La marée noire

LA MARÉE NOIRE
NOUVELLE-ÉCOSSE – ÉLÉMENTAIRE
La marée noire
Aperçu général
Cette leçon initie les élèves aux dangers de la marée noire et aux dommages
qu’elle cause à la flore et à la faune. Les élèves se familiarisent avec le sujet
grâce à un merveilleux livre pour enfants intitulé Peter’s Place, par Sally
Grindley. Ils participent ensuite à une activité pratique pour démontrer les
difficultés que l’on éprouve à décontaminer les régions et la faune touchées par
la marée noire.
Niveau ciblé
1re et 2e années
Durée
Une heure environ
Liens avec le programme d’études (Province et cours)
Objectifs du programme de Sciences humaines de la Fondation d’éducation des
provinces atlantiques
1re année
OSP 1.2.2
ƒ Décrire l’interaction des humains avec différents environnements et leur
dépendance de ces environnements
2e année
OSP 2.4.1
ƒ Expliquer comment et pourquoi l’environnement physique change au fil du
temps
Objectifs du programme de Sciences humaines de Nouvelle-Écosse
1re année : Les êtres vivants et leurs besoins
OSP 200-1
ƒ Poser des questions sur les besoins des êtres vivants qui mènent à
l’exploration et à la recherche
OSP 103-2
ƒ Prendre conscience du fait que les humains et les êtres vivants dépendent
de leur environnement et suggérer des actions personnelles susceptibles
de contribuer à protéger l’environnement
2e année : L’air et l’eau dans l’environnement
OSP 200-1
ƒ Poser des questions précises pour étudier comment différents matériaux
interagissent avec l’humidité
OSP 102-11
ƒ Identifier des exemples de la présence de l’eau dans l’environnement
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OSP 103-8
ƒ Prendre conscience de l’importance de l’eau douce
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel No 5 : Environnement et société
ƒ Impact des activités humaines sur l’environnement
Océans – Champ et ordre séquentiel No 5 : Environnement et société
ƒ Impact des humains sur les océans
Habileté géographique No 1 : Poser des questions géographiques
ƒ Où est-ce ?
ƒ Qu’y a-t-il d’important dans cette situation géographique ?
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
ƒ Grindley, Sally. Peter’s Place. London: Harcourt, Brace and Company,
1995. (http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail//0152009167/qid=1101775298/sr=1-2/ref=sr_1_2/102-49104152036167?v=glance&s=books)
ƒ Fiche de travail de l’élève
ƒ Plumes et/ou fourrure artificielle
ƒ Huile de cuisson
ƒ Bols remplis d’eau
ƒ Serviettes en papier, boules de coton, savon liquide pour la vaisselle
Facultatif : Une petite quantité d’huile à moteur dans un contenant scellé
pour montrer aux élèves son apparence et leur permettre de sentir son
odeur
Objectif général
Étudier le phénomène de marée noire et son impact sur la vie marine
Objectifs spécifiques
À la fin de la leçon, les élèves seront capables :
ƒ de dire quels animaux sont touchés par la marée noire
ƒ d’expliquer les causes de la marée noire
ƒ de connaître les différentes méthodes utilisées pour nettoyer les zones et
la faune contaminées
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Leçon
Enseignant(e)
Introduction
Rassembler les élèves pour leur raconter une histoire.
Présenter le livre Peter’s Place. Le lire et organiser une
discussion avec les élèves. Par exemple après la lecture
de la première page, parler du refuge de paix pour les
élèves, de leur propre « coin de paradis » où ils aiment à
se réfugier, surtout si cet endroit est situé au bord de l’eau.
Qu’est-ce qu’ils aiment faire dans ce coin de paradis ?
Demander aux élèves d’imaginer ce qui pourrait arriver
avec cette « lointaine procession de pétroliers ».
Élève
Écouter attentivement la lecture et
participer aux discussions.
À la troisième page, demander aux élèves de deviner la
profession du père de Peter à l’aide de l’illustration. Que
nous indiquent les bateaux de pêche et les filets ? Faire
remarquer que le poisson que nous mangeons vient de la
mer.
À la page 4, discuter les raisons du transport du pétrole
brut dans ces immenses pétroliers.
À la lecture du passage où l’on parle de la « marée noire
et nauséabonde » pour désigner le pétrole brut, faire sentir
aux élèves l’huile à moteur en toute sécurité.
À la septième double page du livre, demander aux élèves
ce qui arrivera probablement au phoque s’il ne peut pas
conserver sa chaleur. À la page suivante, discuter ce qui
arrive aux oiseaux couverts de pétrole, et les efforts
déployés pour les sauver.
À la fin de l’histoire, parler du « refuge de Peter » : en
quoi a-t-il changé, en quoi est-il resté le même ?
