Preambule Le temps d`animation des activites periscolaires (pre et

Preambule
Le temps d’animation des activites periscolaires (pre et post
scolaires et TAP) est caracterise par un paradoxe. Il marque le
debut ou la fin d’une journee d'ecole; determine la cesure entre
deux moments de la journee scolaire, il peut se deroule dans les
locaux de l'ecole, pourtant, il doit se distinguer d’une journee
scolaire. S'en differencier meme. C’est alors qu’il prend tout son
sens et revet un interet pour les enfants.
Ce temps d’accueil et d’accompagnement ludique doit etre
caracterise par la consolidation du Je de chaque enfant, avant ou
apres un moment scolaire, une journee d'ecole, par les rires, la
liberte de manifester une non envie de... Ce doit etre pour l’enfant
un temps de detente, d'echanges privilegies avec les copains et les
adultes qui l’entourent. Mais il ne doit pas etre un moment de non
droit, avec des enfants livres à eux-memes, sans exigence dans un
cadre ni regles à respecter.
Le sens général de ce temps est de faire vivre aux enfants des
fragments de journée, caractérisés par la convivialité, la
détente, le ludique révélateur et consolidateur du Je chez
l’enfant.
Dans le groupe scolaire « René Tressard » école maternelle et
elementaire, est installe un accueil du matin et du soir, habilite par
la Direction Departementale de la Jeunesse et des TAP depuis la
Loi de refondation de l'école.
Parallelement à l'apprentissage scolaire, l'enfant a besoin de
jouer, de rever et de développer une vie sociale pour pouvoir
apprendre à nouveau, serein et détendu. Les activités
périscolaires favorisent cela. Aussi elles peuvent occuper une
place dans l'espace de l'école pour fusionner avec celle-ci
sans confusion, dans une complémentarité pédagogique,
éducative et sociale au profit de l'enfant.
L’encadrement des activites periscolaires
L’accueil et l’occupation des enfants le matin des 7h30 doit se faire
avec delicatesse, avec attention. L'enfant qui commence sa journee
par une separation d'avec ses parents, hors de son univers familial
pour se retrouver dans un univers qui, meme s'il lui est familier peut
ne pas lui convenir, doit se sentir à l’aise, rassure.
La qualite de l'accueil est alors essentielle pour lui rendre cette
separation matinale la moins traumatisante possible. La plus
sereine et plus securisante possible.
Nous insistons sur l'aspect "bienvenance" de l'accueil. L'enfant doit
se sentir accueilli avec attention, avec precaution, avec un interet
porte à sa personne. Il doit sentir que les personnes qui
l'accueillent sont presentes pour lui faire plaisir, le mettre à l'aise;
elles sont à son ecoute. Elles sont là pour lui. Ainsi l'encadrement
des activites periscolaires est confie à des professionnels de
l’enfance, attentifs (animateurs et Atsem), conscients de
l'importance de ce moment.
Dans l' école maternelle
 L'accueil du matin est confie principalement à des ATSEM,
parfois à des ATSEM associees à des animateurs. Elles passent la
journee avec les enfants dans les classes aupres des enseignants.
Elles se connaissent donc tres bien avec les enfants. Tout au long
de l'annee elles savent comment reagit chaque enfant, ce qui fait
plaisir à chacun d'eux, ce qui peut le heurter. Ainsi au fil du temps la
stabilite s'installe, la confiance aussi; ce qui contribue à garantir un
accueil convivial permettant à l'enfant de demarrer sa journee à
l'ecole avec serenite.
 La pause meridienne est ici un veritable moment de coordination
d'equipe. ATSEM, animateurs se retrouvent ensemble pour offrir à
l'enfant un veritable moment de rupture, de detente dans la
journee, riche et conviviale. Ce temps du repas, meme pris en
restaurant scolaire (à la cantine), doit etre un moment de partage,
de convivialite, de detente et de plaisir. De decouverte aussi.
Malgre le rythme et la densite qui le caracterisent.
Tout est fait pour que ce soient les memes animateurs qui gerent la
pause meridienne et le soir dans la meme ecole. Et ce, afin
d'instaurer une stabilite des reperes pour les enfants, mais aussi
pour favoriser un travail suivi, avec un reel esprit d'equipe qui a des
objectifs precis et qui met en place une methode permettant de les
atteindre.
