Motsfrequents2006 - BGRS

Transcription

Mots
fréquents à
l’apprentissage
du français
(The Metropolitan Edmonton Regional
French Immersion Program)
(Ce programme remplace l’ancien Mur des Mots de MERFIP)
(The Metropolitan Edmonton Regional French Immersion Program)
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Table des matières
Lettre .......................................................................... 4
Mots fréquents à l’apprentissage de français .............................. 4
Les activités du PREMIER CYCLE ............................................ 9
Les activités du DEUXIÈME CYCLE ........................................ 12
Encouragement Sportif – (Chants) .......................................... 15
Assis dans leur pupitre… ....................................................................................... 15
Assis ou debout! ....................................................................................................... 17
MOTTO ....................................................................... 20
Annexe 1 - Les mots ........................................................ 23
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Le lundi 26 février 2007
Chères enseignantes,
Chers enseignants,
Les membres de l'exécutif de MERFIP ont constaté lors des ateliers pédagogiques que les
enseignants de chacun de leur conseil s’apprêtaient à créer une version française de Mur
des mots. L'exécutif a donc décidé de collaborer sur ce projet afin d'établir un standard et
un outil commun pour la région. Cet outil, Mur des mots, a donc été créé par les
membres de MERFIP en consultation avec une équipe de 65 enseignants du premier
cycle lors d'une suite d'ateliers.
Les enseignants se sont regroupés selon leur niveau, 1re 2e ou 3e année. Nous avons
commencé avec des listes qui existaient déjà: COLO, COLI, Marie Clay, ainsi que
d'autres listes. Les mots choisis furent sélectionnés selon les critères suivants :
1. des mots familiers dans un contexte albertain ;
2. un mot de repère par son ;
3. des mots thématiques afin de faciliter l'intégration des matières ;
4. permettre de faire des liens avec des outils pédagogiques disponibles à tous.
Ensuite une routine fut développée pour l'enseignement du vocabulaire.
MERFIP a décidé de retravailler les listes de mots puisqu’elles comprenaient des mots
« non fréquents » à l’apprentissage de la langue française dans un contexte d’immersion.
Le but de sa recherche était d’examiner les listes de mots déjà en circulation au Canada.
Les listes ont été prises d’une multitude de ressources telles que : Guide d’enseignement
d’Alpha Jeunes, L’alphabétisme chez les jeunes enfants du gouvernement de
Saskatchewan, Trousse d’appréciation de rendement en lecture de l’Île-du-Prince
Edouard, et des listes de mots les plus fréquents de la langue écrite française. MERFIP a
enfin changé le nom de la trousse pour ne pas la confondre avec l’ancienne trousse Mur
des mots. La nouvelle trousse s’appelle Mots fréquents.
Voici enfin les listes de mots fréquents à l’apprentissage de la langue française. Ces mots
sont divisés en listes de priorité. Les priorités ne sont pas uniques à une année scolaire.
La liste avec laquelle vous commencez dépend du niveau de vos élèves. Les mots
fréquents sont des mots à maîtriser en écriture. Ils sont comparables à « Life Long
Words » en anglais. Il y a plusieurs façons de présenter ces mots à vos élèves. Une
façon pourrait être de les présenter sous la forme de Mur des mots. Mur des mots est un
tableau visuel des mots vus en classe. Ce mur sert toujours comme référence pour vos
élèves. Amusez-vous à trouver d’autres façons originales qui fonctionnent dans vos
classes et pour vos élèves.
Si vous avez d’autres questions ou avez besoin de plus de renseignements n’hésitez pas
de communiquer avec Barb Roy par courriel à [email protected]
Merci !
L’exécutif de MERFIP
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Mots fréquents à l’apprentissage de français
Priorité 1
(liste adapté des mots suggérés du guide d’enseignement d’Alpha Jeunes)
a
cinq
la
moi
trois
aime
est
le
mon
un
de
et
les
quatre
une
deux
je
ma
sont
Priorité 2
(liste adapté de l’alphabétisme chez les jeunes enfants du gouvernement de
Saskatchewan)
à
au
bien
cette
dis
du
fais
ils
mais
neuf
par
que
se
six
sur
toi
tu
venir
vient
vos
ai
autre
ce
comme
dit
elle
fait
jour
me
non
pas
qui
sept
soi
ta
ton
va
veut
