Education aux droits humains dans les cours de FLE

Transcription

Education aux droits
humains dans les cours
de français 4 ASO
Dossier prof
EDUCATION AUX DROITS HUMAINS DANS LES COURS DE FRANÇAIS 4ASO
COLOFON
Dit is een educatief pakket voor de integratie van mensenrechteneducatie in het vak
Frans in het eerste jaar van de 2de graad S.O.
Dit pakket werd gerealiseerd voor vormen vzw door Paulien Detailleur, Bo Alpaerts
onder begeleiding van Mieke Verwaest en Birgit Van De Mieroop
Verantwoordelijke uitgever
vormen vzw
Expertisecentrum voor mensenrechten- en kinderrechteneducatie
Patriottenstraat 27
2600 Antwerpen
Tel. 03 293 82 15 – fax 02 611 75 18
E-mail [email protected]
www.vormen.org
ISBN
 2012 vormen vzw
De Vlaamse Gemeenschap kan niet verantwoordelijk worden gesteld voor de inhoud van
dit pakket.
1 | Education aux droits humains dans le cours de français
Prologue
Un petit mot, pour commencer…
Dans le dossier qui suit vous trouverez dix cours sur les Droits de l’Homme. Chaque
cours traite d’un droit en particulier. Vous pouvez donc utiliser les cours individuellement
ou comme dossier entier. Le premier cours est un cours d’introduction et le dernier est
un cours de synthèse. Nous avons fait ce projet pour et en collaboration avec VORMEN
vzw. Le but de ce dossier est d’aborder les Droits de l’Homme dans les écoles de façon à
ce que les élèves se rendent compte que ces droits existent et qu’ils doivent être
respectés. Comme groupe-cible nous avons choisi la 3ième et la 4ième années. Il y a dix
cours prévus pour chacune des deux années, ce qui permet une éventuelle continuité sur
le deuxième degré. Nous avons travaillé les Droits de l’Homme selon toutes les
compétences de manière à ce que vous puissiez employer ce dossier en lieu et place de
vos cours communicatifs. Nous espérons que vous apprécierez notre travail.
Contenu
Prologue ............................................................................................................... 0
1
2
3
4
De la nécessité des droits ................................................................................. 6
1.1
Informations pratiques ............................................................................... 6
1.2
Objectifs .................................................................................................. 6
1.3
Activités et instructions .............................................................................. 6
1.4
Conseils et suggestions .............................................................................. 7
1.5
Documents ............................................................................................... 8
1.6
Sources.................................................................................................... 8
Tout individu a droit à un traitement égal aux autres ..........................................10
2.1
Informations pratiques ..............................................................................10
2.2
Objectifs .................................................................................................10
2.3
Activités et instructions .............................................................................10
2.4
Conseils et suggestions .............................................................................11
2.5
Documents ..............................................................................................11
2.6
Sources...................................................................................................11
Chacun a le droit d’être quelqu’un ....................................................................13
3.1
3.2
Objectifs .................................................................................................13
3.3
3.4
3.5
Sources...................................................................................................14
Tous ont le droit à l’éducation et à l’information .................................................15
4.1
4.2
Objectifs .................................................................................................15
4.3
5
6
7
8
4.4
4.5
Documents ..............................................................................................16
4.6
Sources...................................................................................................16
Chacun a le droit d’avoir un entourage familial ...................................................19
5.1
5.2
Objectifs .................................................................................................19
5.3
5.4
5.5
Sources...................................................................................................21
Toutes les décisions qui concernent un jeune doivent tenir compte de son intérêt...22
6.1
6.2
Objectifs .................................................................................................22
6.3
6.4
6.5
Sources...................................................................................................23
Tous ont le droit à leurs propres culture et religion .............................................24
7.1
7.2
Objectifs .................................................................................................24
7.3
7.4
7.5
Documents ..............................................................................................25
7.6
Sources...................................................................................................25
La responsabilité des parents et du gouvernement .............................................29
8.1
8.2
Objectifs .................................................................................................29
8.3
8.4
Documents ..............................................................................................30
8.5
Sources...................................................................................................31
9
Les jeunes particulièrement vulnérables ont droit à une protection particulière.......32
9.1
9.2
Objectifs .................................................................................................32
9.3
9.4
9.5
Documents ..............................................................................................33
9.6
Sources...................................................................................................33
10
Grandes causes et solidarité .........................................................................39
10.1
10.2
Objectifs .................................................................................................39
10.3
10.4
10.5
Sources...................................................................................................41
1 DE LA NECESSITE DES DROITS
1.1 Informations pratiques
Thèmes
Durée
Méthodologie
Compétences
Préparation
Matériels
Les droits de l’homme en général
50 min
- Chanson
- Discussion en classe
Expression orale : donner son opinion, argumenter
S’informer, formuler une réponse personnelle aux
questions du débat. Photocopier et découper la chanson ;
prévoir assez d’exemplaires.
Bandelettes de la chanson en enveloppes.
1.2 Objectifs
VOET
Objectifs formateurs
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : empathie : De leerlingen
houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties
van anderen.
Context 5 : politiek-juridische samenleving : De leerlingen
tonen het belang en het dynamisch karakter aan van
mensenen kinderrechten.
- Sensibiliser à l'inégalité des chances dans la société.
- Découverte
de
la
nécessité
des
droits
fondamentaux.
- Initiation à la limitation et la violation de ces droits.
- Comprendre qu’il est possible et important de
s’engager pour faire changer certaines situations.
Compréhension orale : 2, 3, 4, 7
Compréhension écrite: 10, 11, 12, 16
Expression orale : 23, 24, 25, 26, 28
Expression écrite : 34
Vouloir écouter l’opinion des autres et oser prendre la
parole pendant la discussion.
1.3 Activités et instructions
Phase d’orientation
1. Distribuez des enveloppes contenant les vers séparés de la chanson « Né quelque
part » de Maxime Le Forestier. Les élèves doivent bien écouter la chanson, tout en