 L'accueil du soir. Pour une homogeneite et une harmonie dans la
continuite pedagogique, il est confie à des animateurs diplômes qui
sont pour la plupart des permanents intervenant dans les Accueils
de loisirs de la commune lors des Mercredis et les vacances
scolaires. Par consequent ils connaissent une bonne partie des
enfants dans les ecoles. Par ailleurs cela produit un avantage
considerable quant à la facilite des relations avec les parents et la
mise en confiance des enfants qui souvent, ont dejà rencontre voire
connaissent certains animateurs qu'ils ont pu voir plusieurs fois en
allant chercher ou accompagner le frere ou la sœur dans une autre
structure.
Dans l' ecole elementaire
 Les accueils du matin sont confies aux ATSEM et à des
animateurs intervenant par ailleurs durant la pause meridienne, les
accueils du soir, voire dans les Accueils de loisirs. Nous retrouvons
donc le cas de figure confortable et rassurant où les enfants
connaissent les adultes qui les accueillent.
 La pause meridienne est encadree par les animateurs. Comme
dans les accueils en maternelle, les equipes sont fixes et stables
pour la serenite des enfants et pour le bon fonctionnement du
service.
I – Nos objectifs
Rassurer, eveiller, sociabiliser, epanouir
L’objectif n’est pas un reve. Il doit etre atteint. Pour cela il faut
conviction, determination et moyens ; cela exige de l’action.
I.1. Gagner la confiance
C'est le prealable pour atteindre tout autre objectif car l’enfant qui
manque de confiance en lui ou en son environnement ne peut se
developper ni s’epanouir. L’enfant que son entourage
(infrastructure, encadrement) ne rassure pas, ne peut etre dispose
à tirer benefice de quelque offre de loisirs ou de plaisir qui puisse lui
etre faite.
La confiance est chez l’enfant le vecteur de la curiosite, la
confiance chez l’enfant mene à l’experience et revele le
courage.
Or cette confiance doit etre donnee, comme offerte, à l’enfant.
Parce qu’elle n’est pas spontanee, et que l’enfant n’a pas les
ressources pour la conquerir seul. Il revient donc aux adultes
accueillant l’enfant de faire en sorte que cette confiance apparaisse
et s’installe afin que l’enfant puisse envisager d’acquerir autre
chose, de s’adonner à ses reves. De se livrer à une vie d’enfant :
jouer, decouvrir, rire et grandir.
• L’equipe d’encadrement amenagera l’espace pour en faire un
endroit securise pour l’enfant,
• Aucun objet dangereux pour l’enfant ne doit lui etre accessible
d’emblee,
• Chaque membre de l’equipe doit non seulement etre
disponible, mais se montrer disponible pour chaque enfant,
pour chaque parent. Il va à leur rencontre, n’attend pas d’etre
sollicite mais anticipe sur les attentes et besoins non formules,
• Chaque membre de l’equipe est à l’ecoute, explique le cas
echeant à l’enfant, sa decision, son refus, son conseil etc. Il
informe les parents de la journee de leurs enfants, s’inquiete
aupres d’eux d’une attitude inhabituelle des enfants etc.
I.2. La Sociabilité
Dans un collectif, un individu ne peut porter ou tirer profit de
son entourage que s'il est sociable.
Aucune personne ne se considere membre d’une societe dans
laquelle elle n’est pas sereine, dans laquelle elle ne peut se
faire une place. Car alors, elle ne veut rien recevoir, elle ne
peut rien donner ni partager, qui soude le groupe, le renforce,
l’homogeneise et l’harmonise. Or la sociabilisation ne
s'effectue et ne se developpe que lorsque ni peur ni crainte, ni
honte ne retient ou paralyse l’individu.
Des lors, chaque enfant sera regarde, ecoute et accompagne
comme individu. La cohesion collective ne doit pas se faire au
detriment de la serenite ou de l’equilibre individuel. Ainsi le
personnel encadrant doit aider chaque enfant à savoir que
l'autre lui est different, etranger; et c'est pourquoi un echange
est possible entre eux, et que cet echange est souhaitable. Il
sera favorise à travers des jeux, et à chaque situation Il lui
revient de verifier les dates limites de consommation des
produits qui sont livres aux enfants pour le gouter. Tout comme
il est invite à etre attentif à ce que les enfants pourraient
ramener de chez eux (nourriture, voire medicaments).
 affective et morale : le personnel doit eviter toute situation
pouvant provoquer par son comportement ou son vocabulaire,
entre ses membres ou à l'egard des enfants, un trouble chez ces
derniers. Interdiction ferme et definitive est faite au personnel
d’infliger aux enfants une humiliation ou une persecution de
quelque nature que cela puisse etre (propos ou certaines formes de
punition).