voir
votre
aller
aux
ces
dans
dix
elles
huit
leur
mes
où
plus
sa
ses
son
te
tout
vais
veux
vois
vous
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as
avec
cet
des
donne
en
il
lui
ne
oui
pour
sans
si
suis
tes
tous
vas
viens
voit
y
Priorité 3
(liste adapté de la trousse d’appréciation de rendement en lecture de l’Îledu-Prince Edouard)
alors
celui
demander
dont
faut
homme
là
mettre
passer
puis
rester
sous
trouver
après
cent
deux
encore
femme
jamais
main
moment
peu
quelque
rien
temps
vers
ça
chose
devoir
enfant
fois
jeune
même
monde
prendre
regarder
savoir
tête
vie
cela
croire
donc
entre
heure
jusque
mer
notre
père
répondre
seul
toujours
yeux
Priorités 4 à 9 sont adaptés des mots les plus fréquents de la langue écrite
française.
Priorité 4
ainsi
an
car
connaître
depuis
entendre
maison
mot
pendant
premier
sembler
tenir
vieux
air
arriver
chaque
contre
devant
gens
mille
ni
penser
quatre
sentir
terre
vingt
ami
attendre
coeur
coup
devenir
ici
moins
nuit
pied
quel
sortir
trois
voix
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amour
beau
comprendre
déjà
eau
lequel
monsieur
oui
porte
rendre
tant
trop
Priorité 5
année
beaucoup
cher
corps
écrire
état
montrer
noir
partie
place
revenir
soleil
vivre
appeler
blanc
chercher
côté
enfin
frère
mort
nouveau
partir
porter
roi
suivre
voilà
assez
bras
ciel
dernier
entrer
jeter
mourir
ouvrir
pas
regard
rue
tomber
avant
chambre
cinq
dix
esprit
maintenant
nom
parce que
pays
reprendre
soir
ville
ailleurs
bas
écouter
fond
lettre
lumière
mois
parole
permettre
plein
raison
travail
arrêter
bruit
effet
force
lever
marcher
monter
pauvre
personne
point
seulement
vent
asseoir
commencer
fait
front
loin
matin
neuf
pensée
peuple
presque
tel
visage
Priorité 6
affaire
aucun
doute
fils
idée
long
milieu
paraître
perdre
pierre
quoi
toute
vrai
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Priorité 7
apercevoir
bois
crier
droit
figure
garder
jouer
manger
part
près
rire
sorte
aujourd’hui
bout
dès
face
fin
gros
lieu
mieux
peine
question
route
souvent
autour
chef
dessus
famille
finir
heureux
longtemps
mouvement
peur
quitter
servir
tour
besoin
comment
doux
feu
fort
histoire
madame
ombre
pourquoi
reconnaître
silence
tourner
ajouter
autant
cause
chemin
d’abord
forme
instant
l’un
offrir
poser
retourner
service
travers
apprendre
bonheur
cependant
cheveu
descendre
grand
intérêt
malgré
ordre
présenter
retrouver
suite
tuer
arbre
cacher
certain
continuer
façon
haut
livre
mur
oublier
profond
rouge
surtout
Priorité 8
agir
argent
cas
chacun
courir
fleur
huit
lorsque
oeil
plaisir
rencontrer
sentiment
tirer
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Priorité 9
ancien
compter
espèce
frapper
joie
mal
occuper
pleurer
pouvoir
rentrer
sombre
tard
voiture
bouche
cri
être
froid
lire
moyen
or
plusieurs
propre
selon
sûr
travailler
changer
dormir
expliquer
général
lit
nature
paix
pourtant
puisque
sens
table
vite
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cheval
envoyer
français
humain
loi
obtenir
petit
pousser
rappeler
sept
tandis
voici
Les activités du PREMIER CYCLE
Routine suggérée de chaque jour
Maximum de 10 minutes par jour
Lundi - La présentation des mots
Cinq nouveaux mots sont présentés ainsi que deux ou trois mots défis.
Les nouveaux mots sont choisis en tenant compte des textes que l’enseignant
prévoit utiliser pendant la semaine. Ces mots défis proviennent des thèmes
et des autres matières enseignées.
Étapes
Pour présenter les mots, lisez les et employez-les dans des phrases orales
afin vous assurer que les élèves comprennent le sens des mots.
 Demandez aux élèves de les tracer sur le dos de l’élève devant lui,
dans sa main, sur son pupitre.
 Tapez le doigt sur la table chacune des lettres du mot en les disant
une à la fois.
 Les élèves écrivent les cinq mots dans leur dictionnaire personnel.
 Vérifiez que les mots soient bien écrits.
 Placez les mots dans une pochette devant la classe.
En 2e et 3e années les élèves peuvent ensuite travailler avec un partenaire.
Le premier élève dicte le mot, l’autre l’écrit et le premier le corrige.
Mardi - La révision des mots
La classe fait la révision des cinq nouveaux mots en tapant et en disant les
lettres. Les élèves donnent des phrases oralement qui contiennent les
nouveaux mots. Les élèves écrivent les nouveaux mots sur une feuille de
papier. Ils peuvent également récrire des mots des semaines précédentes en
guise de révision.
En 2e et 3e années les élèves font les activités « verso de la feuille ». La