essayant de remettre les vers dans le bon ordre. Exercice individuel ou à 2.
2. Deuxième écoute. Les élèves lisent les paroles simultanément afin de bien
comprendre le texte. Ensuite, ils reformulent à l’écrit l’idée principale de la
chanson.
Phase d’exécution
3. Lisez ensemble le premier article de la Déclaration Universelle des Droits de
l’Homme (légèrement adapté). Demandez aux élèves de repérer les mots-clés et
de les classer entre droits ou responsabilité. Vérifiez cette exercice et dites-leur
que vous allez mener quelques discussions en classe autour de ces thèmes afin de
bien comprendre la signification et l’importance de cet article.
Discussion en classe : mettez les bancs de côté et les chaises en rond.
4. Dignité : Dites aux élèves de faire une valise qui contient tous les éléments
essentiels pour survivre. Chaque élève peut emporter une seule chose. Notez
toutes leurs affaires au tableau. Ensuite, dites qu’à cause d’un manque de place,
ils doivent laisser un tiers ici. Enfin, ils doivent de nouveau réduire leurs choses,
cette fois-ci à moitié.
- Quels sont les éléments qui ont été le plus vite éliminés ? Pourquoi ?
- Est-ce que la seconde séquence éliminatoire a été difficile ?
- Est-ce qu’on peut distinguer les désirs et les besoins dans la liste ?
Demandez aux élèves de donner quelques autres exemples du « luxe » qu’
on possède ici.
- Est-ce qu’en Belgique, tous les enfants ont ce dont ils ont besoin ? Et dans
les autres pays ?
5. Liberté : C’est quoi, être libre pour vous ? Quand est-ce que vous vous sentez
libres ? Imaginez-vous que vous êtes nés dans un pays de développement, ou
dans un pays qui est en guerre ; donneriez-vous la même réponse ?
6. Egalité : Est-ce que les gens naissent égaux en droits ? Est-ce qu’une égalité des
chances dans la vie vous paraît possible ? D’après vous, comment vont évoluer les
relations entre les pays riches et les pays pauvres ?
7. Fraternité : Qu’est-ce que cela veut dire « agir en esprit de fraternité » ? Est-ce
possible de lutter contre les violations et limitations des droits fondamentaux ?
Comment ? Pourquoi est-ce important qu’on essaie de changer certaines
situations ?
Phase d’évaluation
8. Après avoir défini les éléments fondateurs de la société, quelle est selon vous
l’importance de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme ? Attirez
l’attention des élèves sur la date de la déclaration, le contexte dans lequel elle a
été rédigée pourrait les aider à formuler une réponse.
9. Finissez le cours avec une dernière écoute de la chanson et demandez aux élèves
de formuler une conclusion, d’expliquer ce qu’ils ont appris pendant ce cours.
1.4 Conseils et suggestions
Le 10 décembre 1948, le monde, fatigué de guerres et de sang, pétri de rêves, d’espoirs
et d’idéaux, donnait naissance à un texte fondamental : la Déclaration universelle des
droits de l’homme. Mieux connaître cet écrit, c’est le devoir de chacune et de chacun
d’entre nous…
Discussion en classe :
-
Encouragez le plus grand nombre de participants possible à se joindre à la
discussion. Soyez attentif à ceux qui ne s'expriment pas et essayez de les
encourager à prendre la parole sans les mettre mal à l'aise.
-
-
Pour éviter le chaos vous pouvez utiliser une balle afin de facilement passer la
parole.
Préparez bien le débat mais ne le dominez pas avec vos connaissances. Utilisez
vos idées et vos connaissances pour faire avancer la discussion et pour préciser
certains points. Vous devrez peut-être aussi employer vos connaissances pour
encourager les participants à intervenir.
Ne dominez pas le débat avec vos propres idées et ne laissez aucun autre
participant le faire. Efforcez-vous de suivre l'évolution générale du débat et de
poser des questions au groupe si le débat s'enlise ou s'écarte du thème.
Ne soyez pas effrayé par les silences: ils permettent aux participants de réfléchir
et d'établir des liens entre les différents sujets.
Permettez une certaine souplesse mais ne laissez pas le débat trop s'écarter du
thème. Si la discussion suscite de nouvelles idées qu'il convient d'examiner à part,
prenez-en note dans le but d'y revenir plus tard.
La gestion du temps est importante et c'est à vous qu'il incombe de mettre fin au
débat lorsque cela vous paraît indiqué.
1.5 Documents
Chanson « Né quelque part » de Maxime Le Forestier en bandelettes.
1.6 Sources
Boiron, M. (2005) Un cours de français avec la Déclaration universelle des droits de
l’homme. Trouvé sur Internet le 4 avril 2012:
http://www.rfi.fr/lffr/articles/082/article_1235.asp
Déclaration universelle des droits de l’homme (1948). Trouvé sur Internet le 4 avril
2012: http://www.un.org/fr/documents/udhr/
Le Forestier, M. (1988). Né quelque part. Trouvé sur Internet le 4 avril 2012:
http://www.youtube.com/watch?v=4DTbe2W3Fqg
Vidal, M. (2003) Fiche pédagogique. Maxime la Forestier : Né quelque part. Trouvé sur
Internet le 4 avril 2012:
http://www.cavilamenligne.com/docs/chansons/en2003/maxime_le_forestier/f1.pdf
Maxime le Forestier – Né quelque part
On ne choisit pas ses parents, on ne choisit pas sa famille
On ne choisit pas non plus les trottoirs de Manille
De Paris ou d'Alger
Pour apprendre à marcher
Etre né quelque part
Pour celui qui est né
C'est toujours un hasard
Il y a des oiseaux de basse-cour et des oiseaux de passage
Ils savent où sont leurs nids, quand ils rentrent de voyage
Ou qu'ils restent chez eux
Ils savent où sont leurs œufs
C'est partir quand on veut,
Revenir quand on part
Est-ce que les gens naissent
Egaux en droits
A l'endroit
Où ils naissent
Est-ce que les gens naissent égaux en droits
A l'endroit où ils naissent
Que les gens naissent
Pareils ou pas
On ne choisit pas ses parents, on ne choisit pas sa famille
On ne choisit pas non plus les trottoirs de Manille
De Paris ou d'Alger
Pour apprendre à marcher
Je suis né quelque part
Je suis né quelque part
Laissez-moi ce repère
Ou je perds la mémoire
2 TOUT INDIVIDU A DROIT A UN TRAITEMENT EGAL AUX AUTRES
Thèmes
Durée
Compétences
Connaissances
Préparation
Matériels
La discrimination et la xénophobie
100 min
- Compréhension écrite : BD
- Expression orale : mise en scène et débat collectif
L’actualité
- Copier la fiche d’évaluation
- Fiche d’évaluation
- Dictionnaires
2.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : kritisch denken : De leerlingen
kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter
discussie stellen a.d.h. van relevante criteria.
Context 3 : sociorelationele ontwikkeling : De leerlingen
doorprikken vooroordelen, stereotypering, ongepaste
beïnvloeding en machtsmisbruik.
- Sensibiliser à la discrimination et à l’exclusion dans
la société.
- Sensibiliser les élèves à l'ethnocentrisme et aux
préjugés dont ils font preuve, eux mais aussi les
autres.
Compréhension orale : 3, 7
Compréhension écrite : 10, 11, 12,
Expression orale : 18, 22
Expression écrite : /
Avoir de l'empathie en prenant conscience des frustrations
vécues par les gens discriminés et exclus.
1. Observation : Demandez aux élèves de regarder la BD sans lire les bulles et de
décrire leurs observations.
2. Interprétation : Quel est le thème principal de la BD ? De quoi parlent les trois
hommes ? Ils se plaignent du regard des autres sur leur particularité physique et
parlent de discrimination et de racisme.
3. Lecture : Demandez à trois élèves de prendre chacun le rôle d’un personnage et
de lire les répliques en faisant attention à leurs prononciation et intonation.
Expliquez les nouveaux mots et répétez si nécessaire.
4. Compréhension : Est-ce que le texte convient aux hypothèses basées sur l’étude
des images ? Quelles sont les trois formes de discrimination évoquées ici ? Notez
les réponses au tableau. La taille, le poids et la couleur de la peau.
5. Traitez la deuxième BD de la même manière. Quelle forme de discrimination estce qu’on évoque ici ? L’origine ethnique.
6. Demandez aux élèves s’ils connaissent encore d’autres formes de
discrimination/d’exclusion et notez celles-ci au tableau. P. ex. le handicap
physique ou mental, certaines maladies, la façon de parler, le statut social, les
préférences sexuelles, le genre, la religion, les vêtements, l’âge, …