II.2.La relation
II.2.1- La relation Adulte- Enfant
L'adulte ici a un role educatif majeur, qui ne se traduit pas
seulement par l'animation d'ateliers divers, la surveillance, ni par
des conseils, ordres ou interdictions. Ce role doit s’exprimer à
travers un comportement, un savoir- etre respectueux. A tout
moment, les adultes doivent etre conscients qu'un enfant les
regarde ou les ecoute.
A tout moment, ils doivent avoir en tete qu'un enfant s'identifie peutetre à eux. Ils sont des modeles, en permanence sous le controle
de leur conscience professionnelle, et de la confiance des enfants
et de leurs parents; meme si cela n'est pas exprime tout le temps.
L’equipe d’encadrement doit donc faire montre de responsabilite, de
disponibilite physique et d'attitude, afin de faire regner dans le
collectif : convivialite, chaleur et respect. L'equipe d'encadrement
est invitee à etre attentive à l'egard de tous les enfants. Et plus
particulierement envers les timides ou "reserves" qui ont une
difficulte à aller spontanement vers les adultes et/ ou les autres
enfants.
Cette attention active permet de repondre à une demande
formulee et de comprendre une attente non formulee et y
repondre.
Ainsi, permettra-t-elle d'eviter des peurs, des frustrations, des
reserves chez l’enfant, quant à la capacite des adultes à lui porter
secours, à le comprendre, à l’accompagner vers son devenir grand.
L'equipe est invitee à etre coherente dans son discours et ses
decisions; ses membres seront complementaires, par leurs
competences, leurs caracteres et leurs roles.
II.2.2- La relation avec les familles
L'equipe aura à d'etablir avec toutes les familles, une relation
chaleureuse de confiance et de respect. La nature de cette relation
conditionnera l'etat de l'enfant pendant les activites periscolaires.
Cette relation, si elle est de qualite, facilitera son bien- etre dans les
accueils, sa relation avec les autres.
Il revient à l’equipe de se montrer ouverte et accueillante, afin de
faciliter le contact avec les parents qui arrivent le soir apres une
journee de travail (peut-etre longue et difficile), ou le matin apres
une nuit peut-etre agitee.
L’equipe est invitee à aller à la rencontre des parents, avec le
sourire et la bienvenance chaleureuse.
C'est alors que les parents se montreront prets pour un echange
courtois et benefique.
• de la vie quotidienne. Il apprendra à chaque enfant à savoir
donner, recevoir, pardonner, ecouter. A tous, il essayera de
donner l'envie de faire ensemble, en leur montrant l'interet de
ce « faire ensemble », d'un « faire ensemble » non impose,
mais auquel chacun adherera parce qu’il en aura compris
l’interet. Il veillera à inculquer aux enfants le souci du bien-etre
ensemble, le respect de l'univers commun et de ce qui s’y
trouve : jouets, materiel etc.
I.3. L'Autonomie
Les objectifs evoques plus hauts sont des etapes pour amener
l'enfant à acquerir une autonomie. Une autonomie d'etre et d'action
dans l'espace, selon son desir; sans etre un risque pour les autres,
ni un danger pour lui-meme. Grace à l'encadrement pedagogique
rassurant et securisant du personnel qui l'entoure, l'enfant
parviendra progressivement à utiliser seul les objets et les jouets; à
s'approprier un espace, à se servir seul lors des repas (dejeuner et
gouter), à ranger quand il a fini d'utiliser du materiel, à exprimer ses
envies, mais aussi ses craintes parce que confiant. Etape apres
etape, les conseils et demonstrations du personnel d’encadrement
aideront l'enfant à s'habiller tout seul, à s'apercevoir que son lacet
est defait et le renouer. Il s’apercevra que tout ce qui est mis à sa
disposition appartient à tout le collectif; il comprendra qu’en prendre
soin signifie qu’il pourra retourner en beneficier. L'enfant qui aura
traverse ces differentes phases evoquees comme etant parmi nos
objectifs, sera facilement receptif et ouvert à l'epanouissement.
I.4.L'Epanouissement
Car le but final à atteindre n’est rien d’autre que de contribuer à
l'epanouissement de l'enfant. Or pour obtenir cet epanouissement,
il faut avoir confiance en soi, sans mepriser les autres; savoir
trouver sa place et l’occuper sans annexer celle des autres; savoir
cultiver une reciprocite des rapports dans le respect, etre conscient
qu’on s’appuie sur les autres tout en leur etant soutien; disposer de
sources affectives et intellectuelles attentives et sures.
