 ) ? 0 ,8107 Sout _ parent ? 0 , 474 Ec _ buiss? 0 ,5993 Extrss* sex ( 2 )
(1 ? e
)
Au cours élémentaire, l’aide des parents est de grande importance. Elle diminue
considérablement le risque d’abandon. Les résultats de l’analyse factorielle ont présenté
un lien entre la ville et l'école buissonnière. En remplaçant "école buissonnière" par "ville",
l’on obtient pratiquement les mêmes résultats. Ainsi, l’école buissonnière (plus fréquente
en ville) en classe de CE favoriserait l'abandon. On avait montré que les activités
extrascolaires pourraient entraîner les échecs scolaires surtout pour les niveau CE et CM.
2003 / Page
57
Il a été mis en évidence que les activités extrascolaires ne sont significatives que lorsqu’on
les met en rapport avec le sexe. Seules elles n’ont aucun effet significatif sur le risque
d’abandon. Seules les filles soumises à des activités extra-scolaires courent le risque
d'abandon. Les redoublements apparaissent ici également comme significatives. Si le
nombre de redoublements d'un enfant au CE dépasse 2, on doit s'attendre à ce qu'il quitte
l'école les prochaines années.
c)
Modèle d’abandon au cours moyen (CM)
Méthode employée : Forward wald
Nagelkerke - R^2
,313
Prévisions
Parmi les enfants ayant
atteint le cours moyen,
99,43% ont abandonné à ce
niveau. Les variables mises
en jeu expliquent un peu
plus de 30% la variance
totale. Certes cette valeur
du R² reste faible mais elle
fait apparaître quand-même
quelques réalités.
Ab_cm= 0 Ab_cm= 1
0 I 1
Observées
+-------+-------+
Ab_cm = 0 I 2 I 35 I 5,41%
+-------+-------+
Ab_cm = 1 I 1 I 173 I 99,43%
+-------+-------+
Prévision générale : 82,94%
----------------------- Variables de l'équation ----------------------Variable
B
S.E.
Sexe (1)
sout_parent (1)
Red (2)
-,1875
-2,2562
2,81
,4496 ,1739
1
25,9432
,0076 1
0.2929
92,59 1
P( abandonnerauCM ) ?
Wald
df
Sig
R
Exp(B)
,6767 ,0000 ,
,09307 ,3400 ,
,0000 ,3535
8290
1047
16,758
1
? 0 ,1875sex (1) ? 2 , 2562 sout _ parent(1) ? 2 ,81 Red( 2 )
(1 ? e
)
On constate que le fait d’être homme diminue les risques d’abandon au cours moyen.
Autrement dit à partir du cours moyen, ce sont les filles qui abandonnent plus facilement
par rapport aux garçons.
Les redoublements au cours moyen conduisent à augmenter également les risques
d’abandon lorsqu'ils excèdent 2. En effet, les nombreux redoublements pourraient être
une source de démotivation des enfants qui finiront par se lasser.
2003 / Page
58
Le soutien des parents diminue encore le risque d'abandon au cours moyen.
En faisant un bilan des modèles et en prenant en compte les résultats de l'enquête
quantitative auprès des enseignants, on peut schématiser le risque d’abandon des enfants
ainsi qu’il suit :
Schéma du risque d’abandon
Faible niveau
d’instruction des
parents
L'enfant a trop
d'activités extrascolaires surtout si elle
est fille
Les effectifs sont
pléthoriques, l’enfant n’est
pas bien suivi à l’école
Les parents n'ont pas d'intérêt
pour l'école ou ne suivent pas
bien l'enfant
Les fournitures ne sont pas
toujours payés, l’enfant
pratique l’école
buissonnière
L’enfant connaît plus de
deux redoublements
Enseignant pas
toujours dans de
bonne conditions
L’enfant atteint
néanmoins le CM2
L'enfant est souvent
malade
L’enfant abandonne sans
le premier diplôme
Malheureusement les parents ne
disposent pas d’assez de
moyens, la famille est pauvre
L'enfant est admis
au CEP
L’enfant ne peut plus
poursuivre les études
Le processus retracé résulte de la confrontation d’avec les résultats de l’enquête sur les
enseignants. En effet pour la plupart (72,3%), les effectifs pléthoriques dans les classes
empêchent le suivi régulier de l’ensemble des élèves. Nombreux sont les élèves qui par
l’effet de nombre, n’ont pas la chance d’être encadré normalement.
2003 / Page
59
43,2% des enseignants accuse le faible suivi familial. C’est le suivi familial qui devrait aller
en complément des acquis scolaires. Malheureusement peu de parents, généralement les
non instruits ne s’intéressent aux résultats scolaires qu'à la fin de l'année scolaire. Il y a
certes le problèmes de moyens (reconnu par 68,3%) mais au vu des coûts scolaires qui
tendent à être dérisoires, il faut plutôt incriminer le faible suivi des parents.
36,2% des enseignants trouvent qu'ils ne sont pas dans de bonnes conditions
pour
assurer aux mieux leur missions. Par ailleurs certains enseignants (11,7%) pensent que
c’est la faible collaboration entre enseignants et parents d’élèves.
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
La description des facteurs associés au problème d’abandon montre que l’étude de ce
thème se heurte à plusieurs difficultés d’importance. C’est ainsi que l’appréhension des
motifs de l’abandon a été analysée sous plusieurs angles. Il ressort de cette analyse que
les facteurs majeurs identifiés ne remettent pas en cause les appréhensions de plusieurs
auteurs. Seulement certaines variables tels que la distance, la peur du maître, le rang