classe choisit un des mots repères de son (indiqué en caractère gras avec
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(Mardi – continue )
astérisque). Chaque élève écrit ce mot sur le verso de la feuille et cherche
d’autres mots contenant le même son écrit de la même façon. (eau, ot, aux).
C’est à ce moment qu’il serait bon de discuter des « déguisements », signes
du pluriel et du féminin, (Voir COLO), et de travailler avec les infinitifs.
Mercredi - Les phrases à trous
L’enseignant prépare une phrase à trous pour chaque mot de la semaine. Le
« trou » a le même nombre de tirets que de lettres dans le mot à trouver.
La classe travaille une phrase à la fois. Lorsque les élèves lisent une phrase
ils font le son « mmm » quand ils arrivent au trou et continuent leur lecture.
Les élèves suggèrent des mots pour remplacer le trou. Lènseignant guide
les élèves avec des questions pour vérifier si le mot proposé donne un sens à
la phrase, s’il y a concordance avec le mot et le nombre de lettres ou tirets.
Lènseignant dévoile la première lettre et guide les élèves à vérifier s’il y a
concordance entre le mot proposé et l’indice graphophonétique. Les élèves
reprennent la phrase avec le mot inséré.
Cette procédure est répétée avec chaque phrase.
S’il reste du temps, les élèves peuvent créer des phrases à trous. Ils
chuchotent la phrase dans l’oreille de l’enseignant et celui-ci l’écrit au
tableau.
Jeudi - Le jeux de mots
MOTTO (WORDO) – un type de bingo
Pour créer une planche de jeu…Les élèves écrivent les cinq mots de la
semaine sur une grille ayant de 9 à 25 cases. Les élèves complètent la grille
avec les mots défis et les mots déjà affichés au mur. (voir annexes)
L’enseignant dit un mot à la fois les choisissant parmi les mots de la semaine,
les mots défis ou les mots déjà affichés au mur.
Si l’élève a le mot sur sa planche de jeu, il le cache avec un jeton ou un X.
Une fois la ligne complètement cachée, il dit « Motto! »
DEVINE LE MOT (Be a mind reader)
Chaque élève écrit les numéros de un à cinq en colonne sur une feuille de
papier. L’enseignant donne un indice à la fois, chacun devenant de plus en
plus précis.
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Exemple
1e indice, vague: « Je pense à un mot qui est affiché au Mur de mots ». Élève
écrit sa première réponse.
2e indice, un peu plus précis : Ce mot a quatre lettres. Élève écrit sa
deuxième prédiction.
3e indice : Ce mot commence par la lettre « n ». Élève écrit sa troisième
prédiction.
4e indice : Ce mot finit par la lettre « r ». Élève écrit sa quatrième
prédiction.
5e indice : Ce mot complète cette phrase, « Le chat ______ traverse la
rue. » ou encore « Ce mot rime avec le mot ‘soir’. »
La réponse pourrait être NOIR.
Vendredi
Le quiz
L’enseignant enlève les mots de la semaine de la pochette devant la classe.
Les mots sur le mur des mots ne sont pas cachés. Les élèves sont même
encouragés de vérifier l’orthographe des mots sur le Mur de mots. Le quiz
comprend typiquement 10 mots, plus des mots défis. C’est à dire
les cinq mots de la semaine qui étaient dans la pochette cinq parmi les mots
déjà affichés au Mur des mots + les mots défis de la semaine
Mots défis sont en boni. C'est-à-dire que les mots de défis bien
orthographiés peuvent compter à la place d’un des mots mal orthographiés.
Pour un total maximum de 10.
Après le quiz, les mots de la semaine qui étaient dans la pochette pendant la
semaine sont maintenant ajoutés au mur de mots.
N.B.
L’enseignant insistera qu’une fois qu’un mot se trouve sur le Mur des mots,
les élèves doivent toujours BIEN L’ORTHOGRAPHIÉ – peu importe la
matière ou le contexte.
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Les activités du DEUXIÈME CYCLE
Activités
La présentation des mots
Cinq à dix nouveaux mots sont présentés ainsi que deux ou trois mots défis.
Si possible les nouveaux mots ont des éléments en commun, soit un son ou
une règle d’orthographe à enseigner. Par exemple les mots « décembre,
exemple, compte, campagne, novembre, simple » pourraient être choisis. À la
fin de la semaine, ces mots seront ajoutés au mur des mots. Les deux ou
trois mots défis proviennent des thèmes ou des autres matières enseignés.
Lorsque les mots sont présentés, l’enseignant s’assure que les élèves les
comprennent en les plaçant dans des phrases. Les élèves tapent les mots en