Le personnel aspire à etre parmi ces sources; c'est ce qui motive et
legitime sa presence aupres des enfants.
II- Nos moyens
Parce qu'aucun objectif ne peut etre atteint si des moyens ne sont
pas exploites pour y parvenir. Ils seront donc:
II.1. La sécurité
 physique : le personnel doit veiller à ce que chaque enfant se
sente en totale securite quant à son corps.
Les materiaux et objets qui les entourent doivent etre sous controle
afin qu'ils soient sans danger pour les enfants. Il va sans dire que le
sentiment de danger ou de risque pour enfant ne doit pas etre
directement provoque par un intervenant : fessee, claque,
pincements, situation à risque...
 alimentaire et sanitaire : il est recommande avec force aux
intervenants d'etre d'une grande vigilance quant à ce que mangent
les enfants. Lors des ateliers de cuisine, la traçabilite des denrees
utilisees doit etre respectee. Chaque etape doit etre verifiee,
securisee.
• L’equipe d’encadrement aura à transmettre aux parents toutes
les informations dont ces derniers pourront avoir besoin pour
etre rassures. Elles peuvent concerner les moments
periscolaires, la journee d’ecole qui se termine, ou l’accueil de
loisirs du mercredi (le cas echeant). Par son
professionnalisme, son souci de convivialite et de confiance,
l’equipe provoquera chez chaque parent qui lui confie son
enfant, une totale serenite.
II.2.3- La relation avec l'école
Cette relation, comme celle avec les parents, merite d'etre soignee,
pour le benefice de tous les partenaires, en particulier de l’enfant.
Cela peut se traduire par une convention entre personnel
d'animation et personnel scolaire (partage de materiel sportif,
amenagement commun d'espaces partages), mais aussi par la
mise en place d’actions communes au sein de l’ecole. Elle doit se
traduire surtout par une bonne coordination entre les equipes, pour
une circulation fluide et efficace des informations entre parents,
personnel scolaire, animateurs et administration municipale.
Car les parents considerent La journée de l’enfant à l’école. La
diversite des acteurs, la difference des temps distincts ainsi
que leur organisation leur importe peu.
II.3.
Les activités
II.3.1-Le rythme des temps d’accueils du matin et du
soir
Il est ponctue de l'accueil, du gouter (le soir) de l'evolution de
chaque enfant dans les differentes activites ouvertes, selon sa
convenance personnelle. C'est un temps fluide et elastique, malgre
(ou grace à) sa courte duree pendant laquelle il est important de ne
pas « forcer » l’enfant ni le contraindre à une « consommation »
d’activites.
Car l’activite n’est pas une fin en soi, elle permet d’atteindre un
objectif.
Le matin, l’enfant n’est peut-etre pas bien reveille ; peut-etre meme
n’a-t-il pas bien dormi. Il serait alors peu judicieux de lui imposer la
participation à une activite. L’enfant a peut-etre plus besoin d’un
calin, de se poser sur un canape, de regarder un album photo ou
un livre. Cela doit etre compris, accepte et facilite. L’accueil ici ne
peut etre qu’un accompagnement dans la douceur vers l’activite,
vers « l’exteriorisation progressive. » Des ateliers de coloriage, de
dessin, de jeux de societe peuvent etre proposes d’emblee. Des
ateliers plus physiques comme des jeux de ballon, du velo etc.
peuvent venir peu à peu completer l’offre.
Le soir, comme le matin, se caracterise par un accompagnement en
douceur de l’enfant. Ce dernier termine une longue journee. Il peut
avoir comme seule envie, d’etre tranquille, sans occupation
particuliere. Peut-etre attend-il tout simplement avec impatience de
rentrer chez lui avec ses parents. En attendant il gerera tout seul
ses envies de faire ou non quelque chose. Il suffira juste alors de lui
prevoir et de mettre à sa disposition ce qui pourrait lui convenir le
cas echeant : des albums de bande dessinee, de photos, de livres
etc. Une lecture de contes pourra etre proposee, tout comme des
ateliers de perles, de construction, de dessin... les activites
physiques seront aussi proposees à ceux qui en auront envie ou
besoin.
II.3.2- Les Loisirs du Midi :
Des moments ludiques de detente et de decouverte pour une
bonne journee à l’ecole.
Il s’agit d’ateliers mis en place durant la pause meridienne . Ils
permettent d’offrir aux enfants qui le souhaitent autre chose qu’une
simple surveillance et un jeu libre dans la cour. Ces ateliers
peuvent couvrir les champs sportifs, creatifs, artistiques. Ils sont
mis en place sur la base d’un projet avec des objectifs precis.