7. Faites des groupes de 3 – 4 élèves et demandez-leur de préparer un sketch de 5
min. dans lequel ils dénoncent la discrimination. Expliquez-leur qu’ils peuvent
trouver de l’ inspiration dans leurs propres expériences ou dans l’actualité. Passez
assez de temps à préparer et à faire répéter. Les élèves trouvent quelques
questions dans leur dossier qui les aident à bien structurer la mise en scène.
8. Chaque groupe fait son sketch devant la classe, ils s’évaluent éventuellement les
uns les autres à l’aide de la fiche d’évaluation.
9. Lancez le débat et gérez la prise de parole :
- Est-ce que c’était plutôt facile ou difficile de trouver des exemples
concrets ? Pourquoi ?
- Pourquoi les gens discriminent-ils ?
- Pourquoi est-il important qu’on condamne la discrimination et l’exclusion ?
- Selon vous, quels sont les moyens pour éviter la discrimination ?
Au cas où il serait difficile pour les élèves de trouver de l’inspiration, vous pouvez les
mettre en route en créant avec eux un champ sémantique au tableau.
Soyez exigeant et ne bâclez pas ce travail. Cela doit être « bien » joué et on doit « bien »
comprendre ce que disent les élèves-acteurs. Suivez de table en table le déroulement de
l’activité : guidez, questionnez, conseillez, encouragez ! Il ne faut pas improviser cette
activité. En plus, c’est un bon exercice de prononciation : il y a une différence entre
« lire » un texte et le jouer (mettre de la vie derrière les sons).
Vous pouvez lier cette activité à une évaluation d’expression orale. Dans ce cas-là,
veuillez trouver dans les documents la fiche d’évaluation. Vous pouvez également copier
ces fiches pour les élèves pour qu’ils puissent s’évaluer les uns les autres.
2.5 Documents
Fiche d’évaluation
2.6 Sources
Commission européenne, unité publications. (1998). Moi, raciste ?! Luxembourg : Office
des publications officielles des Communautés européennes. Trouvé sur internet le 12
mars 2012 http://ec.europa.eu/publications/archives/young/01/txt_whatme_racist_fr.pdf
Fiche d’évaluation
1. Thème :
Réalité
Créativité
Clarté
Expressivité
Spontanéité
1
1
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2. Thème :
Réalité
Créativité
Clarté
Expressivité
Spontanéité
3. Thème :
Réalité
Créativité
Clarté
Expressivité
Spontanéité
4. Thème :
Réalité
Créativité
Clarté
Expressivité
Spontanéité
5. Thème :
Réalité
Créativité
Clarté
Expressivité
Spontanéité
3 CHACUN A LE DROIT D’ETRE QUELQU’UN
Thèmes
Durée
Compétences
Préparation
Matériels
Les droits de l’homme en général.
50 min
- Compréhension orale : extraits d’interviews
- Expression écrite : parler du passé et de l’avenir
Vérifier les liens des films, choisir les extraits adaptés à
votre classe.
Connexion internet
Projecteur LCD
3.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam 26 : De leerlingen gaan om met
verscheidenheid.
Context 7 : socioculturele samenleving : De leerlingen gaan
constructief om met verschillen tussen mensen en
levensopvattingen.
- Etre conscient de notre propre individualité et de
celle des autres
- Identifier ce que nous avons en commun
- Promouvoir la solidarité et le respect
Compréhension orale : 8
Compréhension écrite : 11
Expression écrite : 31, 33
Faire preuve d’intérêt et de respect pour l’autre.
1. Allez
à
http://www.7billionothers.org/fr/thematic_voices/reves-denfants
et
montrez l’extrait de 00:10 – 01:00 aux élèves. Qu’est-ce qui lie ces gens et en
quoi sont-ils séparés ?
2. Demandez aux élèves de se mettre à deux. Ils doivent faire semblant de ne pas
se connaître et se présenter mutuellement.
3. Ensuite, demandez-leur de réfléchir à ce qui est intéressant ou important de
découvrir au sujet d'une personne que vous rencontrez pour la première fois.
Réfléchissez aux diverses catégories d'informations: nom, âge, sexe, nationalité,
statut matrimonial, religion, genre, ethnie, travail/études, goûts musicaux,
activités sportives, informations générales sur ce que la personne aime/n'aime
pas, …
4. Expliquez aux élèves qu'ils vont devoir trouver ce qu'ils ont en commun. De toutes
les catégories qui ont été citées, vous allez en choisir 5. Par exemple : trouve
quelqu’un qui a le même pays préféré que toi. Donnez-leur 10 minutes pour se
déplacer en classe et de trouver leurs similaires.
5. Ensuite, invitez-les à parler de leur individualité en classe. Vous pouvez leur
demander:
- Quels aspects de leur identité ont-ils en commun et lesquels sont uniques?
- A quel point les membres de ce groupe sont-ils différents? A quel point se
ressemblent-ils?
- Ont-ils davantage de points communs que de différences?
- Certains ont-ils été surpris en comparant leurs étoiles? Avaient-ils plus ou
moins de points communs qu'ils ne pensaient?
- Que pensent-ils de la diversité au sein du groupe? Pensent-ils que cela
rend le groupe plus intéressant ou que cela complique le travail en
commun?
6. Puis, demandez aux élèves de remplir le questionnaire dans leur dossier. Est-ce
que c’est facile de déterminer leur identité ? Quels aspects de notre identité peuton choisir et avec quels aspects sommes-nous nés ?
7. Comment l'identité se développe-t-elle? Lisez ensemble les courts textes dans le
dossier et demandez aux élèves de raconter leurs histoires par écrit :
- Leur premier souvenir : parler du passé
- Leur plus grand rêve : parler de l’avenir
8. Pour conclure, montrez les rêves des Autres :
http://www.7billionothers.org/fr/thematic_voices/reves-et-renoncements
9. Qu’est-ce que les participants ont découvert à leur sujet et au sujet des autres, et
sur les implications en termes de droits de l'homme ?
Conclusion possible : nous sommes tous des êtres humains, nos droits ne peuvent nous
être offerts ou supprimés, et cela quels que soient notre race, notre couleur, notre niveau
social et notre naissance.
Nous avons aujourd’hui à notre disposition des outils de communication extraordinaires :
on peut tout voir et tout savoir, et la masse d’information en circulation n’a jamais été
aussi grande. Tout cela est très positif. L’ironie c’est qu’en même temps, nous
connaissons toujours aussi peu nos voisins. Aujourd’hui, pourtant, la seule démarche
possible c’est d’aller vers l’Autre. Le comprendre. Voilà pourquoi Yann Arthus-Bertrand a
lancé le projet 7 milliards d’Autres dans lequel une quarantaine de questions essentielles
permettent de découvrir ce qui nous sépare et ce qui nous lie. Ces portraits de l'humanité
d'aujourd'hui sont accessibles sur le site http://www.7billionothers.org. Le cœur du
projet, qui est de montrer tout ce qui nous rassemble, nous lie et nous différencie, se
retrouve dans les films qui reprennent les thèmes abordés durant ces milliers d’heures
d’interviews.
3.5 Sources
http://www.7billionothers.org
4 TOUS ONT LE DROIT A L’EDUCATION ET A L’INFORMATION
Thèmes
Durée
Méthodologie
Compétences
Préparation
Matériels
L’éducation : les écoles d’urgence
50 min
TIC
Compréhension + expression écrite
Informez-vous sur le projet « apprendre pour survivre »
d’Unicef
Salle informatique
4.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : initiatief en zorgzaamheid: De
leerlingen engageren zich spontaan en dragen zo zorg voor
de toekomst van zichzelf en de ander.
Context 5 : politiek-juridische samenleving: De leerlingen
zetten zich actief in voor de eigen rechten en de rechten
van anderen en tonen het belang aan van internationale
organisaties en instellingen.
Comprendre que nous sommes privilégiés de jouir d’une si
bonne éducation et que tout le monde ne se trouve pas
dans cette situation, même s’ils le méritent aussi.
Compréhension écrite : 9, 10, 11, 12, 17
Expression écrite : 29, 34, 37, 38
La fraternité : donner leur voix aux enfants qui en ont
besoin.
1. Demandez aux élèves pourquoi ils viennent à l’école. Demandez-leur ce qu’ils
feraient s’ils ne pouvaient pas aller à l’école. Selon eux, pourquoi est-il important
de pouvoir aller à l’école ?
2. Chaque élève se met devant un ordinateur et ils se rendent sur le site
www.ecolesdurgence.be. Ils travaillent individuellement et cherchent une réponse
en ligne à toutes les questions. Dites-leur de bien suivre les consignes dans leur
dossier. Après chaque étape, les élèves viennent chercher une clé de correction
auprès de vous.
3. Avant de commencer, dites aux élèves de bien regarder les différents exercices et
d’estimer de combien de temps ils auront besoin pour terminer leur dossier. Ils
sont eux-mêmes responsables de la gestion du temps. S’ils n’ont pas fini leur
travail, ils devront le terminer à la maison.
4. Je signe aussi ! Le but est que les élèves signent la pétition, mais ils doivent
vraiment percevoir la nécessité de ces écoles d’urgence. C’est pour cela qu’ils
doivent bien expliquer leur point de vue.
Il est aussi possible d’organiser une action en faveur de ce projet. Donc si vous voulez
aller plus loin, vous pouvez en organiser une à votre école.
4.5 Documents
Clé de correction
4.6 Sources
www.ecolesdurgence.be
Clé de correction
1. Clique sur « saviez-vous que » et lis le texte. N’essaie pas de comprendre chaque
mot, tu n’en as pas besoin. Il faut juste que tu arrives à comprendre les idées
principales du texte.
a. Combien d’enfants du monde entier ne vont pas à l’école ?
67 millions d’enfants
b. Pourquoi est-ce un problème ?
Parce que les enfants apprennent des choses essentielles à l’école et ils y
construisent des liens sociaux. En plus, dans les situations d’urgence, les
enfants y ont l’occasion d’être vraiment des enfants et la possibilité de se
construire un avenir.
c. Comment est-ce que Unicef veut résoudre ce problème ?
Unicef veut réclamer plus d’attention pour l’éducation dans les situations
d’urgence. L’association veut demander aux autorités belges d’affecter
4% du budget belge de l’aide humanitaire à ce secteur essentiel.
d. Comment est-ce que nous pouvons aider leur action ?
En signant la pétition.
2. Clique sur « Je signe aussi » et regarde la vidéo. Ne signe pas encore la pétition, c’est
pour plus tard. Réponds d’abord aux questions suivantes.
a. Qu’est-ce qu’Unicef comprend sous « une situation d’urgence » ?
Une région qui est touchée par une catastrophe naturelle ou par un
conflit.
b. Dans ces cas, ce sont toujours les enfants qui sont les plus touchés. Comment ?
Répondez avec une phrase entière.
Les enfants peuvent se perdre ou leurs parents peuvent mourir. En tout
cas ils seront traumatisés et laissés à la merci de tout et de tout le
monde.
c. Que contient une école d’urgence ?
Des soins
De la nourriture
Des cours
De l’espoir
Un avenir
Beaucoup de sourires
3. Retourne au site web d’Unicef Belgique, clique
maintenant sur « en savoir plus » et découvre
l’alphabet des écoles d’urgence. Ne lis pas tout !
Réfléchis bien à l’endroit où tu pourras trouver les
réponses aux questions posées.
a. Rangez chronologiquement :
1
4
3
5
2
La
La
La
La
La
Déclaration
Déclaration
Convention
Déclaration
Convention
Universelle des Droits de l’Homme
mondiale sur l’Education pour tous
relative aux droits de l’enfant
« Un monde digne des enfants »
relative au statut des réfugiés
b. Comment le droit à l’éducation a-t-il évolué ?
Au fil du temps, le droit à l’éducation a évolué afin d’offrir plus de qualité
et d’équité, avec une attention particulière pour les enfants vulnérables.
c. Vrai ou faux ? Corrigez si c’est faux !
1. Le droit à l’éducation est un droit universellement reconnu.
V
2. Les « Espaces Amis des Enfants » est un type d’intervention pour
prendre soin des enfants juste après une crise humanitaire.
V
3. La moitié des enfants non scolarisés sont des filles.
F
4. Les enfants d’une mère analphabète ont plus de chance à survivre leur
5ème anniversaire que ceux nés d’une mère scolarisée.
F
5. Unicef s’occupe surtout de la gestion de crises.
F
6. Les gouvernements sont plus tentés de donner de l’argent à l’armement
et à la guerre, plutôt qu’à l’éducation.
7. Chaque enfant a droit à l’éducation primaire obligatoire sans
discrimination, mais pas gratuite.
8. Les enfants non scolarisés vivent essentiellement en Afrique
subsaharienne (66%).
9. Dans 29 pays, le taux d’inscription scolaire est inférieur à 80%.
10. Après le Tsunami en Asie du Sud, des écoles d’urgence pour tous les
enfants ont été créées en seulement deux mois.
11. 3% seulement de l’aide humanitaire (aide d’urgence) sont consacrés à
l’éducation dans l’urgence.
V
F
F
V
V
F
12. Les gouvernements sont sensibles à la situation vulnérable des enfants.
V
13. Les gouvernements accordent assez d’attention au secteur le plus
prometteur pour le relèvement d’un pays et de sa population.
F
3 : 53%
4 : c’est à l’inverse
5 : l’Unicef essaie aussi d’anticiper les catastrophes en préparant les pays
à risques à les affronter le mieux possible le moment venu, voire même à
les prévenir dans la mesure du possible.
7 : Tous les enfants ont droit à l’éducation primaire gratuite et obligatoire
sans discrimination.
8. et en Asie du sud et de l’ouest
11 : 2% !
13 : non, pas du tout !
d. L’ IASC répartit le travail en situations d’urgences humanitaires entre neuf
secteurs d’activités. Pour quelles activités l’Unicef coordonne-t-elle les groupes
sectoriels ?
o la protection (de l’enfant)
o la sécurité alimentaire, la nutrition et le soutien des moyens de
subsistance
o l’éducation
o l’eau, l’assainissement et l’hygiène
e. Explique ce que c’est que « l’école en boîte ».
C’est une boîte qui contient l’équipement de base pour enseigner pendant
six mois la lecture, le calcul et les compétences de vie à une classe de 40
enfants. La boîte est facilement transportable et le couvercle peut même
être utilisé comme tableau noir.
5 CHACUN A LE DROIT D’AVOIR UN ENTOURAGE FAMILIAL
Thèmes
Durée
Compétence
Connaissances
Préparation
Matériels
La famille
50 min
Compréhension écrite
Lexique : famille, liens de parenté
Chercher des photos de différentes compositions familiales
Photos de différents types de famille
5.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke
stam :
open
en
constructieve
houding :
De
leerlingen
houden
rekening
met
ontwikkelingen bij zichzelf en bij anderen, in samenleving
en wereld.
tonen het belang en dynamisch karakter aan van mensenen kinderrechten.
Initiation aux différentes compositions familiales.
Découverte de la nécessité d’avoir un entourage familial.
Développer un esprit critique par rapport aux différentes
manières de fonder une famille.
Compréhension orale : 3, 7
Compréhension écrite : 9, 10, 12, 17
Ouverture d’esprit envers les différentes compositions
familiales.
1. Cherchez des photos d’une famille monoparentale, d’une famille homoparentale,
d’une famille traditionnelle , d’une grande famille recomposée et d’une famille
avec des enfants adoptifs (p.ex. Brangelina). Demandez aux élèves de décrire les
photos.
2. Pour eux, quelle est la famille la plus normale ? Selon eux, est-ce que cela existe,
une famille normale ?
Comme le texte est assez long, on propose une lecture entrecoupée. Les élèves resteront
ainsi attentifs.
3. Indiquez un élève pour lire le premier paragraphe à haute voix. Ensuite, faites les
élèves formuler une définition de « la famille » et laissez quelques élèves raconter
la leur.
4. Exercice de combinaison : les élèves préparent l’exercice individuellement, puis
vous corrigez en classe. Demandez si quelqu’un vit dans une « nouvelle » famille,
faites raconter des anecdotes, des expériences.
Correction :
- Une famille homoparentale est une famille avec deux parents du même sexe.
- Une famille monoparentale est une famille composée d'un seul parent vivant
avec un ou plusieurs enfants.
- Une famille recomposée est une famille composée d’un couple d'adultes, mariés
ou non, vivant avec au moins un enfant né d'une union précédente de l'un des
deux conjoints.
5. Lecture individuelle en silence du deuxième paragraphe. Exercice de vocabulaire :
les élèves préparent l’exercice individuellement, puis vous faites une correction
rapide.
Correction : épanouissement (d), développement (b), veiller (a), élevé (c)
6. Lecture individuelle en silence du troisième paragraphe. Exercice de
compréhension : les élèves préparent l’exercice individuellement, puis vous faites
une correction rapide (élève 1 lit le début, élève 2 la suite correcte).
Correction :
Dans certains cas, un enfant peut être séparé de ses parents. Ainsi, il sera confié
à une personne de confiance ou aux services sociaux par les autorités
compétentes. Si cela n’est pas nuisible pour l’enfant, il garde le droit de maintenir
des relations avec sa famille. En cas de séparation des parents, l’enfant peut
continuer à voir toute sa famille comme avant.
7. Lecture à haute voix par 1 ou 2 élèves du quatrième paragraphe, suivie d’un
exercice de correction. Donnez le temps à vos élèves pour préparer cet exercice à
2. Ensuite, vous corrigez ensemble : envoyez 4 élèves au tableau, chaque élève
écrit une phrase corrigée et on contrôle. Proposition de correction :
-
Non, l’adoption est instituée dans l’intérêt de l’enfant.
Non, seulement quand il est en âge de le faire, un bébé ne sait pas donner
son accord.
Non, une adoption internationale est toujours le dernier recours.
Non, il existe des lois internationales, mais chaque pays a d’autres lois
nationales concernant l’adoption.
8. Lisez vous-même le dernier paragraphe. Est-ce que les états doivent toujours
approuver les demandes de réunification familiale ? En Belgique, le regroupement
familial est limité aux conjoints et aux enfants mineurs. Quel est l’avis de vos
élèves sur cette matière?
9. Quelques activités pour vérifier la compréhension et l’assimilation du vocabulaire
du texte.
verbe
nom
adjectif
composer
la composition
/
/
la compétence
compétent
adopter
l’adoption
adoptif
réunifier
la réunification
/
comprendre
la compréhension
compréhensif
10. Exercice de combinaison : quelques locutions sur « la famille ».
Correction : 1f, 2c, 3a, 4b, 5e, 6d
11. Faites vos élèves réfléchir à ceci : Pourquoi le droit de vivre en famille est-il un
droit fondamental selon vous ? Maintenant on a parlé du droit des enfants, mais
est-ce que le droit à la famille a la même importance pour les adultes ? Pourquoi
(pas) ?
Pour aller plus loin vous pouvez donner aux élèves une des tâches suivantes :
-
CE : Trouvez ce qui existe en Belgique pour les enfants qui ont des
difficultés familiales.
EO : Donnez une présentation sur les enfants de rues.
EO : Faites une interview avec une famille qui a des enfants adoptifs/une
famille
recomposée/
une
famille
homoparentale/une
famille
monoparentale.
5.5 Sources
Kit Pédagogique, droit n° 2 (2007). Trouvé sur Internet le
http://www.defenseurdesenfants.fr/Kit_Pedagogique/Pdfs/fiche_2.pdf
4
mai
2012:
6
TOUTES LES DECISIONS QUI CONCERNENT UN JEUNE DOIVENT
TENIR COMPTE DE SON INTERET
Thèmes
Durée
Méthodologie
Connaissances
Préparation
Matériels
Les règles
50 min.
Exercices de grammaire (individuellement et à 2)
Etablir des règles de vie de la classe
Grammaire : exprimer l’obligation et l’interdiction
Préparez-vous à brièvement réviser la formation et
l’utilisation
du
subjonctif
(dans
le
contexte
de
l’obligation/de l’interdiction).
Un grand papier, un feutre
6.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : verantwoordelijkheid : De
leerlingen nemen verantwoordelijkheid op voor het eigen
handelen, in relaties met anderen en in de samenleving.
erkennen het bestaan van gezagsverhoudingen en het
belang van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in
relaties.
Savoir que les obligations et les interdictions que les
adultes imposent aux jeunes sont souvent en faveur de
leur intérêt et que si ce n’est pas le cas, ils ont le droit de
contester la mesure.
Compréhension écrite :9, 10, 12, 16
Expression orale : 18, 23, 25, 28
Agir dans le meilleur intérêt de tout le monde, tenir compte
des besoins des autres
1. Faites quelques élèves lire les bulles dans leur dossier. De quel type de phrases
s’agit-il ici ? Des obligations et des interdictions.
2. Demandez la différence entre une obligation et une interdiction. Une obligation est
une injonction formulée positivement, une interdiction est une injonction formulée
négativement)
3. Chaque jour la même chose, que des obligations et des interdictions. Joachim en
a vraiment marre ! Quelles mesures sont néanmoins dans son meilleur
intérêt selon vous? Pourquoi ?
4. Proposez ensuite de faire l’exercice 1 et corrigez ensemble.
a. Ne jouez pas avec le feu !
b. Interdit de manger en classe.
c. Merci de regarder à gauche et à droite avant de traverser.
d. Prière de ne pas s’asseoir sur ce banc, la peinture est encore fraîche.
e. Extrêmement chaud ! Ne pas toucher !
f.
Danger, défense d’ entrer
g. Veuillez rentrer à temps cette fois, les filles.
5. Mettez les élèves en groupes de deux : chaque duo va chercher 5
obligations/interdictions qu’ils entendent beaucoup et qui les rendent fous. Faites
remarquer qu’ils doivent faire attention à employer les verbes à l’infinitif ou bien à
l’impératif.
6. Une décision qui te concerne doit toujours tenir compte de ton meilleur intérêt,
est-ce que cela veut dire que tu dois toujours être d’accord avec la mesure ? Non,
tu peux toujours contester une décision qui te concerne, mais en fin de compte se
sont des adultes qui ont le dernier mot. Il est surtout important qu’une décision
ne soit pas prise contre ton intérêt.
7. Les élèves font exercice 3 individuellement. Vous corrigez ensemble.
Attirez l’attention des apprenants sur l’utilisation du subjonctif : quand ?
Faites une brève révision si nécessaire de la formation et de l’utilisation du
subjonctif (dans le contexte de l’obligation/de l’interdiction).
8. Elaborez ensemble des règles de vie de classe qui tiennent compte de l’intérêt de
tout le monde. Demandez à un élève avec une belle écriture de les noter sur un
grand papier et accrochez-les au mur.
Vous pouvez éventuellement demander aux élèves quelles règles du règlement de l’école
ne tiennent pas compte de leur intérêt et pourquoi. Est-ce que quelqu’un a déjà pris une
mesure qui allait contre l’intérêt d’un de vos élèves ? Comment celui-ci a-t-il vécu cette
décision ?
Donnez aux élèves la chance de discuter, de se ventiler un peu. C’est sans doute un sujet
qui évoquera beaucoup de souvenirs et de frustrations chez des jeunes.
Faites-leur réfléchir à la nécessité des règles et des accords en général. Pourquoi
existent-ils des règles ? Qu’est-ce qui se passerait si on n’avait pas de règles ? La
Convention internationale relative aux droits de l’enfant affirme clairement que les
enfants ont le droit à la sécurité et à la protection. Pour assurer ce droit, les obligations
et les interdictions sont indispensables.
6.5 Sources
Leemans, E., Pascoal, G. (2010). Niveau 8. Gent : vzw Roeland. p. 9-11
7
TOUS ONT LE DROIT A LEURS PROPRES CULTURE ET RELIGION
Thèmes
Durée
Méthodologie
Connaissances
Préparation
Matériels
Liberté de religion et de culte.
50 min
Grand débat (jeu de rôles)
L’actualité
Choisir les rôles, les photocopier et découper
Cartes de rôle, liste d’arguments
7.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : kritisch denken : De leerlingen
kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter
discussie stellen a.d.h. van relevante criteria; zijn
bekwaam om alternatieven af te wegen en een bewuste
keuze te maken; kunnen onderwerpen benaderen vanuit
verschillende invalshoeken.
zoeken naar constructieve oplossingen voor conflicten.
Context 7 : socioculturele samenleving : De leerlingen gaan
constructief om met verschillen tussen mensen en
levensopvattingen.
Réfléchir à la question du port du voile.
S’informer sur la diversité des cultures, des croyances et
des traditions afin de vivre ensemble en paix.
Compréhension orale :8, 26, 28
Compréhension écrite : 10, 12, 16
Expression orale : 25, 26, 28
Expression écrite : /
S’ouvrir à la diversité culturelle et religieuse.
Confronter ses idées avec celles des autres.
Vous allez organiser un débat sous forme de jeu de rôles avec vos élèves (pas une simple
discussion) : les élèves ne devront pas dire et défendre leur propre opinion, mais ils
recevront un autre rôle. Ainsi, on les oblige à réfléchir à d’autres arguments et à d’autres
réactions possibles.
1. Dites à vos élèves que la Belgique veut changer les lois concernant le port du
voile dans l’espace public. Avant de changer la loi, il faut bien sûr réfléchir et
organiser un débat dans lequel toutes les opinions peuvent être entendues.
2. Distribuez les rôles et donnez aux élèves assez de temps pour y réfléchir :