disant les lettres une à une ou demandez aux élèves de les pratiquer avec un
partenaire. Un élève demande à son partenaire d’épeler le mot à haute voix
en nommant les lettres. Ils changent de rôle. Les élèves écrivent les cinq
mots dans leur dictionnaire personnel. Les mots sont placés dans les
pochettes devant la classe.
La révision des mots
Activités de grand groupe.
ENCOURAGEMENT SPORTIF
L’enseignant nomme les lettres, et les élèves les répètent. « Donnez-moi un
a…. donnez-moi un o …, donnez-moi un u avec accent circonflexe…, donnez-moi
un t .. Qu’est-ce qu’on trouve? Le mot… août!!! (un peu comme un
encouragement sportif)
VERSO DE LA FEUILLE ( On the Back Activity)
La classe choisit un des mots repères de son (indiqué en caractère gras avec
astérisque). Chaque élève écrit ce mot sur le verso de la feuille et cherche
d’autres mots contenant le même son écrit de la même façon. (eau, ot, aux).
C’est à ce moment qu’il serait bon de discuter des « déguisements », signes
du pluriel et du féminin, (Voir COLO), et de travailler avec les infinitifs.
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PHRASES À TROUS
L’enseignant prépare une phrase à trous pour chaque mot de la semaine. Le
« trou » a le même nombre de tirets que de lettres dans le mot à trouver.
La classe travaille une phrase à la fois. Lorsque les élèves lisent une phrase
ils font le son « mmm » quand ils arrivent au trou et continuent leur lecture.
Les élèves suggèrent des mots pour remplacer le trou. Lènseignant guide
les élèves avec des questions pour vérifier si le mot proposé donne un sens à
la phrase, s’il y a concordance avec le mot et le nombre de lettres ou tirets.
Lènseignant dévoile la première lettre et guide les élèves à vérifier s’il y a
concordance entre le mot proposé et l’indice graphophonétique. Les élèves
reprennent la phrase avec le mot inséré.
MOTTO (WORDO) – un type de bingo
Pour créer une planche de jeu…Les élèves écrivent les cinq à dix mots de la
semaine sur une grille ayant de 9 à 25 cases. Les élèves complètent la grille
avec les mots défis et les mots déjà affichés au mur. (voir annexes)
L’enseignant dit un mot à la fois les choisissant parmi les mots de la semaine,
les mots défis ou les mots déjà affichés au mur.
Si l’élève a le mot sur sa planche de jeu, il le cache avec un jeton ou un X.
Une fois la ligne complètement cachée, il dit « Motto! »
DEVINE LE MOT (Be a mind reader)
Chaque élève écrit les numéros de un à cinq en colonne sur une feuille de
papier.
L’enseignant donne un indice à la fois, chacun devenant de plus en plus précis.
Exemple
1e indice, vague: « Je pense à un mot qui est affiché au Mur de mots ». Élève
écrit sa première réponse.
2e indice, un peu plus précis : Ce mot a quatre lettres. Élève écrit sa
deuxième prédiction.
3e indice : Ce mot commence par la lettre « n ». Élève écrit sa troisième
prédiction.
4e indice : Ce mot finit par la lettre « r ». Élève écrit sa quatrième
prédiction.
5e indice : Ce mot complète cette phrase, « Le chat ______ traverse la
rue. » ou encore « Ce mot rime avec le mot ‘soir’. »
La réponse pourrait être NOIR.
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LA ROUE
Ce jeu se joue comme « Le pendu ». L’enseignant trace le même nombre de
tirets que le nombre de lettres dans un mot et les élèves à tour de rôle
suggèrent une lettre. L’élève qui devine une lettre qui se trouve dans le mot a
un tour supplémentaire.
LE RIVET
L’enseignante trace le même nombre de tirets que le nombre de lettres dans
un mot. L’enseignant écrit la première lettre du mot. Les élèves doivent
chacun écrire le numéro 1 et le mot qu’ils pensent sera dévoilé. Ensuite,
l’enseignante écrit la 2e lettre. Les élèves écrivent numéro deux et le mot
qu’ils pensent sera dévoilé et ainsi de suite jusqu’au moment où le mot est
complet.
La révision des mots Activités avec partenaires
L’élève travaille avec un partenaire. Un dicte les mots, l’autre les écrit et le
premier les corrige.
Mot
Partenaire aide
Version finale
N.B. Plusieurs des activités de grand groupe peuvent être faites avec un
partenaire.
La révision des mots Révision seule
REGARDE, CACHE, DIS ET ÉCRIS
L’élève
regarde le mot,
dit le nom de chaque lettre,
cache le mot avec sa main, et
tente de l’écrire.
Le quiz
L’enseignant enlève les mots de la semaine de la pochette devant la classe.
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Encouragement Sportif – (Chants)
Assis dans leur pupitre…
Movie Star Kisses