Comme toutes les activites de loisirs, la participation est libre.
Certaines activites des Loisirs du Midi se font dans la duree, elles
impliquent de facto l’engagement des enfants qui les pratiquent.
Certaines de ces activites peuvent etre integrees dans les projets
de l’ecole.
II.3.3- L'aménagement de l'espace
L'amenagement de l'espace et du temps doit etre benefique à tous.
Les activites se derouleront à l'interieur et à l'exterieur selon le
temps et les envies des enfants. Differents espaces d'activites dits
coins autonomes seront amenages pour que chaque enfant puisse
satisfaire son envie du moment. Les notions pedagogiques
dominantes seront le Laisser faire, le Faire avec et le Favoriser.
II.3.4- L'organisation des activités
Les activites sont mises en place sous plusieurs formes :  elles
peuvent etre mises en place à la demande des enfants,  elles
peuvent leur etre suggerees,  elles peuvent etre mises à leur
disposition, libre à eux alors d'y adherer ou non.
Elles seront equilibrees entre le manuel et le physique, l'interieur et
l'exterieur, le creatif et l'imaginaire; avec toujours le choix pour
l’enfant d’etre seul ou à plusieurs. L’equipe offre la possibilite de
faire. Libre aux enfants de saisir leurs offres ou d'en souhaiter
d'autres. L'equipe veillera à ce que les activites en cours puissent
etre interrompues à tout moment, sans que cela ait une incidence
sur la dynamique de l'activite. Car ces activites, bien que
structurees et encadrees, doivent etre depourvues de rigidite.
Par ailleurs, concernant le soir, les departs se font de maniere
echelonnee, et certains enfants partent relativement tot. L’equipe en
tiendra compte lors de la mise en place des activites. Les membres
de l’equipe d’encadrement peuvent prendre part à une activite,
lorsqu'ils y sont invites; mais ils ne peuvent pas imposer leur
participation aux enfants.
II.4.
La vie quotidienne
II.4.1- Le gouter et le déjeuner
Ces moments doivent etre caracterises par la convivialite, se
passant dans une ambiance joyeuse, une atmosphere gaie et
detendue, malgre le rythme et la cadence du midi. Le partage d’un
repas doit se faire dans la bonne humeur et le plaisir. Les menus du
gouter et la disposition dans la salle doivent etre tels que, les
enfants pourront progressivement se servir seuls, selon leur faim, et
leurs envies.
Selon leur age en maternelle, ils seront servis ou se serviront,
sachant que le but est d’arriver à ce que progressivement chaque
enfant parvienne à se servir seul, à couper seul sa viande et à
pouvoir doser ce qu’il met dans son assiette en fonction de ce qu’il
est capable de manger.
En elementaire, une grande vigilance sera apportee pour que les
enfants goutent aux nouveaux aliments qui leur seront presentes
afin de cultiver la diversite des gouts et l’equilibre alimentaire. Mais
en aucun cas l’enfant ne sera force à manger.
II.4.2- L'hygiene et la santé
L'equipe d'encadrement doit etre tres vigilante par rapport à ces
deux notions. Elle veillera à ce que les enfants se lavent les mains
avant de prendre leur gouter, avant de passer à table mais aussi
apres, et se rincer le visage si besoin. Elle sera attentive pour
expliquer aux enfants que pour passer à table il faut d'abord aller
aux toilettes et se laver les mains apres, et non l'inverse. Elle
surveillera le passage aux toilettes. Elle veillera à ce qu'il y ait du
savon et du papier pour se laver et s’essuyer les mains. Une
attention particuliere sera orientee vers les enfants porteurs
d’allergie, et surtout s’ils beneficient d’un Protocole d’Accueil
Individualise (PAI) . L’enfant soumis au regime PAI devra
scrupuleusement respecter le protocole sous le controle des
adultes. L’equipe devra egalement etre vigilante par rapport à tout
ce que les enfants pourraient manger pendant le temps
periscolaire, dans la cour.
II.4.3- La formation continue
Un dispositif de formation continue est mis en place afin d’offrir au
personnel un outil et un espace d’acquisition de nouvelles
connaissances, d’echange et de remise en cause constructive. Des
themes precis, specifiques aux activites du service y seront
abordes. Ces formations peuvent etre assurees par des consultants
externes au service, ou par les responsables du secteur.
II.5. L'équipe d'animation
L'equipe est invitee à faire preuve de coherence. Ses membres
seront complementaires, par leurs competences, leurs caracteres
et leurs roles. Elle est encadree par le directeur.