Sera-t-il pour ou contre ? Quels arguments pourra-t-il utiliser ? Comment
pourra-t-il se défendre contre ce qu’avancent les autres (il faut donc
également réfléchir aux arguments possibles des autres !) ?
 Ils peuvent aussi chercher des « partenaires », car ensemble on est plus
fort ! Qui partage la même opinion ? Avec qui pourrait-on se mettre
d’accord pour avoir plus de chances pour réussir ? Où pourrait-on
éventuellement faire des concessions pour attirer l’autre ?
3. Une liste d’arguments est à votre disposition. Ne la donnez pas tout de suite aux
élèves ! Incitez-les à trouver des arguments, à prévoir des réactions eux-mêmes :
les documents dans le dossier élève peuvent servir d’inspiration. Servez-vous
uniquement de la liste d’arguments pour donner un coup de main si nécessaire,
ou si vous voyez qu’ils sont vraiment en manque d’information.
4. Le débat doit aboutir à une conclusion définitive. Prendre position est un acte
citoyen, personne ne peut donc s’abstenir de voter.
5. Réflexion :
 Une société démocratique a-t-elle le droit d’empêcher certaines personnes
d’afficher leur appartenance confessionnelle ?
 Le port du voile bafoue-t-il les combats menés au 20e siècle pour la
reconnaissance de l’égalité entre les hommes et les femmes ?
 Interdire le port du voile dans les espaces publics signifie-t-il passer d’une
société d’intégration à une société d’assimilation ?
 Pourquoi la liberté de religion est-elle si importante ?
Eventuellement, vous pouvez demander aux élèves de préparer ce cours. Demandez-leur
de faire des recherches sur l’interdiction du port du voile.
Il est possible que certains élèves ont besoin d’un coup de main pour assumer leur rôle.
Vérifiez bien leur compréhension, surtout chez les rôles reliés à la politique.
7.5 Documents
Cartes de rôle / Liste d’arguments potentiels
7.6 Sources
Guide d’étude : Liberté de religion ou de conviction. Trouvé sur Internet le 10 mai 2012:
http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/studyguides/Freligion.html
Amnesty craint l’interdiction du voile intégral en Belgique. Trouvé sur Internet le 10 mai
2012: http://www.levif.be/info/actualite/belgique/amnesty-craint-l-interdiction-du-voileintegral-en-belgique/article-1195016199683.htm
Les musulmans victimes de discrimination parce qu’ils expriment leur foi. Trouvé sur
Internet le 10 mai 2012:
http://www.amnistie.ca/site/index.php?option=com_content&view=article&id=17527:les
-musulmans-victimes-de-discrimination-parce-quils-expriment-leurfoi&catid=21:communiquinternationaux&Itemid=72
Connaissez-vous bien les musulmans? Trouvé sur Internet le 10 mai 2012:
http://www.in-terre-actif.com/fr/fichier/connaissez_vous_bien_les_musulmans.pdf
Le port du voile à l’école. Trouvé sur Internet le 10 mai 2012:
http://atheisme.free.fr/Religion/Foulard.htm
La Belgique vote en faveur de l’interdiction du voile intégral. Trouvé sur Internet le 10
mai 2012: http://www.amnesty.org/fr/news-and-updates/belgium-votes-ban-full-faceveils-2010-04-30
Les rôles
A vous de décider en fonction du nombre d’élèves dans votre groupe. Certains rôles
peuvent être joués par plusieurs élèves.
Le journaliste qui prend des notes et fera un rapport pour la télévision à la fin.
Un ministre du CDH, un parti démocrate humaniste francophone de Belgique.
Un ministre du Parti Socialiste, le premier parti francophone de Belgique.
Un ministre du FDF, le parti bruxellois dont la raison d'être principale est la défense des
intérêts et des droits des francophones.
Un ministre du MR, le parti politique francophone de droite.
Un psychologue qui explique les effets du voile sur notre société moderne.
Le modérateur du débat.
Un psychiatre qui explique les effets du voile sur les femmes musulmanes.
Une fille musulmane très croyante.
Une fille belge, indépendante et avec l’esprit ouvert aux autres cultures.
Un père musulman qui a deux filles.
Une mère chrétienne.
L’imam d’une mosquée dans une grande ville de Belgique.
La patronne d’une boutique musulmane qui vend des vêtements islamiques.
Un jeune Belge.
Un garçon musulman qui vient d’émigrer en Belgique.
La directrice d’une école multiculturelle à Charleroi.
Une femme policière qui pratique l’islam.
Les arguments
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
Personne ne doit être poussé ou obligé
à exprimer son identité culturelle,
traditionnelle ou religieuse par le port
d'une tenue spécifique.
Les avis sont partagés pour interpréter
le Coran sur le port du voile. Même la
communauté musulmane n’est donc
pas sûr si c’est vraiment une
prescription religieuse.
En laissant les voiles en dehors de
l’école, on laisse l’égalité entrer de
nouveau. "A l'école, il y a des élèves et
non des petits juifs, musulmans,
chrétiens ou athées. Ils sont là pour
s'instruire et devenir des hommes
libres… à tout point de vue." (Henri
Pena-Ruiz, philosophe)
En Belgique, l’état est séparé du
religieux. Le port des signes religieux
dans les lieux publics n’est donc pas
favorable.
Le voile est considéré comme un
symbole d'oppression, de soumission
de la femme et un moyen collectif de
perpétuer l'inégalité entre les sexes. Il
est donc contraire à nos valeurs
fondamentales.
« Lutter contre le voile à l'école ou sur
la carte d'identité, ce n'est pas attaquer
la religion. Le défendre en revanche,
c'est remettre en question l'égalité des
hommes et des femmes. » (Wassilia
Tamzali, présidente du Forum des
Femmes Méditerranée - Algérie)
Chez soi, dans des lieux privés ou dans
la rue, chacun a le droit de s'habiller
comme il le souhaite. Par contre, dans
des lieux publics, la neutralité de l'Etat
doit être assurée.
Le voile devient de plus en plus un
symbole politique au lieu d’ être
uniquement un symbole religieux. C’est
l’expression d’un groupe de gens qui se
démarque du reste de la société.
Une interdiction générale dans tous les
lieux publics est une solution claire
pour tout le monde.
-
-
-
-
-
-
-
Le port de signes et de vêtements
religieux ou culturels fait partie du droit
à la liberté d'expression, et du droit à
la liberté de religion ou de conviction.
Le risque est grand de faire du voile un
symbole de résistance, face à ce qui
serait considéré comme une attaque
envers une communauté.
La proportion des jeunes filles voulant
porter le voile en classe est infime. Ce
n’est pas en voyant quelques voiles que
l’on devient musulman.
La laïcité n'est pas la vraie raison de
ceux qui veulent interdire le voile à
l'école. En effet :
o le port de la croix chrétienne ou
de l'étoile de David est accepté,
o le
calendrier
scolaire
est
organisé en fonction de la
tradition chrétienne
o l'école privée catholique reçoit
des subventions;
o la vraie raison est que l'islam
est
considéré
comme
la
"mauvaise" religion".
Exclure les jeunes filles portant le
foulard, c'est les condamner à rester
dans leur milieu d'origine où la pression
intégriste sera encore plus forte ou à
poursuivre leur scolarité dans une école
réservée
aux
musulmans.
Les
scolariser, c'est leur apporter une
ouverture sur le monde. Les exclure de
l'école, c'est les jeter dans les bras des
intégristes.
Les musulmans sont victimes de
discrimination, de racisme parce qu’ils
expriment leur foi.
Avec l’interdiction du voile, on va
d’abord
pénaliser
les
femmes
musulmanes, qui ne sont que des
victimes.
S'attaquer au port du voile n'est, pour
la lutte contre le fondamentalisme
islamique, que traiter un symptôme.
On veut bien accepter l'islam et les
musulmans tant qu'ils ne sont pas trop
visibles, mais cette attitude est à
l'origine de violations des droits
humains. Il faut la combattre.
8
LA RESPONSABILITE DES PARENTS ET DU GOUVERNEMENT
Thèmes
Durée
Méthodologie
Connaissances
Préparation
Matériels
L’aide à la parentalité
50 min
Discussion en classe
Travail en groupes : sketch
Vocabulaire : conversations en famille
/
/
8.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : communicatief vermogen : De
leerlingen
brengen
belangrijke
elementen
van
communicatief handelen in praktijk.
Context 3: sociorelationele ontwikkeling : De leerlingen
uiten onbevangen en constructief hun wensen en gevoelens
binnen een relatie en stellen en aanvaarden grenzen.
Réfléchir aux notions de la parentalité et de l’éducation
parentale de manière critique.
Compréhension orale : 1, 2, 3, 7, 8
Compréhension écrite : 9, 10, 11, 16, 17
Attitude compréhensive envers les parents qui n’ont pas un
travail facile.
1. Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur l’image ci-dessous. Faites leur décrire
l’image. Qu’est-ce qu’ils pensent en voyant un image pareil ? Est-ce qu’ils croient
que ce sont des bons parents ? Pourquoi (pas) ?
2. Expliquez-leur que ce cours va traiter le sujet de la parentalité et de l’éducation
parentale. Ecrivez ces deux concepts au tableau et demandez ce que les élèves
comprennent sous ces mots.
 Parentalité : les deux parents ont la responsabilité commune d'assurer
l'éducation et le développement de l'enfant (Convention Internationale des
droits de l’enfant)
 Education parentale : l'éducation donnée aux parents (par le
gouvernement) afin de les former à l'éducation de leurs propres enfants.
3. Qu’est-ce qu’ils en pensent ? Selon eux, est-ce que les parents ont besoin de
quelqu’un, ou de gouvernement, qui leur explique comment élever leurs enfants ?
4. Donnez aux élèves quelques minutes pour lire les trois dialogues « J’ai plus envie
d’y aller… » en silence. Dites-leur qu’après vous allez indiquer quelques élèves qui
