Comment étudier l`image mobile - Bienvenue sur le site académique

ACADEMIE DE LILLE
Question : Comment étudier l’image mobile ?
Damien LENOIR – Lycée Blaise Pascal
Domaine : Histoire des Arts
Dominante : Cinéma – Analyse filmique
Niveau(x) concerné(s) : Lycée - Collège
Extrait du programme :
« - La constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la
société ;
- La construction progressive de repères permettant une mise en perspective historique des œuvres littéraires;
- le développement d’une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser l’émotion
qu’elles procurent et d’en rendre compte à l’écrit comme à l’oral »
« Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme
Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les
incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet,
intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à
nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une
histoire plus longue. »
REPONSE
Il s’agit de travailler sur l’adaptation cinématographique d’œuvres littéraires étudiées en classe, et
particulièrement de nouvelles. L’intérêt porte sur le court métrage : ce sont souvent des programmes courts (entre 10 et
30 minutes), dont l’exploitation en classe peut immédiatement suivre la projection. On pense ici à de nombreuses
adaptations de nouvelles de Maupassant (De Ophüls – Le modèle entre autres - aux réalisations plus récentes de
Chabrol, Rouffio, Heynemann, Barratier… ).
L’objectif est de familiariser les élèves aux techniques cinématographiques, qu’ils comprennent aussi les choix
d’un réalisateur.
Déroulement et évaluations :
Démarche 1 : étude de la nouvelle, puis projection du court-métrage, enfin analyse du
court-métrage.
Démarche 2 : projection du court-métrage, analyse puis étude de la nouvelle.
Activité 1 :
Après la projection, en classe complète, demander aux élèves de repérer les différentes étapes du film.
Distribution d’un document de travail sous forme de tableau A3 reprenant ces différentes étapes.
Dans ce tableau apparait une colonne relative au résumé de chacune de ces étapes. Demander aux élèves d’en
formuler le contenu (description des décors, personnages, résumé de l’intrigue). Il peut être intéressant, pour aider les
élèves, de citer quelques dialogues.
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Objet d’étude :
Séquence :
Séance / objectif : se familiariser avec les notions de cinéma / les réécritures : des mots aux images
Temps
Dialogues
Personnages présents/intrigue
Cadrage dominant
Mouvements de caméra
Temps
Temps
de la
du film
fiction
Montage
Activité 2 :
Dans ce même tableau apparaissent les éléments constitutifs d’une analyse filmique : cadrages, mouvements de
caméra, angles de prises de vue, montage, éclairages, bande-son... Il n’y a pas de nécessité à reprendre l’ensemble de
ces éléments. On choisira en fonction des objectifs visés.
Ensuite, on pourra procéder de différentes façons :
-
diviser la classe par groupes et visionner à nouveau une séquence : suivant les objectifs visés, proposer à
chaque groupe d’observer tel ou tel élément technique (cadrages, mouvements d’appareil, angles,
musique…) ; interpréter
-
diviser la classe par groupes et visionner à nouveau une séquence : proposer que chaque groupe analyse un
personnage, un groupe de personnages ou un élément constitutif du décor ; interpréter
Dans l’exemple proposé ci-dessous, seuls les éléments notés en noir sont écrits sur le document de
travail donné aux élèves. Les réponses attendues sont écrites en rouge.
Objet d’étude : le roman et la nouvelle au XIXe siècle, le réalisme et le naturalisme
Séquence : quelques nouvelles de courts-métrages…
Séance : Christophe BARRATIER – Adaptation et réalisation de la nouvelle Les Tombales de Guy de
MAUPASSANT
Objectifs : se familiariser avec les notions de cinéma – voix-off/voix-on – Temps de l’énonciation/Temps du récit
Temps
Dialogues
0.00
2.05
A partir de ce moment
« Racontez ! »
Cadrage dominant
Montage des plans
Comment, techniquement, marque-t-on l’isolement de Joseph ?
Champ/contre-champ
Droite/gauche du cadre
Plan rapproché/plan d’ensemble (voire rapproché
mais à plusieurs)
Personnages/intrigue
Qui sont-ils ? Que font-ils ?
Joseph – Des amis
Bourgeois, séducteurs,
dandys.
Parlent de leurs conquêtes ;
cercle intime
Montage alterné en flash-back // voix-off – voix-on
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2.24
2.43
1ère étape
3.03
3.25
« Il y a quelques
semaines, je sortais de
chez moi pour aller
flâner aux alentours »
« Puis, comme venue de
nulle part, je vis… »
4.01
2e étape
4.13
8.35
8.53
« Trois semaines
durant »
3e étape
10.02
4e étape
10.28
12.04
12.30
5e étape
chute
« Je courus vers
d’autres tendresses et
un mois environ passa »
« Son souvenir me
hanta comme un
mystère (…) Aussi, cet
après-midi, il y a
quelques heures »
Plan de petit-ensemble
Gros-plan > émotion
Comment l’élément
perturbateur entre-t-il dans le
cadre ?