II.5.1-Un coordinateur des activités périscolaires
Une de ses missions est d'harmoniser et d'organiser les relations
avec les differents partenaires pour donner collectivement un sens
à la journee de l’enfant dans l’espace ecole. Il lui revient de voir
avec les chefs d'etablissements, les modalites les plus simples et
les plus claires pour qu'une collaboration saine, transparente et
efficace, basee sur une confiance reciproque et le respect, puisse
etre etablie.
Il sert de relais d’informations entre le corps enseignant et les
parents. Grace à cette coordination, les parents ne devront plus se
retrouver avec des questions sans reponses le soir, devant les
animateurs. A lui de coordonner le travail de l'equipe, de veiller au
bon deroulement des activites et d’y mettre du sens.
Le coordinateur anime son equipe pedagogique. Il est garant des
objectifs pedagogiques et de la mise en application des orientations
du projet pedagogique des activites periscolaires. Il gere les
relations, repartit les taches, s’assure de la qualite de l’accueil, et
donne les consignes aux remplaçants ou nouveaux arrivants.
L'adjoint enfance/jeunesse est le coordinateur.
Il a egalement pour mission de proposer la formation des
nouveaux, d’evaluer le travail de chacun et les resultats de l’equipe.
Sa responsabilite pedagogique lui confere un devoir d’intervention
s’il estime que l’attitude d’un membre de l’equipe met en danger la
securite morale, affective ou physique d’un enfant, ou est discutable
par rapport à l’esprit des objectifs pedagogiques enonces plus haut.
Il est un relais essentiel et doit faire circuler toute information avec
efficacite.
II.5.2- L'intervenant
Il est attendu de lui qu'il soit à l'ecoute, attentif, rassurant, sachant
prendre des initiatives et anticiper, dote d’une capacite d’adaptation.
Il est pour les enfants un modele qui doit donner le bon exemple,
montrer les reperes et les expliquer. Son comportement doit etre
irreprochable, vis à vis des enfants, tout comme il doit l’etre vis à vis
des parents, des membres de l’equipe et de tous les partenaires.
Son professionnalisme et son sens des responsabilites lui imposent
ponctualite, assiduite et implication dans son travail, avec un esprit
d’equipe.
III - Nos criteres d'evaluation
Quand au fur et à mesure que l'annee evolue, les enfants
accompagnent cette evolution avec davantage d'assurance,
d'independance et de joie d'etre et d'agir ensemble, nous pourrons
alors nous rejouir, parce que nous aurons atteint nos objectifs à leur
egard.
Voir de plus en plus d'enfants jouer, rire, à l’aise dans les structures,
faisant preuve de solidarite dans le groupe serait signe d’objectifs
atteints.
Comme le serait le fait de voir de plus en plus d'enfants venir dire
"au revoir" au personnel, en rentrant chez eux. Avec ou sans bisou,
avec ou sans poignee de main; du moment qu’ils s'adresseront
directement à eux, sans que cela leur soit demande, avec le sourire
et le visage lumineux.
Voir de moins en moins d'enfants pleurer en attendant leurs
parents, peut etre signe d'objectifs atteints. Quand, malgre l'envie
legitime de rentrer chez lui, l'enfant pensera à remettre les jouets,
"ses" jouets à leur place, parce qu'il voudra les retrouver le
lendemain, l'equipe qui l'a accompagne à cela pourra se rejouir.
Constater qu’au fil des semaines davantage d’enfants se servent
seuls, goutent aux plats qu’ils « n’aiment pas » parce qu’ils ne les
connaissent pas, et se tiennent convenablement à table, fait partie
des signes d’objectifs atteints.
Si malgre la longueur de la journee d'ecole et les contraintes qui y
sont liees, les enfants la finissent reposes et joyeux, grace à
l'ambiance et le benefice des temps periscolaires, les adultes qui
auront favorise cet etat auront reussi une partie de leur mission.
La cohesion de l’equipe, sa solidarite, son efficacite dans le travail
et le respect des personnes mais aussi des prerogatives et places
de chacun, sont des indicateurs pour mesurer la reussite du travail
de l’equipe.
Cette reussite sera totale quand, grace à la courtoisie et la
bienveillance montrees par l’equipe, celle- ci constatera la cordiale
attention de la majorite des parents qui arrivent, et qui prennent le
temps de discuter un moment avec le personnel. Et quand, grace à
un partenariat positif et efficace avec l'ecole, l’equipe parviendra à
repondre aux questions des parents concernant, non pas le temps
periscolaire et l’accueil de loisirs exclusivement, mais toute la
journee ecoulee de leurs enfants, et ce qui s’y est passe de
particulier concernant ces derniers.