devront lire les dialogues de manière expressive.
5. Indiquez 6 élèves et laissez-les se disperser dans la salle en duos. A tour de rôle,
chaque duo lit son dialogue de manière expressive. Ils peuvent exagérer.
Demandez ensuite aux autres élèves de se déplacer et de rejoindre le groupe dont
la maman :
- A la même approche que votre maman
- A réagi le mieux selon vous
- A réagi le moins bien
A chaque fois, faites quelques élèves justifier leur choix.
6. Demandez à tout le monde de s’asseoir à sa place et lisez vous-même le texte
dans le cadre jaune à haute voix. Expliquez ensuite que cette fiche vient d’une
brochure d’éducation parentale et demandez ce qu’ils pensent de cette approche.
- Est-ce que des fiches pareilles seraient utiles pour des parents ?
- Est-ce que le gouvernement se mêle trop de l’éducation des enfants ?
- …
7. Demandez aux élèves de se déplacer de nouveau. Vous allez lire une affirmation.
S’ils sont d’accord, ils se mettent à gauche, neutre ils restent au milieu et pas
d’accord à droite. Indiquez à chaque fois quelques élèves qui doivent justifier leur
choix.
- Protéger les enfants contre la violence à la télévision est uniquement la
responsabilité des parents.
- Le gouvernement peut lancer des campagnes pour des parents qui les
incitent à envoyer leur adolescent au lit vers 22h.
- Le gouvernement peut interdire aux parents de frapper leurs enfants.
8. Maintenant, demandez aux élèves de s’imaginer une situation dans laquelle un
enfant a un problème et les parents réagissent. Ils travaillent donc en groupes de
trois. Ils peuvent trouver de l’inspiration dans leur propre vie (ils avaient un
problème et le parent a bien réagi ou mal réagi) ou rejouer une scène qu’ils ont
vue à la télévision. S’ils ne trouvent vraiment pas d’idées, voici quelques pistes :
- Les enfants oublient toujours de fermer la porte de leur chambre, même si
maman l’a déjà dit mille fois. Elle en a marre.
- Une maman et sa fille essaient de faire la cuisine ensemble.
- Un garçon rentre avec un très mauvais bulletin.
- Un petit enfant renverse son bol de chocolat.
9. Chaque groupe joue son sketch devant la classe. Les élèves résument à chaque
fois le problème dans leur dossier et indiquent si les parents ont bien ou mal
réagi. Si les parents ont mal réagi, demandez aux élèves comment ils auraient dû
réagir alors. S’ils ont bien réagi, demandez-leur pourquoi c’est une bonne réaction
et de donner un exemple d’une mauvaise réaction.
10. Question finale : La parentalité, est-elle facile ?
8.4 Documents
Cartoon
8.5 Sources
Benkemoun, S., Thiry, A.-S. (2010). J’ai plus envie d’y aller… Trouvé sur Internet:: :
http://www.nonviolence-actualite.org/attachments/129_NVA%20313Chronique%201.pdf
9
LES JEUNES PARTICULIEREMENT VULNERABLES ONT DROIT A UNE
PROTECTION PARTICULIERE
Thèmes
Durée
Méthodologie
Préparation
Matériels
Les jeunes en zone de conflit armé, les jeunes réfugiés, les
jeunes face à la justice
50 min
Différenciation selon intérêt
Travail en groupes
Informez-vous sur tous les sujets traités, lisez les
informations pour les élèves et faites les exercices. Vous
devrez guider vos élèves pendant leur parcours et répondre
à leurs questions si nécessaire. N’oubliez pas de
photocopier les clés de correction.
Salle informatique (ou une salle avec quelques ordinateurs,
tout le monde n’en aura pas besoin), des écouteurs, les
clés de correction.
9.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : samenwerken : De leerlingen
dragen actief bij tot het realiseren van gemeenschappelijke
doelen.
tonen het belang en het dynamisch karakter aan van
mensenen kinderrechten.
1. Réfléchir aux causes, conséquences et aux solutions
possibles à la problématique des enfants soldats.
2. Comprendre les conditions anormales et difficiles dans
lesquelles les jeunes réfugiés survivent.
3. Introduction à la sanction/protection des jeunes
délinquants en Belgique.
Compréhension orale : 1, 2, 3, 4, 7, 8
Compréhension écrite : 9, 10, 11, 12, 16, 17
Expression orale : 18, 19, 20, 23, 24, 25
Expression écrite : 29, 30, 31, 38
Interaction orale : 26, 28
Se positionner, de façon réfléchie, face à des enjeux
d’ordre éthique.
1. Aujourd’hui vos élèves eux-mêmes prendront leur apprentissage en charge. Ils
choisissent le sujet autour duquel ils aimeraient travailler. Veillez à ce qu’il n’y ait
pas plus de 5 élèves dans un groupe. Il est possible que plusieurs groupes
travaillent sur le même sujet.
2. Faites l’orientation en classe. Pour le premier sujet il faut que les élèves
« devinent » qu’il s’agit d’ enfants soldats. Pour les deux autres sujets on fait un
remue-méninges. Ainsi, tous les élèves peuvent bien choisir leur sujet selon
intérêt.
3. 9.1 : compréhension écrite. Tout le monde lit le texte et ils travaillent ensemble
pour faire les exercices de compréhension. Ensuite ils réfléchissent aux causes,
conséquences et solutions possibles à la problématique des enfants soldats.
4. 9.2 : compréhension orale. Les élèves regardent une vidéo sur YouTube et
complètent les exercices de compréhension individuellement. Avant de corriger à
l’aide de la clé, ils vérifient leurs réponses dans leur groupe et ils partagent leurs
opinions/sentiments sur l’histoire de Deck. Vous pouvez accompagner ce groupe
pendant cet échange d’idées en leur posant quelques questions orientées
5. 9.3 : compréhension écrite. Les élèves divisent les documents à lire, résument
dans leurs propres mots ce qu’ils ont lu pour que les autres soient également au
courant et travaillent ensuite ensemble pour résoudre les questions de
compréhension et d’opinion.
6. 9.1 : expression orale. Discussion en groupe sur quelques affirmations.
7. 9.2 : expression orale. Jeu de rôle : devant le tribunal.
8. 9.3 : expression orale. Discussions en groupe.
Vous pouvez éventuellement organiser une mise en commun le cours suivant: Groupe 1
pourrait faire le jeu d’affirmations et modérer le débat en classe. Groupe 2 pourrait jouer
leur scène devant la classe, en laissant leurs collègues être le jury qui prenne la décision
finale. Groupe 3 pourrait faire une présentation sur les IPPJ.
9.5 Documents
Clés de correction
9.6 Sources
Child
Soldiers:
lesson
plan.
Trouvé
http://www.soschildrensvillages.org.uk/getinvolved/Uganda_ChildSoldier_LessonPlan.pdf
sur
Internet
le
14
mai
2012:
Les enfants-soldats: situations d’apprentissage. Trouvé sur Internet le 14 mai 2012:
http://www.in-terre-actif.com/fr/fichier/fiche_enfants_soldats.pdf
Unicef: actualité humainitaire. (2012). J’essaie d’ oublier ce que mes mains ont fait.
Trouvé sur Internet : http://www.unicef.fr/contenu/actualite-humanitaire-unicef/jessaiedoublier-ce-que-mes-mains-ont-fait-2012-02-06
Casier, F., Roland, N., Landuyt, C. (2011). Les enfants soldats : Dossier d’exploitation à
destination des enseignants du secondaire. Croix-rouge de Belgique Trouvé sur Internet
le 14 mai 2012 : http://www.croix-rouge.be/index.cfm/linkservid/984E559F-A813-B83728BBF36398C51F94/showMeta/0/
Unhcr. (2010, 16 september). Kenya: Le rêve de Deck [Videobestand]. Trouvé sur
Internet : http://www.youtube.com/watch?v=PbEnDB6WNes
Convention internationale des droits de l’enfant. Trouvé sur Internet le 14 mai 2012:
http://www.unicef.fr/userfiles/50154.pdf
Van Keirsbilck, B. (Ed.). (2001). Je suis placé en IPPJ… Trouvé sur Internet le 14 mai
2012: http://www.sdj.be/admin/fic/12_IPPJ.pdf
Les droits des jeunes placés en Institution Publique de Protection de la Jeunesse. (2011)
Trouvé sur Internet le 14 mai 2012: thttp://www.deibelgique.be/docs_outils/Fiche%20201107%20Quels%20sont%20mes%20droits%20en%20IPPJ%20DEF.pdf?PHPSESSID=f7d36
b4f5d333e0527fbb6112701f258
Azer-Nessim, A. (2009). IPPJ, mon amour. Trouvé sur internet :
http://www.conseildelajeunesse.be/IMG/pdf/jef_7.pdf
Jeunes en zone de conflit armé
De qui est-ce qu’on parle ici ?
Des enfants soldats
Lisez tout ce qui est écrit en gras et résumez les idées principales du texte.
Dans le texte, on parle des causes et des conséquences de la problématique des
enfants soldats. Et de la réinsertion dans la société grâce aux centres qui les
accueillent après leur libération. Un ex-enfant soldat du RDC raconte ses
expériences.
Maintenant, lisez le texte entièrement et remplissez le tableau ci-dessous :
Âge lors du témoignage.
16 ans
Comment il est devenu enfant
soldat.
Christian a été enlevé de chez lui par les
rebelles à l’âge de 13 ans.
Combien de temps cela a duré.
3 ans
Ce qu’il a dû faire.
Il a dû faire des choses affreuses . « J’essaie
d’oublier ce que mes mains ont fait »
Comment il s’est sorti de cette
condition.
Il a été libéré quand son groupe armé a été
intégré à l’armée nationale, dans le cadre d’un
processus de pacification.
Comment il arrive à vivre
maintenant (matériellement,
psychologiquement).
Il est accueilli par un centre de réinsertion où
on va l’aider à remettre sa vie sur la bonne voie.
Vrai ou faux ? Corrigez à l’orale si c’est faux.
Christian est le vrai nom du témoin.
F
Les enfants sont toujours les premières victimes en période d’instabilité.
V
Une fois échappés de leur groupe armé, il est facile pour les enfants de retourner
à leur vie d’avant.
Un ex-enfant soldat est généralement atteint de stress post-traumatique avec
pour conséquence des troubles du sommeil, des souvenirs obsédants, …
F
V
Essayez de trouver 5 raisons pour lesquelles des jeunes deviennent des combattants :