dans la fratrie, etc ne peuvent être considérées comme facteurs explicatifs déterminant.
A l’opposé, les problèmes de santé, le manque de moyens, le faible suivi des parents26,
les nombreux redoublements, les activités extrascolaires des filles, sont les facteurs
majeurs identifiés.
Dans le cadre la lutte contre la pauvreté, l’Etat Burkinabé à travers le plan de
développement de base s’est lancé dans un vaste chantier d’éducation. Ces efforts,
rappelons le ont pour finalité d’amener le taux de scolarisation de 43% à 70% à l’horizon
2010. Au vu des facteurs majeurs identifiés, on serait à même de dire que les objectifs
devraient être atteints. L’importance de la variable manque de moyens ainsi que le
manque d’intérêt appelle à se poser des questions et promouvoir l’amélioration des
conditions de vie des populations ; au risque de continuer à s’insérer dans un cercle
vicieux de prise en charge continue.
26
Qui peut résulter du décès d’un des parents
2003 / Page
60
Il reste entendu que le manque de moyens, synonyme de pauvreté reste une variable sur
laquelle il serait peu osé d’agir à court terme vu sa complexité et l’envergure des efforts à
déployer. Mais compte tenu de la corrélation entre manque de moyens et faible suivi, il
serait judicieux de sensibiliser les parents afin qu’ils comprennent que le suivi régulier du
cycle scolaire de l’enfant constitue un véritable atout à la progression de celui-ci. L’accent
mis sur l’accessibilité fait que la culture de l’excellence préoccupe peu les familles non
instruites qui à l’issu de nombreux redoublements finissent par se lasser. On comprend
d’ailleurs pourquoi c’est en milieu rural qu’il y a le plus de décrochage dans la mesure où
c’est là également que les parents s’intéressent peu à l’école et où les enfants
connaissent les plus forts taux de redoublements.
Le monde actuel connaît des mutations et un des maillons essentiel de la puissance est le
savoir. Le savoir pour mieux agir et contribuer au développement socio-économique. Ces
enfants qui connaissent un faible niveau et qui sortent tel quel sombrent rapidement dans
l’illettrisme. Ils n’auront à la longue ni la savoir et par conséquent pas d’avoir pour viser le
pouvoir.
Eduquer les enfants des familles pauvres pour qu’ils soient rejetés quelques années après
par le système scolaire et de nouveau à charge des parents constitue à notre avis un
échec.
Dans les traditions africaines, la descendance finale élevée résulte de la perception des
parents vis à vis des enfants. Les enfants constituent la relève de demain, ceux la qui
pourront subvenir aux besoins en temps de vieillesse. Le constat amère est que ces
enfants sur lesquels reposaient tous les espoirs de parents démunis, se retrouvent du jour
au lendemain exclu du système scolaire avec un faible niveau accumulé depuis le début
du cycle scolaire. Dans le plan de développement l’idée maîtresse qui prévaut est que
l’amélioration du niveau d’instruction améliorerait à tout point de vue le processus de
production. Cette assertion est justifiée. Néanmoins les résultats de cette étude montrent
que les enfants regrettent à plus de 80% regrettent leur abandon. Cependant seulement
quelques uns retournent à la terre (4,2%). Le reste se retrouve dans le petit commerce, le
cirage des chaussures, la vente d’eau confortant l’assertion de plusieurs études selon
laquelle, moins l’enfant est instruit, moins il a tendance à retourner à la terre.
2003 / Page
61
Pour résorber les « déchets scolaires », les actions concrètes devraient être menées :
?? Il s’agira de renforcer la participation communautaire à la vie scolaire. La toile
de fonds de cette stratégie est d’initier davantage les communautés à
l’identification, l’analyse des causes et effets des échecs scolaires et sur les
exercices de résorption des difficultés ;
?? Renforcer l’alphabétisation des adultes ;
?? Renforcer de l’offre éducative ;
?? Promouvoir au sein des ONG et Associations, la distribution gratuite de
manuels scolaires aux orphelins et démunis ;
?? Œuvrer à une baisse des effectifs de redoublants ;
?? Promouvoir la santé scolaire en assurant un contrôle sanitaire régulier.
L’enquête sur les aspirations nationales réalisée en 2000 et dont les résultats ont été
publiés en 2002 a révélé qu’à l’horizon 2025, les burkinabé espèrent « un système
éducatif de qualitativement et quantitativement amélioré ».
La mise en œuvre de l’ensemble des actions doit accorder une place de choix à l’analyse
de l’environnement du système, c’est à dire l’économie, l’environnement social .
Leur prise en compte est une opportunité d’adaptation constante des actions à la situation.
Cela garantirait la flexibilité dans la prise en œuvre, gage essentiel de succès de toute
entreprise.
2003 / Page
62
BIBLIOGRAPHIE
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d'élèves au Burkina Faso.
2003 / Page
64
ANNEXES
2003 / Page
65

L`abandon précoce en milieu scolaire

Transcription

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