• La Charte des enfants et des encadrants
C’est parti pour des moments ludiques de detente et de loisirs dans
une bonne journee à l’ecole !
« C’est drolement mieux le temps périscolaire quand... »
... je participe aux activites à mon rythme ...
les adultes tiennent compte de chacun d’entre nous ...
je peux choisir mon activite et les copains avec qui les faire ...
je peux me tester ...
il y a une ambiance chaleureuse …
j’ai confiance et me sens en securite ...
les adultes expliquent leurs decisions ...
chacun de nous respecte les regles pour etre bien ensemble ...
je fais attention au materiel mis à ma disposition …
je fais appel à un adulte quand j’ai un probleme ...
mes copains peuvent compter sur moi comme je peux compter sur
eux
Moi je m’y engage, et vous !!!
Différents parcours de Temps d’Activités Périscolaires (TAP) seront
organisés :
“Bien dans son corps” : jeux sportifs, gym, atelier santé,
prévention, relaxation, arts martiaux.
“Graine d’artiste” : arts plastiques, musique, théâtre, danses....
“Petit Citoyen” : C.M.E, éducation citoyenneté, secourisme,
sécurité routière....
“J’apprends autrement” : échecs, atelier cuisine, atelier
scientifique, atelier anglais, atelier autour du livre, atelier
informatique....
Ouest-France / Bretagne / Quimper / Pleuven / Archives du mardi
17-09-2013
C'est parti pour le temps d'activités périscolaires - Pleuven
mardi 17 septembre 2013
Le football, une des activités du temps périscolaire.
Jean Loaec, maire, et Muriel Gourvès, élue déléguée à l'enfance et
à la jeunesse, ont présenté le fonctionnement du temps d'activités
périscolaires (TAP) mis en place par la municipalité à la suite de la
réforme des rythmes scolaires. Les TAP se déroulent du lundi au
vendredi, sauf le mercredi, de 13 h 30 à 14 h 15, pour les grandes
sections, avec, comme thème, l'éveil musical à travers la
découverte des instruments et l'initiation à la musique.
Les élèves de primaire, quant à eux, découvrent le sport, de 15 h
45 à 16 h 30. « Il ne s'agit pas de compétition, mais bien d'un
éveil aux sports à travers des jeux proposés par les
animateurs diplômés et ce sans aucune contrainte », souligne
Muriel Gourvès.
Les TAP sont gratuits et non obligatoires. Les enfants doivent être
inscrits auprès de la mairie. « Il est primordial de permettre aux
enfants de s'épanouir et de s'amuser à travers ces activités,
avec le soutien des clubs sportifs locaux et des associations
de la commune, ce qui permet de créer des liens avec les
jeunes », précise Jean Loaec. Après les vacances de la Toussaint,
les thèmes des TAP changeront.
Charte des temps d'activites periscolaires
Les temps d'activites periscolaires (TAP) sont pour les
enfants de veritables moments d'education et de
socialisation. Situes à l'articulation des differents
temps de vie (temps scolaire, temps familial, temps
libre), ils doivent etre coordonnes et complementaires.
Ils sont concus dans le prolongement de l'ecole de
facon à permettre aux enfants d'acquerir des
competences et des savoirs, dans un contexte
different de celui des apprentissages traditionnels.
La presente charte determine les modalites de
participation et les conditions generales de
fonctionnement de ces temps d'activites periscolaires.
La participation aux temps d'activites periscolaires
entraine son acceptation pleine et entiere par les
familles (parents et enfants).
Charte adoptee par deliberation du conseil municipal
en date
DESCRIPTION DES TEMPS D'ACTIVITES
PERISCOLAIRES
Les temps d'activites periscolaires, organises par la
commune à compter de septembre 2013, sont
proposes les lundi, mardi, jeudi et vendredi.
Sous forme d'ateliers de decouverte et d'eveil gratuits
pour les familles, ils permettent à tous les enfants de
s'initer à des activites dans les domaines sportifs,
culturels, artistiques, creatifs, recreatifs...
MODALITES DE PARTICIPATION
Tous les enfants scolarises dans les ecoles
maternelles et elementaires de la commune
participent, s'ils le souhaitent, aux temps d'activites
periscolaires. Cette participation suppose une
inscription préalable
L'absence de l'enfant à l'ecole vaut une dispense
ponctuelle de participation.