Dans la profondeur
de champ
Effet de flou/net
En alternance 1er
plan/arrière-plan
1. Plan rapproché
2. champ/contre-champ puis
plan rapproché
3. plans de petit-ensemble
Joseph seul.
Cimetière. Regrette
Constance
-
Champ/contre-champ
Puis réunion des
personnages en un plan
de petit-ensemble
Comment l’écoulement du temps
est-il perceptible ?
- cuts = ellipses
- Plans-séquences courts
1 seul plan-séquence
-
Comment l’impression de mouvement est-elle rendue ?
Champ/contre-champ
Plan rapproché
plan d’ensemble
Gros-plan
« un couple s’approcha
et, stupeur, je la
reconnus »
plan rapproché
Effet de
caméra
subjective
Une femme s’évanouit
sur la tombe de son
mari.
Joseph la soutient.
Elle s’immisce dans
sa vie
1. Joseph la
raccompagne en
calèche
2. chez elle
3. vie à deux par
flashes
Joseph prétexte d’un
voyage pour la quitter
Joseph cherche à la
retrouver au PèreLachaise.
Il la croise en
compagnie d’un autre
homme
Plan d’ensemble
Quelles sont les différentes fonctions de la voix-off ?
Activité 3 :
En lycée :
Il est intéressant de prolonger alors vers d’autres courts-métrages (on pense à Omnibus de Sam Karmann dont
l’intrigue se déroule dans notre région) afin d’interroger les élèves sur le réalisme du film. On pourra procéder de la
même façon, si ce n’est qu’ici, on adoptera une troisième démarche : projection, analyse du court-métrage, écriture de la
nouvelle par les élèves.
La projection de cet autre court-métrage peut très bien être l’objet d’une évaluation : on distribue alors aux
élèves un document de travail identique à celui proposé en cours et qui a servi de support à l’analyse filmique. Au cours
de la projection, le professeur procède à des arrêts sur image propices à telle ou telle question sur le cadrage, l’angle, le
mouvement de caméra…
En collège :
Rappelons l’intérêt de ce court-métrage pour enclencher et développer une lecture analytique en collège,
progressive, motivante et d’autant plus intéressante, qu’elle peut susciter une curiosité certaine chez l’élève pour
l’étude :
- de la séquence filmique, des transitions (un cut = une ellipse), des raccords
- des plans, général, moyen, rapproché, gros plan,
- des personnages principaux, secondaires, des figurants (le groupe figurant l’opinion publique versus
l’individu, victime, héros surmontant chaque réticence, chaque difficulté, dans sa quête héroïque et moderne pour
sauvegarder son emploi, et donc son couple)
- des émotions, des réactions (en chaîne) et même du dialogue,
- de l’humour (très subtil dans le film !), de la chute (imprévisible à première vue et prévisible à la fois, dans la
« logique émotionnelle » du film) car la réaction finale des élèves est toujours éloquente, la fin.
Naturellement, les élèves réagissent très bien à la vision du film ; émettant des hypothèses, oralement ou par
écrit, ils réussissent à étayer leurs propos en utilisant naturellement le film, ses techniques, l’action en cours, et même
les dialogues (plus rarement).
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Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet
Avoir des repères esthétiques et se forger des critères d’analyse, d’appréciation et de jugement ;
- faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations ;
- formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier ;
- être capable de lire et d’analyser des images en relation avec les textes étudiés.
INTERET
ET ENJEU(X)
DE LA QUESTION
EFFETS
SUR LA GESTION
DE LA CLASSE
ECUEILS A EVITER
Sitographie
-
Intégrer l’histoire des arts dans une séquence
Motiver les élèves par une approche différente : ici, l’analyse filmique
Faire acquérir le vocabulaire spécifique de l’image
Travailler sur la réécriture, le passage du texte à l’image, confronter
Elargir sa culture personnelle (auteurs, réalisateurs, œuvres)
-
La canalisation de l’attention par le plaisir de la découverte
La variation des travaux : visionnement, travail individuel/en groupe sur
une caractéristique du film, mise en commun dynamise la séance
La mise en valeur des élèves faibles à l’écrit
-
Bien choisir l’adaptation afin que les effets recherchés ne deviennent pas
trop répétitifs
-
Un bon nombre d’adaptations ont été diffusées sur France2.
Voir le site : http://www.francetv.com
Questions liées, prolongements :
Comment intégrer l’Histoire des arts dans une séquence ?
Comment commencer, finir une séquence ?