Une approche des compétences

Une approche des
compétences
Vous avez dit compétences...?
Selon le Décret « Missions », une compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un...
ensemble organisé
...permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.
A la lecture de cette définition, nous pouvons donner de la compétence le modèle général
suivant...
SAVOIRS
Ils sont essentiellement associés à des contenus de matière et n'impliquent aucune
utilisation potentielle.
Ils sont indispensables à la pratique.
SAVOIR-FAIRE
Il consiste en quatre démarches:
Exploiter des savoirs
Mobiliser des savoirs
Transposer des savoirs
Réorganiser des savoirs
ATTITUDES
Ce sont des activités qui traduisent la façon d'appréhender:
sa propre personne,
les autres,
sa propre vie,
les situations de vie.
Les compétences globales à atteindre par un individu s'étendent sur deux cycles:
1er cycle:
2e cycle:
les 6 années de l'enseignement primaire et le 1er degré de
l'enseignement secondaire
les 2e et 3e degrés de l'enseignement secondaire
Selon le cas, leur dénomination est différente: pour le 1er cycle, on parlera de socles de
compétences
Référentiel présentant de manière structurée
les compétences de base à exercer jusqu'au
terme des 8 premières années de
l'enseignement obligatoire
les compétences à maîtriser à la fin de
chaque étape parce qu'elles sont considérées
comme nécessaires à l'insertion sociale et à
la poursuite des études
Décret "Missions" Art. 5.2°
et pour le 2e cycle, elles seront nommées compétences terminales
Référentiel présentant de manière structurée
les compétences dont la maîtrise à un niveau
déterminé est attendue à la fin de
l'enseignement secondaire
Décret "Missions" Art. 5.3°
Ces deux éléments constituent en finalié les compétences à acquérir durant les six années du
secondaire en s'articulant comme suit:
Prises dans leur ensemble, les compétences se scindent en deux groupes selon le schéma
suivant:
Qu'est-ce qu'une compétence
disciplinaire...?
Basées sur le même modèle que la compétence générale, les compétences disciplinaires
constituent un ensempble de compétences propres à atteindre dans une discipline scolaire.
Par discipline, ces compétences sont rasemblées dans un référentiel qui présente de façon
structurée toutes les compétences à acquérir au cours d'un cycle scolaire.
Une compétence disciplinaire est la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble de
ressources en vue de résoudre un problème.
Qu'est-ce qu'une compétence
transversale...?
Cette notion de compétence transversale est plus difficile à établir. Dans une première
approche quelques phrases prises ça et là vont nous éclairer.
Les compétences transversales...
"sont le terreau qui permettra l'éclosion d'un adulte lucide, dynamique,
responsable, capable de s'adapter et d'être heureux"
ROGIER, "Le Latin et les compétences transversales", 1992
"facilitent l'acquisition de compétences disciplinaires"
Conseil Central de l'Enseignement Fondamental Catholique - Programme intégré
- Plan de référence 1993-1994
"peuvent être exercées dans plusieurs disciplines, voire dans toutes les
disciplines"
Socles de Compétences - 1994
"acquises dans le cadre de tel cours, peuvent être transférées dans d'autres
situations"
G. FOUREZ - Les Socles de Compétences in "Revue Nouvelle" - Mars 1994
"sont construite à l'occasion de la découverte des compétences disciplinaires"
M. CRAHAY - Apprendre à apprendre et régulation des compétences transversles au premier degré
- Octobre 1995
Le concept des compétences transversales est plus confus et le développement de ces
compétences chez l'élève est plus difficilement identifiable.
Le Décret "Missions" de juillet 1997 nous parle des compétences transversales en ces termes,
elles sont des...
Attitudes, démarches mentales et démarches méthodologiques communes aux
différentes disciplines à acquérir
et à mettre en oeuvre au cours de l'élaboration des différents savoirs et savoir-faire.
Leur maîtrise vise à une autonomie croissante d'apprentissage des élèves.
Cette définition nous amène à la réprésentation suivante avec en filigrane la notion de savoirs
et savoir-faire...
ATTITUDES
Les attitudes induisent, chez l'individu, le développement affectif. Ce dernier se situe à
trois niveaux:
MOI: mieux se connaître,
prendre confiance
EUX:
mieux connaître les autres,
accepter les différences
NOUS: travailler en équipe
DEMARCHES MENTALES
Les démarches mentales induisent, chez l'individu, le développement cognitif. Situé au
niveau de l'information, ce developpement implique plusieurs groupes d'actions:
Capter, saisir, reconnaître...
Analyser, traiter, résumer...
Stocker, mémoriser, synthétiser...
Utiliser, comparer...
Communiquer, donner des exemples...
...
