Projet CLIN Mons/Fives 2005-2006

CLIN (CLasse d’INitiation) - circonscriptions de V. d’Ascq-Nord / Lille 1 - année 2005-2006
CLasse d’INitiation de Mons-en-Baroeul / Fives
présentation
La CLIN de Mons-en-Baroeul propose pour la troisième année aux enfants non francophones de 6 à
12 ans de Mons-en-Baroeul et Lille-Fives une entrée intensive dans le français oral et écrit comme
langue seconde. La salle de classe CLIN est située au sein de l’école La paix à Mons-en-Baroeul. Les
élèves bénéficient de la double inscription, administrative dans la classe de référence et pédagogique en
CLIN. C’est un dispositif ouvert sur les classes de référence. Les élèves suivent donc les cours de classe
ordinaire et viennent par petits groupes en classe CLIN (7-8 élèves) pour suivre un apprentissage de
Français Langue Seconde d’une journée complète par semaine (le lundi ou le vendredi selon les
groupes). Par ailleurs, je consacre deux jours et demi par semaine à de l’accompagnement en classe dans
les écoles concernées pour travailler à partir des difficultés rencontrées dans les classes de référence.
L’effectif se monte aujourd’hui à 18 élèves arrivés en France dans des circonstances diverses
(demande d’asile, regroupement familial, recomposition familiale, adoption). 13 nationalités sont
rassemblées (Liban (2), Turquie (1), Macédoine (2), Algérie (2), Tunisie (1), Maroc (1), Congo (1), Somalie
(2), Tchétchénie (1), Géorgie (1), Arménie (2), Haïti (1), Thaïlande (1)). L’enjeu de leur initiation linguistique
est aussi celui d’une intégration scolaire et sociale.
Les cours que je mets en place s’inspirent d’une approche communicative du Français Langue
Seconde (FLS) centrée sur l’expérience et l’expression des élèves. Les journées de CLIN, articulées
autour de supports et d’entrées disciplinaires multiples, sont l’occasion de mener des expériences
langagières aussi riches et diversifiées que possible dans la plupart des situations de la vie scolaire et
sociale.
Emploi du temps – type d'une journée CLIN
8h30-9h entretien du matin : prises de parole, discussions, exposés et débats
lecture des productions précédentes, récitations
9h15-10h lectures d’images, d’albums, de textes
jeux clownesques, mime, diction et théâtre, jeux de rôles FLS
10h-10h15 récréation
10h15-11h30 séance informatique
séance individualisée de lecture sur Lecthème (en salle informatique)
frappe informatique des productions de texte
13h30-15h production de textes, travail sur lexiques
cahier lecthème, travail sur les sons
15h-15h15 récréation
15h15-16h30 rencontres filmées, sorties culturelles
jeux de société, de cour et de cartes, courts-métrages
écoute et production musicales, chansons de France et d’ailleurs
activités d’expression et de compréhension orales
¤ clowns et mimes : la communication non-verbale
¤ théâtre et jeux de rôle : un langage qui engage le corps
¤ l’entretien : l’expression personnelle au cœur de l’entrée dans la langue
¤ faire parler l’image : paroles de spectateurs
¤ jeux de cartes et de société : la parole vient aux joueurs
¤ la langue en situation : rencontres filmées et sorties culturelles
¤ le français comme langue de scolarisation
¤ musique de la langue et langue en musique
activités d’expression et de compréhension écrites
¤ familiarisation alphabétique
¤ du graphisme à l’écriture
¤ un texte par jour : la production d’écrits au centre de la lecture
¤ Lecthème : une séance d’acquisition lexicale assistée par ordinateur
¤ manipulation des lexiques et progression dans le dictionnaire mural de classe
¤ Lecthème : une séance de lecture assistée par ordinateur
¤ travail sur les sons et conscience phonétique du français
¤ les livres comme auxiliaires de vie de classe
enseignant : Olivier Pagani ([email protected])
école La Paix (Mons-En-Baroeul) 0320568194 [p1]
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O R A L E S
¤ clowns et mimes : la communication non-verbale
- expression gestuelle et corporelle (déplacements, marches et
démarches, expressivité du corps et du visage, jeux de rencontres et de
regards)
- jeux clownesques et de mime (canevas d’improvisation autour de
scénarios courts, petites mises en scène qui excluent la parole et
permettent ainsi de jouer avec tous les possibles gestuels).