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Faire remarquer que le livre explique comment on arrose
les rochers au jet et on les frotte. Expliquer que la pluie et
le vent apportent également leur contribution. Mais faire
aussi remarquer qu’on ne nous a rien dit des efforts des
humains pour aider les animaux marins couverts de
pétrole.
Écouter attentivement l’introduction.
Développement
Annoncer aux élèves qu’ils vont avoir l’occasion de voir
des plumes et de la fourrure imprégnées de pétrole brut et
de trouver un moyen de les nettoyer.
Organiser les élèves en petits groupes. Donner à chaque
groupe un bol d’eau, une petite quantité d’huile de
cuisson, les plumes, un morceau de fourrure et des
serviettes en papier. Demander aux élèves de verser
l’huile sur l’eau.
Sur les consignes de l’enseignant(e),
verser lentement l’huile de cuisson
sur l’eau. Consigner ses
observations dans la fiche de travail.
Puis, demander à un élève de chaque groupe de souffler
sur la surface de l’eau. Qu’arrive-t-il à l’huile ? Expliquer
que les vents ont le même effet : ils déplacent les nappes
de marée noire.
Souffler sur la surface de l’eau et
consigner le résultat dans la fiche de
travail.
Demander aux élèves de porter leur attention sur les
plumes. À quoi les oiseaux utilisent-ils leurs plumes ?
Parler aussi de l’utilité de la fourrure pour les phoques.
Demander à chaque élève de prendre une plume et, à tour
de rôle, de la plonger dans l’eau, imitant un oiseau qui
plonge dans l’océan. La plume est-elle sortie souillée par
l’huile ? Comment est-elle maintenant au toucher ?
Répéter l’expérience avec la fourrure.
Suivre les consignes de
l’enseignant(e) et consigner ses
idées et observations.
Conclusion
Demander aux élèves de suggérer des moyens de
nettoyer les plumes et la fourrure. Lorsque quelqu’un
suggère du savon, donner à chaque groupe un petit
contenant de détergent liquide à vaisselle avec lequel ils
pourront laver les plumes et la fourrure, puis les rincer à
l’eau courante. Est-ce que ça a marché ?
Suivre les consignes de
l’enseignant(e) et consigner ses
idées et observations.
Demander aux élèves d’imaginer et de discuter les défis
possibles que les sauveteurs doivent relever lorsqu’ils
tentent de laver des animaux vivants (certains élèves ont
peut-être aidé leurs parents à donner un bain à leur chien
ou à leur chat.) Ne pas oublier de faire remarquer que,
lorsqu’une marée noire se produit, on a besoin d’un grand
nombre de bénévoles de façon à ce que les animaux
soient nettoyés le plus vite possible avant qu’ils meurent
de froid ou par empoisonnement.
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Illustrations:
Guillemot
Cormoran huppé
Mouettes tridactyles
Enrichissement
En devoir, demander aux élèves d’emporter leur plume à la maison et de refaire
l’expérience devant leurs parents pour leur montrer ce qu’ils ont appris.
En session plénière, cartographier les plus importantes marées noires de
l’histoire.
Discussion plénière sur l’impact de la marée noire sur les autres espèces
marines (poissons, crustacés, bivalves) et, par ricochet, sur les humains.
Évaluation
L’évaluation se base essentiellement sur l’observation des élèves, de même que
sur leur fiche de travail.
Lecture supplémentaire
Oil Spill!, de Melvin Berger, constitue également une excellente présentation du
sujet pour les enfants (en anglais seulement).
http://www.amazon.com/gp/product/product-description/0064451216/1024910415-2036167?%5Fencoding=UTF8&n=283155
Le site Web suivant constitue une bonne source d’information sur l’impact de la
marée noire sur la faune marine pour les enseignantes et enseignants :
http://response.restoration.noaa.gov/living/surface.html (en anglais)
Sites en français :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Marée_noire
http://membres.lycos.fr/pow0/Erika.htm
Historique des marées noires et nombreux liens intéressants :
http://www.planetecologie.org/ENCYCLOPEDIE/Pionniers/marees.htm
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Fiche de travail
Nom _________________________
Ce dessin représente l’huile quand je l’ai versée sur l’eau :
Quand j’ai soufflé sur l’huile, elle _____________________________________.
Le vent peut déplacer une nappe de marée noire dans l’océan.
Ce dessin représente ma
après avoir été trempée dans l’huile :
Comment se sentent les animaux marins recouverts par la marée noire ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
J’ai essayé de nettoyer avec _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Voici comment j’ai réussi à nettoyer la plume et la fourrure :
_________________________________________________________
Fais un dessin pour illustrer ce que tu as appris.
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