Put hands to your mouth
Through each letter a kiss, like Marilyn Monroe at
the Oscars.
Opera

Sing the letters in opera fashion
Fly Like a Bird

Arms flapping up and down
Chicken

Arms folded up to make wings and head moving
forward and back.
Nose

Hold your nose and spell it
Beat It

Beat it out on the desk
Cheer It

Like a cheerleader (Give me an "h", etc)
Snap and Clap

Snap the vowels
Clap the consonants


Ketchup


One hand open, the other closed
Pound hands together like you would pound a
difficult bottle of ketchup.
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Explosion (Volcano)

Start at a whisper. Get louder with each letter.
Explode when you say the word at the end.
Marshmallow Clap

Almost like a clap but you stop just before the
hands touch for each letter.
Slow Motion

Hold the sound of each letter for a second or two.
Ride'm Cowboy

Straddle the back of the chair.
Spin lasso around for each letter.
Pretend to rope a calf and pull in at the end when
you say the word.


Deep Voice

Say the letters and word in a deep voice.
Mouse Talk

Squeaky voice with hands curled up by face
Scream It / Whisper
It

Scream the letters and the word
Followed by whisper the letters then the word
(whisper seems to settle the group group down
after being silly from the scream).

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Assis ou debout!
Hand Jive



Pair children up.
Children clap hands together for consonants
and lap clap for vowels.
Put hands in the air at the end as you say the
word.
Raise the Roof

Push up toward the ceiling, one push for each
letter.
Disco

Pretend to be John Travolta in Saturday
Night Fever (If you're old enough to know
what I am talking about)
Hand starts at stomach for each letter
Hand up for consonants
Hand down for vowels



Throw the Stars

Throw one hand at a time up toward the
ceiling for each letter.
Mexican Hat Dance

Alternate feet in front.
Flapping & Nodding

Pretend you are a bird and flap your wings,
while nodding your head for each letter.
Stomping

Stomp out each letter with your foot.
Motorcycle

Hang on to the pretend handle bars and do
wheelies for each letter.
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Dribble and Shoot

Dribble the letters and shoot the word.
Yo-Yo

Pretend to have a yo-yo in each hand.
Each time the yo-yo goes down say a letter.
Do a loop-the-loop for when you say the word
at the end.