- jeux d’écoute et de relaxation (pour prendre conscience de son corps
propre et du corps de l’autre, pour travailler la confiance et l’ouverture).
¤ théâtre et jeux de rôle : un langage qui engage le corps
- jeux de rôle FLE qui permettent de rejouer une situation stéréotypée vue ou entendue pour s’approprier un
lexique et des structures de phrases précises
- exercices de diction, de récitation expressive de poèmes et textes courts
- saynètes théâtrales sur un court scénario qui mettent en jeu une diction expressive, la mise en scène de
soi et qui exercent la mémorisation
- improvisations théâtrales sur canevas (sketches humoristiques) qui permettent l’improvisation verbale
cadrée par une situation définie
¤ l’entretien : l’expression personnelle au cœur de l’entrée dans la langue
L’entretien du matin (entre 8h30 et 9h) est un moment de langage collectif privilégié qui introduit
chaque journée. C’est le moment d’où partent et où reviennent la plupart des activités de la journée de FLS.
- témoignages individuels de situations vues ou vécues
- exposés, présentation préparée de documents (photos, textes, objets…)
- lecture des productions d’écrits précédentes
- discussions, débats réglés
- activités rituelles (date, présents, météo etc …)
Les témoignages et documents apportés donnent souvent lieu à des productions d’écrits l’après-midi.
Les questions et débats déterminent souvent des supports d’apprentissage sur lesquels nous travaillons par
la suite. Chaque jour, je liste certains mots de l’entretien qui sont à la fois un souvenir de ce qui s’est dit et un
objet d’apprentissage pour la semaine suivante. Certains de ces entretiens peuvent être filmés pour garder la
trace d’un témoignage et pour permettre à l’élève de prendre conscience de l’évolution de son entrée dans la
langue.
¤ faire parler l’image : paroles de spectateurs
Par sa nature, l’image est une entrée importante pour les activités de langue orale. De nouvelles
images sont présentes chaque jour.
- lecture d’images (photos, dessins, tableaux…)
- lecture d’images séquentielles (albums, bandes dessinées, roman-photo…)
- visionnage de courts-métrages documentaires, de fiction, d’animation, expérimentaux
J’essaye d’organiser par ailleurs au moins une sortie au cinéma dans l’année pour que les enfants
puissent se faire une expérience audiovisuelle différente de la pratique télévisuelle.
¤ jeux de cartes et de société : la parole vient aux
joueurs
Des jeux de société et de cartes sont utilisés à l’occasion car ils
mettent en jeu un vocabulaire spécifique et des structures de
phrases précises dans une situation ludique très motivante pour les
élèves. Le respect du tour de jeu entraîne avec lui celui du tour de
parole.