MODALITES FINANCIERES
La participation aux temps d'activites periscolaires
est gratuite. La commune en supporte entierement les
couts.
CONDITIONS D'ACCUEIL
Lieu d'accueil
La prise en charge des enfants est realisee à 15h30.
Lieu d'activites
Les activites ont lieu dans les equipements
municipaux : etablissements scolaires, installations
sportives, equipements culturels, accueils
periscolaires...
Encadrement
L'encadrement des enfants est assure par du
personnel qualifie, conformement à la reglementation
en vigueur. Le personnel d'encadrement est
responsable des enfants qui lui sont confies jusqu'à
16h30, heure de fin des temps d'activites
periscolaires.
Deplacements
Les deplacements entre les equipements municipaux
s'effectuent à pied et sont encadres par le personnel
d'encadrement.
Droit à l'image
L'autorisation des parents est reputee acquise pour
que l'image de leur enfant puisse etre exposee ou
diffusee, en vue de promouvoir les activites proposees
pendant les temps d'activites periscolaires. Dans le
cas contraire, la famille en informe les services
municipaux par ecrit.
HORAIRES, PRISE EN CHARGE ET DEPART
Horaires
Les enfants sont pris en charge de 15h45 à 16h30.
Conditions de prise en charge et de depart des enfants
A 15h45, la prise en charge effective des enfants
debute dans la salle verte. les enfants dont les parents
ont sollicite une dispense de participation restent
sous la responsabilite des enseignants qui assurent
les conditions de leur depart. A 16h30, le depart des
enfants est organise depuis le portail de l'ecole où
l'enfant est scolarise. Les enfants ne sont liberes
qu'en presence des parents ou d'un tiers autorise par
eux. L'autorisation doit etre transmise par ecrit aux
services municipaux. le tiers autorise sera invite à
presenter une piece d'identite s'il n'est pas connu des
agents.
Les enfants ne peuvent partir seuls qu'avec
l'autorisation des parents. L'autorisation doit etre
transmise par ecrit aux services municipaux
Retards
Pour tout retard, il est necessaire de contacter les
services municipaux. Dans le cas où personne n'est
venu chercher l'enfant à 16h30, le personnel
d'encadrement tente de joindre les responsables
legaux. Si ces derniers sont injoignables, l'enfant est
conduit à l'accueil periscolaire. Le reglement de
l'accueil periscolaire s'applique alors. Si l'enfant n'y
est pas inscrit, les parents devront regulariser leur
situation et s'acquitter des sommes dues pour
l'accueil de leur enfant.
ASSURANCE ET SANTE
Assurance
La ville est assuree pour les activites pratiquees
pendant les temps d'activites periscolaires afin de
couvrir les dommages pour lesquels sa responsabilite
pourrait etre engagee. Neanmoins, les parents doivent
s'assurer au titre de la Responsabilite Civile. Par
ailleurs, il est conseille aux parents d'assurer leur
enfant pour les activites peri et extra-scolaires.
Sante
Les parents transmettent aux services municipaux la
fiche sanitaire dument completee avant la rentree
scolaire. Ils s'engagent à communiquer toute
particularite concernant l'etat de sante et le
comportement de leur enfant (allergie, protocole
d'accueil individualise...). Les blessures "sans gravite"
sont soignees sur place par le personnel
d'encadrement et notees dans un registre d'infirmerie.
En cas d'accident, le personnel d'encadrement fait
appel aux secours d'urgence, qui prennent alors
toutes les dispositions necessaires, et avise les
parents.
REGLES DE VIE
Tenue / Effets personnels
Les enfants doivent porter une tenue adaptee aux
activites planifiees (vetement de sport). Il est
souhaitable que les effets personnels des enfants
soient marques de leur nom. La commune decline
toute responsabilite en cas de perte, de vol ou de
deterioration.
Comportement
Tout participant s'engage, à un niveau en rapport avec
son age, à : - Se conformer aux regles de vie et du jeu,
- Respecter les decisions du personnel d'encadrement,
- Respecter ses camarades, - Refuser toute forme de
violence (verbale ou physique), - Faire preuve de
tolerance.
Discipline
Pour tout manque de respect, incorrection verbale vis
à vis des autres ou du personnel, violence physique,
non respect du materiel ou des locaux, un
avertissement est notifie aux parents. Si le
comportement de l'enfant perdure et/ou dans
l'hypothese de faits graves, sur decision du maire ou
de son representant, l'enfant peut faire l'objet d'une
exclusion temporaire ou definitive, apres une
rencontre parents/Maire.