De la formation continue à la formation tout au long de la vie

De la formation continue à la
formation tout au long de la vie
Enjeux et débats
pour les universités en Europe
Michel Feutrie
Président de EUCEN
Une grande confusion
dans les termes utilisés
„
„
Sous le terme de formation tout au long de
la vie on range une grande diversité
d’activités et de pratiques
Cette confusion est présente tant dans le
discours des promoteurs, des décideurs que
dans celui des institutions
1
Une définition provisoire
„
„
La formation tout au long de la vie ce n’est
pas seulement la formation continue.
C’est une construction globale qui intervient à
tous les âges de la vie et implique l’ensemble
des situations et contextes dans lesquelles
nous sommes insérés
FORMAL, NON FORMAL AND INFORMAL LEARNING
INDIVIDUAL PERSONAL AND PROFESSIONAL ROUTE
Continuing
Education
Social
SelfWORK
Experience
EXPERIENCE
Continuing
Education
Learning
(reading,
internet,
…)
Continuing
Education
INITIAL
EDUCATION
Informal
Non-formal
Formal
Informal
2
„
-
-
-
„
„
„
„
Elle est porteuse:
d’un glissement de l’enseignement vers
l’apprentissage
d’une approche construite à partir de l’activité
de l’institution de formation à une démarche
centrée sur l’activité de l’apprenant
d’un redistribution et d’un partage des temps
de formation
Elle s’appuie sur une formation initiale qui construit les
bases
Elle se développe selon un processus d’allers et
retours entre des périodes d’activité et des périodes
de formalisation
Ces allers et retours sont plus ou moins accélérés
selon le niveau, le domaine professionnel, le type
d’intervention
Ils permettent aux individus de faire face aux
évolutions, aux mutations, aux ruptures liées aux
changements d’organisation, aux changements
technologiques, à tous les changements qui affectent
leur vie
3
L’université en première ligne
Pour des raisons économiques et
démographiques
La formation tout au long de la
vie au cœur de tous les projets
européens
Les dossiers de la Commission
Les Communiqués des Ministres
Education et formation 2010
La modernisation des universités
4
Faire de la formation tout au long de la vie
une réalité
„
„
„
„
„
„
„
„
Publication du Mémorandum en 2000
La Communication de la Commission « Réaliser un espace européen
de l’éducation et de la formation tout au long de la vie » en 2001
Résolution du Conseil sur l’éducation et de la formation tout au long de
la vie en 2002
La contribution de l’éducation et de la formation à la stratégie de
Lisbonne « Education et Formation 2010 » (2001) : faire de l’éducation
et de la formation tout au long de la vie une réalité
Les 8 compétences clés pour FTLV adoptées par le Parlement
européen (2005)
La communication de la Commission sur la formation des adultes : « Il
n’est jamais trop tard pour apprendre »(2006). Plan d’action 09/2007
La validation des apprentissages non formels et informels : des
principes communs en 2004 aux « Guidelines » en 2008
Le programme intégré 2007-2013, décidé en 2004 et lancé en 2006
Pour l’enseignement supérieur: les
Communiqués des ministres
„
„
2001 Prague : « Dans l’Europe de demain, fondée sur une société et
une économie de la connaissance, se doter d’une stratégie d’éducation
et de formation tout au long de la vie s’avère nécessaire pour répondre
aux défis que constituent la compétitivité économique ou l’utilisation
des nouvelles technologies, ainsi que pour améliorer la cohésion
sociale, l’égalité des chances et la qualité de la vie »
2003 Berlin : « Les Ministres soulignent que l’enseignement supérieur
a largement contribué à faire de l’éducation et de la formation tout au
long de la vie une réalité… Ils soulignent la nécessité de développer les
opportunités offertes à tous les citoyens de s’engager dans un parcours
d’éducation et de formation tout au long de la vie, conforme à leurs
aspirations et à leurs capacités, afin d’accéder à l’enseignement
supérieur et d’y évoluer »
5
„
2005 Bergen, rien
„
2007 Londres, presque rien : Un constat : «le développement de
façon systématique des parcours de formation différenciés pour
soutenir l’éducation et la formation tout au long de la vie ne fait
que commencer. Nous demandons par conséquent au BFUG de
renforcer l’échange d’expériences réussies et de travailler à une
compréhension commune du rôle de l’enseignement supérieur
dans l’éducation et la formation tout au long de la vie ».
„
2009 Leuven : ???
Education et formation 2010
„
„
„
„
Contribuer aux objectifs de la stratégie de Lisbonne, notamment
« devenir l’économie basée sur la connaissance la plus
compétitive et la plus dynamique du monde, capable d’offrir une
croissance économique durable accompagnée d’une
amélioration qualitative et quantitative de l’emploi et d’une plus
grande cohésion sociale ».
Cela nécessite, en particulier, de faire évoluer les systèmes
éducatifs
Cela requiert d’augmenter sensiblement la part des publics
engagés dans des programmes de formation continue (pour la
France passer de 7.5% des salariés à 12.5%)
Les Etats Membres ont a fournir tous les deux ans des rapports
sur l’état d’avancement du processus. Derniers rapports
nationaux disponibles : 2005. Prochains rapports : accès fin
octobre.
6
Un processus qui a été révisé
„
„
„
Révision à mi parcours proposant trois solutions :
recentrage sur des priorités clairement définies,
simplification de la stratégie et définition de plans
d’action nationaux
Quatre actions prioritaires :
l’investissement dans la connaissance et l’innovation
Favoriser le potentiel d’activité notamment des PME
Accroître les possibilités d’emplois
Aller vers une politique européenne efficace et
intégrée de l’énergie
Des révisions probables pour « Education et formation
2010 » avec le rapport 2008
La modernisation des universités: une condition
clé pour la réussite
de la stratégie de Lisbonne
9 objectifs
„
„
„
„
„
„
„
„
„
Démanteler les barrières autour des universités en Europe (mobilité)
Assurer une autonomie et une responsabilité effectives universités
Partenariats structurés avec le monde des entreprises : partage
des résultats de la recherche, pertinence des programmes,
financements complémentaires
Fournir la diversité des savoir-faire et des compétences dont a
besoin le marché du travail: employabilité des diplômés, culture
entrepreneuriale chez les étudiants, formation tout au long de la
vie
Réduire l’écart de financement
Promouvoir l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité
Stimuler l’interaction avec la société
Valoriser l’excellence au plus haut niveau
accroître la visibilité et l’attractivité de l’Espace Européen de
l’Enseignement Supérieur
7
Les débats en cours
4 espaces de débats/ de tensions
Lisbonne
Bologne
EQF
LMD
ECVET
ECTS
Learning outcomes
Programmes
8
Lisbonne/Bologne
„
„
„
„
„
„
Commission
européenne
Etats Membres
Economie de la
connaissance
Compétition
Investissement lié à
l’actualisation des
compétences
Orienté entreprises
„
„
„
„
„
„
Ministres de
l’Education/BFUG
45 pays
Une Société de la
connnnaissance
Académie
Développement
professionnel et
personnel
Service Public
EQF-NQF/LMD
„
„
„
„
8 niveaux (5+3)
Logique formation
professionnelle
3 descripteurs
„
Outil de traduction ou
monnaie commune ?
„
„
„
3 niveaux (LMD)
Logique formation
académique
Les descripteurs de
Dublin
Déjà une monnaie
commune au service
de la mobilité
9
ECVET/ECTS
„
Basés sur les activités
„
„
Learning outcomes
„
„
„
„
Centrés sur l’apprenant
Unités and crédits (120 par
an)
Cohérence basée sur les
activités et les fonctions
„
„
„
Basés sur la durée de la
formation
Basés sur la charge travail
de l’étudiant ou le “poids
scientifique”
Centrés sur l’enseignant
Crédits (60 par an)
Cohérence basée sur la
recherche et les disciplines
Enregistrement de
compétences/Diplômes
„
„
„
„
Référentiels liés aux
activités
Système basé sur le
secteur ou l’entreprise
Non formel
Partenaires sociaux/
Employeurs/ Branches
professionnnelles
„
„
„
„
Cadres de référence
académiques
Générique
Formel
Université/Etat
10
En conclusion
« Quand ce qui se développe actuellement dans les
cadres nationaux de certification, les niveaux, les
résultats d’apprentissage, les crédits, les
démarches d’assurance qualité, la reconnaissance
des acquis et la formation tout au long de la vie
seront articulés, alors quelque chose de nouveau
et de puissant sera en place »
S. Adam
Mais quand ?
En conclusion opérationnelle…
« Nous savons qu’après 2010 nous devrons donner
une suite au processus de Bologne et mettre
l’accent sur les domaines où des changements
doivent s’opérer. La formation tout au long de la vie
et l’élargissement de l’accès sont de ceux-là.
L’Europe de la connaissance ne peut se bâtir
uniquement sur les jeunes générations accédant à
l’université »
Roderick Floud
VP EUA
„
11