Pumping Iron


Imaginary
Chalkboard




Apple Picking


Robot

Pretend to be lifting weights, one rep for each
letter. You must strain to get each letter up.
Pretend to mount the barbell on the stand and
sound exhausted as you say the word at the
end.
Children pretend a chalkboard is in front of
them.
Write each letter on the chalkboard. Make
the letters large.
When your finished with each word you can
pretend to erase it.
Note: If teacher is leading from the front of
the room he/she will have to form letters
backwards.
Pretend to pick an apple from the tree and put
it in the basket.
Pretend to pick up the basket when you saw
the word at the end.
Use a robotic voice, with arms moving back
and forth ("Danger! Danger! Will Robinson"
style)
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Tigger Bounce

Just do what Tiggers do best - bounce.
Bounce up and down for each letter.
Alligator Clap

Hold arms straight out with our fingers curled
to make the teeth
Open and close arms, clapping our hands
together for each letter

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MOTTO
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MOTTO
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MOTTO
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Annexe 1
Les mots
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Priorité 1.doc
il/elle/on
a
j’/il/elle/on
aime
de deux
cinq
il/elle/on est
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et je la
moi mon
le les
ma
un
quatre
ils/elles sont
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Priorité 1.doc
trois
une
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Priorité 2.doc
à j’ai
tu as
autre
avec
bien
aller
au
aux
ce
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Priorité 2.doc
ces cet
cette
comme
dans des
je/tu dis
il/elle/on dit
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Priorité 2.doc
dix
je/il/elle/on donne
du elle
elles en
je/tu fais
il/elle/on fait
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Priorité 2.doc
huit
jour
lui
me
ne
non
il
ils
leur
mais
mes
neuf
où
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Priorité 2.doc
oui
pas
pour
qui
sans
sept
par
plus
que
sa
se
ses
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Priorité 2.doc
si six soi
son je suis
sur ta te
tes toi
ton tout
tous tu
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Priorité 2.doc
va
je vais
tu vas venir
il/elle/on veut
je/tu veux
je/tu viens
il/elle/on
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page 33
Priorité 2.doc
il/elle/on
vient
voir
je/tu vois
il/elle/on voit
vos votre
vous y
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Priorité 3.doc
alors ça
après
cela celui
cent dont
chose
croire
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Priorité 3.doc
demander
deux
devoir
donc
encore
enfant
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Priorité 3.doc
entre faut
femme
fois heure
homme
jamais
jeune
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page 37
Priorité 3.doc
jusque là
main mer
même
mettre
moment
monde
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Priorité 3.doc
notre peu
passer
prendre
père puis
quelque
regarder
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Priorité 3.doc
répondre
rester
rien
savoir
seul sous
temps
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page 40
Priorité 3.doc
tête
toujours
trouver
vers vie
yeux
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page 41
Priorité 4.doc
ainsi air
ami amour
an arriver
attendre
beau car
chaque
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Priorité 4.doc
cœur
comprendre
connaître
contre
coup déjà
depuis
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page 43
Priorité 4.doc
devant
devenir
eau mille
entendre
gens ici
lequel
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Priorité 4.doc
maison
moins
monsieur
mot ni
nuit oui
pendant
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page 45
Priorité 4.doc
penser
pied voix
la porte
premier
quatre
quel vingt
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page 46
Priorité 4.doc
rendre
sembler
sentir sortir
tant tenir
terre trois
trop vieux
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page 47
Priorité 5.doc
année
appeler
assez
avant
beaucoup
blanc bras
2006
page 48
Priorité 5.doc
chambre
cher ciel
chercher
cinq corps
côté dix
dernier
2006
page 49
Priorité 5.doc
écrire roi
enfin
entrer
esprit état
frère jeter
maintenant
2006
page 50
Priorité 5.doc
montrer
mort nom
mourir noir
nouveau
ouvrir
parce que
2006
page 51
Priorité 5.doc
partie pas
partir pays
place
porter
regard
reprendre
2006
page 52
Priorité 5.doc
revenir
soir
soleil
suivre ville
tomber
vivre voilà
2006
page 53
Priorité 6.doc
affaire
ailleurs
arrêter
asseoir
aucun bas
bruit quoi
2006
page 54
Priorité 6.doc
commencer
doute fait
écouter
effet fils
fond loin
force
2006
page 55
Priorité 6.doc
front idée
lettre
lever long
lumière
marcher
matin
2006
page 56
Priorité 6.doc
milieu
mois neuf
monter
paraître
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