DEMARCHES METHODOLOGIQUES
Les démarches methodologiques induisent comme les démarches mentales, chez
l'individu, le développement cognitif. Cependant elle se situent au niveau de
l'apprentissage. Cet apprentissage permet d'appréhender des stratégies qui impliquent
aussi un certain nombre d'actions:
Analyser un problème
Planifier une tâche
Evaluer l'efficacité d'une procédure
Gérer le temps de travail
...
Sur base de ces quelques précisions, nous pouvons compléter la présentation du modèle
élaboré précédemment...
Conséquence de leurs trois grandes caractéristiques, on peut affirmer sans risque que...
le champ d'application des compétences transversales est vaste (il n'y a pas de
frontières professionnelles ou disciplinaires),
les compétences transversales dépendent des expériences rencontrées et sont donc
en constante évolution,
d'une description décontextualisée, les compétences transversales font très souvent
l'objet
d'une
utilisation
contextualisée.
Dans la mesure où justement les ressources, que vont mobiliser ce type de compétences,
peuvent s'appliquer à un très grand nombre de situations, on peut aller jusqu'à dire que ces
compétences transversales sont des compétences de haut niveau. Toutefois pour appréhender
pleinement la transversalité, il faut que les ressources utilisées soient sollicitées dans des
situations suffisamment nombreuses et diversifiées.
L'accroissement des compétences tranversales permet l'acquisition de compétences plus
spécifiques à une discipline. On peut même affirmer que marier et articuler les compétences
transversales et les compétences disciplinaires, c'est viser chez l'individu le développement de
compétences de haut niveau.
Comment se développe une compétence?
Quel que soit le type de compétence (disciplinaire ou transversale), son développement se fait
principalement en deux étapes.
Dans un premier temps, l'élève est mis devant une
situation déjà rencontrée face à laquelle il doit
réagir et fournir une réponse adaptée.
Dans un deuxième temps, l'élève est mis devant
une situation nouvelle qui va lui poser un
problème le plus proche possible de la réalité et
de ce fait constituer pour lui une
situation-problème
Il va alors mettre en oeuvre ses attitudes,
démarches mentales, savoirs, démarches
méthodologiques et savoir-faire pour
effectuer des recherches
émettre des hypothèses
réaliser des essais
exécuter des vérifications
Ces différentes étapes devant mener l'élève à découvrir une solution et à fournir ainsi une
réponse adaptée qu'il aura construite.
Cette situation problème a comme principal point de départ une tâche ou une famille de
tâches. La tâche est définie comme étant une activité qui consiste à articuler un maximum
de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir d'expérience, gestes, attitudes...) dans une
situation réelle pour atteindre un but.
Cette tâche ou cette ensemble de tâches met en évidence
Les progrès de l'élève.
Une attitude positive.
Donne le sentiment de pouvoir surmonter les difficultés.
Permet la reconnaissance au sein d'un groupe...
Une tâche ou un ensemble de tâches doit être une mise en situation problématique. Pour être
totalement opérationnelle cette tâche doit décrire...
Une situation précise qui va présenter en détail le résultat global attendu de
l'élève.
Une situation authentique qui se raccroche à une famille de tâches mobilisant
les mêmes types de ressources.
Une situation signifiante pour l'élève qui va maintenir en éveil sa motivation.
Ces trois caractéristiques amène le schéma suivant de ce que doit et ne doit pas être une
tâche:
Enfin, toute tâche doit obligatoirement s'accompagner de consignes qui...
précisent les contraintes et les limites de la tâche comme:
la durée,
le nombre d'éléments à prendre en compte,
le nombre de coopérants,
le type de destinataires...
vont constituer de façon naturelle le lien avec les compétences transversales.
Schématisation
Nous proposons ici un schéma permettant de visualiser l'ensemble des concepts que nous
venons d'aborder.
Il s'agit d'un modèle hiéarchisé dans lequel les compétences (disciplinaires et/ou
transversales) peuvent se voir en "ensembles articulés de compétences" couvrant les
exigences du programme propre à une discipline.
Chaque ensemble articulé de compétences ou famille de tâches est mobilisé dans des
situations d'intégration qui ont pour but de faire acquérir des savoirs, savoir-faire et attitudes
qui amèneront l'élève à pourvoir maîtriser plusieurs compétences.
Chaque situation d'intégration est constituée d'un ensemble de tâches concrètes qui ont un
caractère significatif pour l'élève et entraînent une production clairement identifiable et
évaluable.
Les tâches ainsi mises en place sont rencontrées en se regroupant à une ou plusieurs dans
des séquences d'apprentissage. Ces séquences sont construites par l'enseignant en
fonction des ressources disponibles et du public-cible.
Nous arrivons finalement au schéma global suivant: