Des pistes à explorer

Définition de l’hypertexte
Circulation organisée dans un réseau d´informations
Deux conditions sont nécessaires pour constituer un hypertexte :
- un ensemble d´informations organisées par pages ;
- un système de navigation, permettant de passer d´une page à une autre selon une certaine
logique : d´une ligne du sommaire à la page correspondante, d´un terme à sa définition, d´un motclef à ses localisations dans l´ensemble des pages, d´une idée à d´autres idées associées, d´une
étape de procédure à la suivante...
Les hypertextes peuvent donc exister sans l´ordinateur...
L´informatisation autorise un accès très rapide aux informations d´un hypertexte, quelle qu´en soit la
quantité ; elle automatise la procédure manuelle visant à chercher le bon numéro de page après avoir
consulté le sommaire ou l´index, à trouver une définition dans un dictionnaire...
Hypertexte, multimédia, hypermédia...
Par extension, on parle de "multimédia" si le système offre, en plus des informations textuelles, des
informations graphiques ou sonores. Si cette appellation rend bien compte de la variété des formes
sous lesquelles les informations peuvent se présenter, elle laisse trop à l´écart les possibilités
d´organisation, de liaisons et de navigation entre lesdites informations.
L´appellation "hypermédia" est elle aussi de plus en plus employée. Elle laisse entendre que des
liaisons sont établies à partir de plages déterminées d´informations sonores ou vidéographiques, et
suppose un travail de préparation des médias qui dépasse de loin ce que nous pouvons envisager de
faire avec nos élèves...
L´hypertexte déroule ses pages en fonction de l´endroit où l´utilisateur clique (sur tel mot, sur telle
partie d´une image). L´hypermédia déroule ses pages en fonction de l´endroit et/ou du moment où
l´utilisateur clique (pendant la diffusion de tel chaîne sonore, à tel endroit d´une image vidéo).
L´hypertexte se développe dans l´espace, l´hypermédia dans l´espace-temps.
Où trouve-t-on des hypertextes ?
Tous les cédéroms encyclopédiques ou culturels sont organisés autour d´un système de navigation
hypertextuelle. Des documentations spécialisées (droit, économie, géographie, technologie...), des
catalogues des entreprises de vente par correspondance adoptent également ce principe.
Internet est un immense système hypertextuel...
Autant dire que quel que soit le domaine d´activité (culture, loisirs, formation, commerce, travail), les
compétences en matière de lecture hypertextuelle seront de plus en plus sollicitées.
Comment devenir forgeron ?
La création d´hypertextes à l´école permet de faire réfléchir les élèves à l´organisation de ce nouveau
type d´écrit.
L´organisation non linéaire des informations implique des compétences particulières en matière de
lecture : face à l´hypertexte, sans lecteur actif, pas de lecture du tout ! Le lecteur doit décider dès la
première page quelle direction il va donner à sa lecture - impossible de tourner des pages
machinalement !
L´organisation linéaire des écrits reflétait généralement une progression raisonnée - du point de vue
du concepteur. Même si une organisation similaire peut exister dans un hypertexte, l´immatérialité du
support et l´accès immédiat à n´importe quelle page bousculent cette progression.
Les facilités de création des liens hypertextuels incitent à mettre les informations et les
connaissances en réseau.
Le "projet de lecture" prend tout son sens : avec un hypertexte, sans projet de lecture, il n´y a
pas de lecture du tout.
L’imbrication du texte, de l´image, du son, voire de la vidéo, crée autant de richesses de lecture... que
de nouveaux problèmes pour les lecteurs !
L’écran est devenu un support d´informations et un outil d´acquisition de connaissances
incontournable. L´École doit y familiariser les enfants.
Conservation, duplication et diffusion des productions des élèves
L´aspect attrayant des productions, leur diffusion facile et peu coûteuse (des centaines de pages
tiennent sur une seule disquette), la qualité des copies (identique à celle de l´original), la relative
nouveauté de l´activité, sont autant de caractéristiques qui favorisent la motivation, aussi bien pour
produire des fictions que des documentaires.
Liaisons avec des compétences plus classiques en matière de lecture / écriture
L´enseignant peu familiarisé avec le clavier ne démarre pas pour autant à zéro lorsqu´il se lance
dans la production d´hypertextes, Les étapes à franchir pour en réaliser un empruntent des pistes
souvent explorées en classe ou en BCD :
- lecture et recherche documentaire ;
- classification de documents ;
- écriture de textes (fiction, description, injonction, synthèse...) ;
- production d´exposés ou d´exposition...
Spécificité de l´hypertexte par rapport au texte
Un texte inséré dans un hypertexte, comme tout texte "classique", doit avoir une cohérence interne. Il
doit également interagir de manière pertinente avec les autres textes auquel il est lié.
C´est cette caractéristique qui génère l´intérêt des hypertextes, mais d´elle vient aussi la principale
difficulté posée au producteur : en plus des talents de scripteur, il doit faire preuve de logique,
d´organisation, et essayer d´imaginer les chemins que le lecteur aura pris pour arriver sur telle ou
telle page.
La "mono-contextualisation", créée par la succession des pages d´un ouvrage sur support papier, se
fond dans une nécessaire "pluri-contextualisation". Cette transformation amène à considérer
autrement le système anaphorique.
Des capacités vertigineuses... mais brutes !
La rapidité de calcul des machines, leurs capacités de stockage des informations toujours
grandissantes, leur possibilité d´imiter dans une certaine mesure le raisonnement humain - systèmes
experts, joueurs d´échecs - sont impressionnantes. Ce ne sont que des capacités "brutes". C´est
toujours à l´Homme que revient - que doit revenir - la décision d´exploiter, d´interpréter ou de
rejeter les informations proposées par la machine.
Même si le matériel fait écran (!), il ne faut pas perdre de vue que ce n´est pas avec l´ordinateur,
mais avec la pensée du concepteur du logiciel que l´utilisateur communique. En tant que
personne, le concepteur a sa logique, sa vision du monde, sa subjectivité. Les informations que
délivre la machine ne sont donc pas neutres.
La formation du citoyen
L´École doit former des citoyens autonomes et responsables. L´autonomie devant la machine,
l´affûtage de l´esprit critique, l´exercice de la liberté d´exploiter les données informatiques,
supposent une familiarisation, un entraînement spécifique. On ne peut pas imaginer que l´École
ne se charge pas d´une partie de ce travail.
Extrait de "Créer des hypertextes à l'école - C.R.D.P. de Haute-Normandie"