enseignant : Olivier Pagani ([email protected])
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¤ la langue en situation : rencontres filmées et sorties culturelles
à la boulangerie
à la ferme
à l’hôpital
les films de la CLIN
7 courts-métrages
documentaires
2003-2004
au centre de tri postal
au PC du métro de Lille
Les centres d’intérêt des enfants sont prioritaires et compte tenu des effectifs restreints, il est
possible de sortir l’acte de parole des situations scolaires et de l’étendre à des situations sociales
choisies par les enfants. Nous partons donc à la rencontre de lieux et de métiers évoqués lors des entretiens
du matin: nous sommes allés à la boulangerie, au secteur pédiatrique de l’hôpital, à la caserne des pompiers,
au commissariat de Police, au poste de contrôle du métro, à la ferme pédagogique, au zoo, au
supermarché…
Ces situations de langage réelles préparées en amont sont prises en charge par les enfants. Je ne
joue qu’un rôle d’accompagnant qui enregistre ce qui se dit afin d’obtenir un document authentique sur
lequel travailler. Au cours de ces rencontres, la notion d’acte de parole prend ainsi tout son sens. Ces
enregistrements audiovisuels sont extrêmement riches et motivants puisqu’ils ouvrent sur un lexique
particulier et cohérent où les mots sont associés à leurs référents réels et des structures de phrase
repérables. Un revisionnage avec arrêts sur image permet d’aboutir à une compréhension fine de
situations vécues. L’expérience vidéo est également source de nombreuses exploitations en classe :
productions d’écrits (type compte-rendu de visite), travail sur un lexique , jeux de rôle rejouant certaines
scènes… Il est important que ces documents soient vus par d’autres élèves. La fête d’école est un moment
idéal pour présenter ces travaux.
Ces activités de production et compréhension orales ont pour objectif une appropriation des codes
linguistiques et culturels et une capacité de communication fine à travers des expériences langagières
diversifiées. L’objectif est aussi de développer une intelligence relationnelle qui leur permet de saisir et
maîtriser les marques de la communication non-verbale, les registres de langue, les marques de politesse et
les usages culturels.
Par ailleurs, le déplacement en petits groupes facilite l’entrée dans les musées en dehors des
réservations scolaires et les visites d’expositions sont autant d’expériences qui invitent ensuite à la parole
(compte-rendu de visites) et à un éveil artistique pratiqué en classe par la suite.
¤ le français comme langue de scolarisation
La langue de l’école est une langue particulière . Pour préparer les élèves aux temps et activités
scolaires, il faut accorder une grande attention au langage propre à l’école : consignes, matériel, règles de vie
et emploi du temps. Des activités seront préparées autour de documents véritables qui proviennent de leurs
classes de référence.
Il faut par ailleurs insister sur l’immersion linguistique, le « bain de langage » que représente chaque
journée d’école dans la vie de ces enfants. Hors de la classe, il y a l’école et cette microstructure compte
différents sites (à la cantine, dans la cour, dans les couloirs, dans les toilettes…) avec leurs interactions
linguistiques propres. La CLIN est aussi un lieu pour préparer et accompagner ces échanges
périphériques.
¤ musique de la langue et langue en musique
- jeux vocaux (avec la voix considérée comme un instrument dont on peut faire varier les notes et le rythme
selon la durée, l’intensité, la hauteur et le timbre pour rentrer par le jeu dans des phonèmes jusque là
inconnus). Ces activités permettent de travailler la conscience phonétique du français et d’enrichir le
répertoire d’intonations.
- chansons et comptines du répertoire traditionnel (que les enfants de 6 à 12 ans découvrent avec le même
plaisir que les enfants de cycle 1 et qui portent une première culture commune orale).
enseignant : Olivier Pagani ([email protected])
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¤ familiarisation alphabétique
La plupart des enfants ne connaît pas l’alphabet latin et plusieurs d’entre eux n’ont pas été
alphabétisés dans leur langue source.
- comptine alphabétique (par des furets alphabétiques, jeux rythmiques et musicaux)
- jeux de reconnaissance graphique afin d’identifier progressivement la centaine de signes de l'alphabet
latin (attaché/détaché majuscule/minuscule), par la manipulation des lettres (pâte à modeler, lettresaimants…), la reconnaissance de lettres, ou les mimes corporels...
- découverte des alphabets du monde pour jouer autour de l’arbitraire du signe.
¤ du graphisme à l’écriture
Certains enfants n'ont jamais tenu de stylo et certains ne savent pas écrire leur prénom dans leur
langue source. L'écriture doit passer en accéléré par tous les stades des cycles 1 et 2.
