Stage sur site Liaison GS/CP/CE1 : Mmes Hénocq et Horlaville

Stage sur site Liaison GS/CP/CE1 : Mmes Hénocq et Horlaville (PEMF)
Ecoles concernées : M. Marchand élémentaire, M. Marchand maternelle, Desnos
Axes travaillés
Points retenus et suggestions
Les enjeux de la Accompagnement au niveau des passerelles didactiques de la
lecture/écriture, contribuant aux apprentissages
liaison
Les
conseils
de Connaissance de ce qui est fait en amont et en aval
Prévoir des réunions inter-cycles pour réguler les axes de
cycle
liaison une fois par trimestre avec ordre du jour précis
Echanger autour des outils et des élèves
Constat : où en sont Variable selon les élèves et l’âge de naissance
Passivité et soumission avec des élèves qui manquent de
les élèves ?
motivation
Grande difficulté en abstraction, écoute, recherche
Effectifs en augmentation
Problème de langue : les parents parlent leur langue avec les
enfants, manque de vocabulaire et de lexique
Primo-arrivants : beaucoup d’arrivées en cours d’année de non
francophones
Un bon nombre des élèves est très bon (surtout les filles)
Les bons garçons ont tout de même un comportement difficile à
cadrer (tête dans les nuages, agités, difficultés à se poser, à
cadrer)
•
Cahiers de mots mis en place dès la PS que les
Les outils de liaison
collègues de CP arrive peu à utiliser →les collègues seraient
d'accord pour utiliser un imagier commun depuis la PS: Un imager
de référence a été choisi (grand imagier Gallimard)
•
Cahier des nombres,à la manière d'un album à compter
•
Eventailà transmettre directement à l’école pour éviter
leur perte durant les vacances (se pose néanmoins le problème de
la quantité de photocopies)
L’éventail contiendra : le prénom en 3 écritures, l’alphabet, les
chiffres avec différentes représentations, les couleurs, les
consignes codées (police pictomoustache), les jours de la
semaine, les mois et l’heure seront rajoutés au CP
•
Habituer les élèves à travailler en autonomie(savoir se
passer un peu de l’ATSEM), écouter des consignes données
collectivement
Compréhension en *Prendre conscience de l'enjeu de compréhension de tous nos élèves
des album ou textes lus
lecture
Quelques pistes:
S’appuyer sur les travaux de S. Cèbes: Faire des relectures en
glissant éventuellement des erreurs à retrouver. Faire parler les
personnages à la fin de l'histoire pour revenir sur le sens de
l'histoire. Evoquer les émotions des personnages directement en
lien avec le sens de l'histoire
Solliciter les intelligences multiples pour varier les types
d’appropriation (écouter, jouer avec des marottes ou sous forme
théâtrale , coder les histoires...)
Mettre en réseau à l’aide d’affichages
Mettre en lien les personnages / émotions (codage symbolique
*S'assurer de la construction d'une réelle culture littéraire
Reprise en CP/ CE1 des albums vus en GS : fiche de suivi ou
cahier de littérature: quels contes du patrimoine ont été lus, quel
personnage, auteur....
Echanges de documents sur les inférences et les stratégies de
compréhension
Envisager la lecture par les CP/CE1/CE2 aux GS avec étayage
indispensable de l'enseignant
Organiser des ateliers pour permettre à l’élève de manipuler
le livre pour une meilleure appropriation
Approche des contes traditionnels
Lecture offert (plaisir de lire
Prise en compte de tous les éléments de compréhension (image,
écrit, implicite, inférence…) en lien avec une reformulation orale
Lien avec le développement du langage
Travail le lien entre l’écrit et les illustrations
Mise en place du projet de lecteur
Comment préparer les En début de CP:
élèves à la méthode de Les « alphas » ont permis à des élèves peu matures de rentrer
lecture des CP?
dans les apprentissages par les biais de l’affectif.
Album vidéo sur les alphas
Effet de surprise à conserver en début de CP (intérêt ludique,
prépare à la syllabique)
En GS:
Renforcer le travail sur l’écoute et la conscience phonologique et
la poursuivre au CP.
Respecter les programmes de cycle1 (organiser des conseils de
cycle pour interpréter les programmes, établir des progressions )
sans primarisation
Quelles modalités de Travail en atelier type maternelle en utilisant les outils de GS
(mais pb de double niveau et effectif élevé)
travail au CP
Nécessité d’un travail préparatoire en GS avant d’entrer
Ecriture
réellement dans l’écriture (libérer le poignet et l’épaule, sens de
rotation, amplitude, utilisation de l’espace, tenue de l’outil…)
Varier les supports
Communiquer les outils de classe: dictionnaire graphique, cahier
écriture...
Réflexion sur les différents modèles proposés par Delphine
Hénocq
•
Il a permis à certains enfants de décoller
La réflexion doit se porter sur les élèves à cibler car l’a. éducatif
n’est pas profitable pour certains élèves à problématique
particulière
Les aides se portent sur les outils, la méthodologie, l’apport
iconographique, la pratique de l’élève
•
Reprendre à certains moments les ateliers à la manière
Varier les modalités
du cycle1
Comment aider les
élèves en difficulté?Accompagnement
éducatif
de travail
Remarques
Nécessité de respecter, en maternelle : les jeux (besoin des
élèves pour se construire socialement avec des jeux coopératifs
et pas uniquement compétitifs, des activités d’arts visuels, de
sciences, de musique, de techno)
Mettre les enfants sujets/acteurs de leurs apprentissages (pour
devenir élèves)
Augmentation des écarts entre les élèves en difficulté et les
élèves performants dès l’entrée au CP (certains sont déjà
lecteurs et d’autres en grande difficulté)
De nombreuses demandes d’aide/ dossiers n’aboutissent pas
Les limites pulsionnelles relevées (baiser sur la bouche, besoin
d’un contact physique, angoisse de séparation, attitudes
parentales vis-à-vis de l’institution)
Départ très précoce des élèves pour les vacances d’été qui
ampute l’année scolaire
Effectifs élevés (>25) qui génèrent des comportements violents
et agressifs
Demande de conférences sur les cultures des familles
(importance de connaître leurs cultures pour mieux se faire
comprendre)
Rotation importante des enseignants de GS
Arrivée importante en CP d’élèves d’autres secteurs (difficulté
pour le suivi)
Pistes
œuvre
de
mise
en Ateliers philo pour construire un travail en petit groupe
Quoi de neuf ?
Faire une information en début d’année auprès des familles pour
leur faire connaître toutes les aides périscolaires possibles
(CMP/CMPP…)