De la tenue du stylo à la maîtrise du geste graphique avec une progression générale comparable
à celle de GS-CP (pointes, boucles simples, crochets, boucles complexes). En faisant l'expérience des
possibles graphiques, de la plus grande diversité de signes avec la plus grande diversité de supports et
d'outils scripteurs. Des fiches plastifiées de lettres sont mises à disposition en semi-autonomie avec un
feutre effaçable.
¤ un texte par jour : la production d’écrits au centre de la lecture
Suivant les enseignements de la méthode naturelle de lecture (ICEM-Freinet), je suis persuadé que
la production de textes personnels reste le ressort essentiel du désir d'écrire et de lire.
L'écrit vient soit en rapport avec des expériences de classe réelles (une rencontre filmée, une sortie,
un événement personnel ou collectif…) soit de témoignages livrés à l’entretien du matin. Ces écrits sont
autant d'occasions pour l'expérimentation de types de discours différents (informatif, narratif, technique,
poétique...). Les textes sont ensuite illustrés, ce qui donne lieu à différentes pratiques graphiques.
Les enfants qui ne sont pas encore à même d’écrire seuls commencent par dessiner puis racontent
leur dessin en dictée à l’adulte . Ils frappent ensuite leur texte à l’ordinateur. Cela permet d’entrer dans
l’expression écrite avant même de la maîtriser. Par ailleurs, la frappe informatique régulière des textes
produits permet de développer des compétences informatiques (TICE) à l'heure du traitement de textes
généralisé .
Certains textes écrits par les enfants deviendront des textes de classe dont tout le monde connaîtra
tous les secrets et qui serviront de malle à outils comparative pour le décryptage des nouveaux textes et
l’entrée dans la lecture proprement dite.
La question de la publication des écrits est importante puisque chaque texte doit avoir une raison
d'être explicite et réelle. Il est très motivant de partager son expérience avec le reste de l'école. Ces textes
bénéficient d'une première diffusion par leur affichage sur la grande fenêtre ouverte sur la cour de l’école
ainsi que dans la classe. Un recueil des textes a été constitué fin 2005 et a été transmis aux élèves et à
toutes les bibliothèques de leurs écoles. Cette année, une sélection des textes sera intégrée en diaporama
commenté dans un court-métrage de fin d’année présenté dans les écoles.
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¤ Lecthème : une séance d’acquisition lexicale assistée par ordinateur
http://www.jocatop.fr/
En parallèle avec la production de textes, mon enseignement de la lecture s’est structuré autour du
logiciel Lecthème, présent sur le réseau informatique de l’école. Chaque journée de CLIN compte une
séance informatique de 45 minutes. Cette méthode de lecture informatique a l’avantage de se baser sur un
vocabulaire thématisé de 544 mots.
Il existe 20 corpus lexicaux thématiques : Mots de base - La maison - Actions courantes - Les
adjectifs - Formes et couleurs - Les repas, la nourriture - Vie quotidienne - Ecole et travail - La famille, le
corps - Les jeux et les sports - La nature, les animaux- Les paysages - Les loisirs - Les magasins, les courses
- La ville, la rue - Les vêtements, la toilette - Les transports - Métiers, objets - Les prépositions - Les
adverbes.
Les différents exercices consistent en la mise en relation entre un mot lu, un mot écrit et une
image. Les élèves travaillent individuellement, chacun à un ordinateur avec le casque sur les oreilles. La
progression générale est collective et en lien avec les autres activités de classe mais il existe un bilan
individuel que l’élève remplit lui-même au fur et à mesure de ses réussites.
reconnaissance globale des mots
recomposition lettre à lettre des mots
reconnaissance à l’écrit de mots entendus
autodictées (acquisition de l’orthographe lexicale)
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¤ manipulation des lexiques et progression dans le dictionnaire mural de classe
Chaque journée est associée à un vocabulaire précis qui relie autant que possibles les différentes
activités programmées. Les corpus lexicaux de Lecthème
ont été transférés sous forme d’étiquettes-mots
manipulables en classe et donnent lieu à différentes
activités d’appropriation lexicale :
- chasse aux mots
- chasse aux sons
- comparaisons orthographiques
- dictées (autodictées recto verso, dictées mutuelles)
Au fur et à mesure des apprentissages, le lexique
acquis collectivement est regroupé thématiquement sur
des affiches et dans un dictionnaire imagier. Quand les mots sont au mur, leur orthographe exacte est
exigée dans tous les textes produits. Les 20 thèmes lexicaux de Lecthème sont évidemment complétés au
besoin (le vocabulaire des mathématiques par exemple).
La combinatoire se mettant en place, les hypothèses se font de plus en plus précises et finissent par
aboutir à un déchiffrage graphème-phonème expert. Comme pour la grammaire qui se systématisera plus
tard, le déroulement est inductif (on observe des régularités dont on tire petit à petit des règles).
Par ailleurs, les élèves disposent d’un cahier Lecthème individuel lui aussi organisé selon du
vocabulaire thématique (compilation des 68 fiches du logiciel) et qui permet de prolonger sur support papier
le travail sur écran.
¤ Lecthème : une séance de lecture assistée par ordinateur
Les deux niveaux supérieurs du logiciel
Lecthème
proposent
de
travailler
(toujours
thématiquement) sur des textes. Le corpus de
« Lecture CE » est constitué de textes pédagogiques
composés à partir des différents corpus lexicaux
tandis que celui de « Lecture CM » permet d’accéder
à des véritables extraits littéraires. Les exercices sont
de type texte à trous et à choix multiples. Les textes
découverts et travaillés individuellement pendant la
séance informatique sont repris collectivement pour
une séance de lecture en classe.
Le logiciel permet aussi l’importation des
textes de classe . Cela permet de combiner la
progression méthodique d’acquisition lexicale de Lecthème avec la méthode naturelle de lecture.
¤ travail sur les sons et conscience phonétique du français
Les enfants suivent par ailleurs des activités de conscience phonologique (jeux de familles de
sons, virelangues…). Il existe aussi dans la classe une série progressive de fiches de sons que les enfants
utilisent en semi-autonomie pour systématiser leurs acquis. Cela me permet de travailler individuellement
avec chacun d’entre eux sur leurs difficultés propres de perception et de prononciation en utilisant les gestes
orthophoniques de Borel-Maisonny pour différencier des sons proches et la frappe syllabique pour la
reconnaissance syllabique.
¤ les livres comme auxiliaires de vie de classe
La CLIN a sa propre bibliothèque de classe de livres empruntés et une sortie à la bibliothèque
municipale est prévue en début d’année pour que les enfants repèrent le lieu et se fassent faire une carte
d’emprunteur. La bibliothèque de classe s'enrichira ainsi petit à petit de livres documentaires, de courts
romans et nouvelles. Elle suivra bien sûr les capacités de lecture des enfants. Bibliothèque de cycle 1
organisée autour de l'album en début d'année, elle deviendra une bibliothèque de cycle 2 en fin d'année.
Les élèves sont incités à faire des lectures expressives d'album, des comptes-rendus de lecture,
ou à jouer le rôle d'écrivain public en grand groupe.
Le livre voyageur est un dispositif qui pousse les enfants à faire une lecture publique d'un livre
longtemps domestiqué en CLIN ou dans une classe de CP/CE1.
¤ un projet de court-métrage pour conclure l’année (et le projet de classe)
Les productions de textes, récitations de poèmes, comptes-rendus de visites, les rencontres, les jeux
théâtraux, c’est-à-dire l’ensemble du patrimoine de classe de cette année, sera rassemblé sous forme d’un
court-métrage qui pourra être présenté dans les 7 écoles où sont inscrits les élèves de la CLIN cette année.
enseignant : Olivier Pagani ([email protected])
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