Ils sont forcés de joindre un groupe armé par la violence

Par vengeance (« Ca peut t’arriver, tu rentres chez toi et tu vois qu’ils ont tué ta
mère et ton père. Alors tu veux te venger, tu veux faire pareil », « C’est parce qu’ils
ont tué mon père que j’ai voulu être soldat »)

Pour des raisons financières. Beaucoup de ces groupes armés leur offrent un
salaire, de la nourriture et un logement.

Pour les filles : afin d’éviter un mariage forcé (très commun !)

Parce qu’ils sont toxicomanes, les groupes armés leur donnent de la drogue.

Parce qu’ils n’ont plus de famille et qu’ils ont besoin d’appartenir à un
groupe, d’établir des liens sociaux.

Pour avoir de l’estime de soi, être respecté. Pour avoir une activité
« valorisante ».

La participation aux activités militaires est très souvent glorifiée et on
apprend aux enfants à vénérer (aanbidden) les chefs militaires. Les enfants
veulent devenir des héros de guerre, des martyrs (tradition !).

Les plus jeunes ont souvent une absence de conscience morale. Ils n’ont pas
eu le temps de mûrir normalement, de comprendre la notion du bien et du
mal.

…
Quels risques/conséquences est-ce qu’ une telle histoire entraîne pour le reste de leur
vie ?
 Un manque d’éducation, de scolarisation

Ils perdent une grande partie de leur enfance : le jeu, l’apprentissage, la
socialisation, la vie familiale

Rejet familial et social : problèmes de réinsertion dans la communauté
d’origine

Absence de conscience morale, sentiment d’impunité (straffeloosheid), p.ex. «
Si tu as des méchants autour de toi, tu peux les tuer »

Des troubles psychologiques, stress post-traumatique => troubles du
sommeil,
cauchemars,
crises
d’angoisse,
souvenirs
obsédants,
comportements agressifs et d’isolement, culpabilité, haine, …
Qu’est-ce qu’on pourrait faire pour arrêter l’usage des enfants-soldats ? En Belgique ou à
l’étranger .
 A l’étranger : désarmement, démobilisation et réintégration

Ici : sensibiliser les gens, boycotter les pays qui utilisent des enfants soldats
(p.ex. ne plus acheter leurs produits), collecter des fonds afin de supporter
les programmes de réintégration à l’étranger
Les jeunes réfugiés
« Kenya : Le rêve de Deck »
Allez sur YouTube, regardez cette vidéo et répondez aux questions ci-dessous.
A. Première partie (0 :00 – 0 :19)
1. Complétez la phrase.
Sur une terre hostile, là où vivent plus de 260 000 de réfugiés dans des camps,
survivre est un véritable défi.
2. Où cela se passe-t-il ? Dans quelle région du monde ?
En Afrique
3. Qu’est-ce que vous voyez ? Cochez les bonnes réponses.
o
o
o
o
un paysage sec
de grands oiseaux
une source d’eau
une cabane
o
o
o
o
des tentes
des enfants
des adultes
des animaux domestiques
B. Deuxième partie (0 :19 - 0 :38) Regardez ce fragment sans son.
Le nom du témoin
Deck Abdullahi Ali
Son pays d’origine
La Somalie
Sa raison de fuir son pays
A cause de la guerre
C. Troisième partie (0 :38 – 0 :47)
La phrase suivante est fausse ; corrigez-la. Deck s’est réfugié à Dadaab avec toute sa
famille.
Ce conflit a couté la vie de ses 2 sœurs et de son père. Seuls Deck, sa mère
et ses 2 frères ont pu se réfugier à Dadaab.
D. Quatrième partie (0 :47 - 1:10). Regardez ce fragment sans son.
Depuis quand est-ce que Deck se trouve déjà dans le camp de réfugiés ? Depuis
presque 18 ans.
Comment est-ce qu’ils sont arrivés là ? A pied
Est-ce qu’il aime vivre là-bas ? Pourquoi (pas) ? Non, c’est un environnement
hostile où l’on ne peut pas se déplacer, ni faire entendre sa voix. On n’y est
pas libre.
E. Cinquième partie (1 :10 – 1-52). Vrai ou faux ?
Deck et sa famille ont dû marcher plus de 100 km pour atteindre le camp de
réfugiés.
V
Dadaab au Kenya est le plus grand camp de réfugiés du monde.
V
Le camp accueille chaque semaine des centaines de nouveaux réfugiés.
V
Deck veut obtenir une bourse d’études au Kenya pour s’en sortir.
F
Il y a une grande possibilité que Deck obtienne cette bourse.
F
Deck voudrait devenir avocat.
V
Il ne veut plus jamais rentrer en Somalie.
F
F. Sixième partie (1 :36 – 2 :25). Regardez cette partie sans son.
Quels sont les rêves de Deck ?
- Voir la Somalie en paix
- Devenir Président de Somalie
Comment est-ce qu’il compte atteindre son objectif ? En faisant des études
Au cas où il obtiendrait une bourse d’un pays développé, aimerait-il rester là après
ses études ? Pourquoi (pas) ?
Non, ce ne serait pas son pays, mais celui d’autres. La Somalie lui attend.
Les jeunes face à la justice
Tu peux communiquer avec n’importe quelle personne.
F
On peut t’interdire de communiquer avec ton avocat.
F
L’institution a le droit d’ouvrir et de lire ton courrier.
F
Tu as le droit d’exercer tes pratiques religieuses en IPPJ.
V
Tu reçois de l’argent de poche quand tu es en IPPJ.
V
Tu y peux y être puni et isolé.
V
Tu peux contester la décision du juge de te placer en IPPJ.
V
Tu peux être placé en IPPJ à partir de 14 ans.
F
Tes parents ne sont plus responsables de toi quand tu es placé en IPPJ.
F
Tu peux sortir quand tu es placé en IPPJ.
V
Tes parents peuvent décider de te placer en IPPJ.
F
10 GRANDES CAUSES ET SOLIDARITE
Thèmes
Durée
Compétences
Connaissances
Préparation
Matériels
La solidarité entre les hommes et les associations à but
humanitaire
50 min
Observation et compréhension orale : les pubs
Expression écrite
Grammaire : expression de la condition/l’hypothèse
Vérifiez si les publicités sont toujours en ligne, si non,
cherchez-en d’autres
Connexion Internet, projecteur LCD
10.2 Objectifs
VOET
Objectifs finaux
Attitudes
Gemeenschappelijke stam : zorgzaamheid : De leerlingen
dragen zorg voor de toekomst van zichzelf en de ander.
zetten zich actief en opbouwend in voor de eigen rechten
en die van anderen en ze tonen aan dat het samenleven in
een democratische rechtsstaat gebaseerd is op rechten en
plichten die gelden voor burgers, organisaties en overheid.
Context 6: socio-economische samenleving : De leerlingen
zetten zich in voor de verbetering van het welzijn en de
welvaart in de wereld.
Sensibilisation à la solidarité.
S’informer sur différentes grandes causes et associations
humanitaires.
Compréhension orale : 1, 2, 4
Compréhension écrite : 10, 12
Etre solidaire
1. Ecrivez le mot “solidarité” au tableau. Qu’est-ce que ce mot évoque chez vos
élèves ? Créez ensemble un champ sémantique.
2. Maintenant, demandez aux élèves de formuler une définition de la notion de
solidarité. La solidarité, c’est quoi selon eux ?
Une manière d’être, un devoir moral, une question de justice…
La solidarité est tout à la fois un mode de vie au quotidien, un devoir à l’égard de
ses proches, une préoccupation pour d’autres que nous ne rencontrerons jamais,
un contrat par lequel nous sommes les obligés d’autres humains…
3. A la question: “Es-tu solidaire?” chacun d’entre nous ne pourra répondre que “Oui,
bien sûr!”… mais il y a bien des manières d’être solidaire. Comment vos élèves
sont-ils solidaires ? Faites-leur répondre aux questions du test dans leur dossier.
Est-ce que leurs résultats sont bien ou faut-il qu’ils fassent plus d’efforts pour être
solidaire? Qu’est-ce qu’on peut faire pour être solidaire ?
4. Vous allez montrer aux élèves une sélection de publicités sur le thème des
grandes causes. Chacune de ces associations ont besoin de notre aide, leurs
publicités nous incitent à agir, à être solidaires. Demandez aux élèves de
compléter le tableau dans leur dossier.
Vidéos :
1) Fondation Abbé Pierre : http://www.youtube.com/watch?v=Mu0kJ-42PUM
2) ATD Quart Monde : http://www.youtube.com/watch?v=proJHw4crQ&feature=endscreen
3) Plan Belgique :
http://www.youtube.com/watch?v=YpKr2NC3yHY&feature=plcp
4) Médecins Sans Frontières :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=IOUB_RSvH
Os
5) Restaurants du Cœur :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=JZ8lA3lhetE
6) Secours Populaire :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=HrazGWgFi
UU
7) Amnesty International : http://www.youtube.com/watch?v=Cf1qrJofX58
Fondation
Pierre
ATD
Monde
Logo
Domaine traité
But de l’association /
de leur campagne
A quoi leur publicité
nous incite
2
Le logement
Lutter contre la crise
du logement
Etre solidaire
4
La pauvreté
Lutter contre la
misère
Donner durablement
7
Les droits
d’enfants
Améliorer les
conditions de vie des
enfants dans les
pays en
développement
Parrainer un enfant
5
La santé
Guérir des personnes
dans le monde entier
Faire un don
1
La nutrition
L’aide alimentaire
Donner de la
nourriture
Abbé
Quart
Plan Belgique
Médecins sans
frontières
Restaurants
Cœur
du
Secours
Populaire
Amnesty
International
6
La pauvreté
Aider les enfants
défavorisés à partir
en vacances
Devenir bénévole ou
faire un don
3
La justice
Mettre fin à la
torture
Signer la pétition
Demandez aux élèves pourquoi il est important pour ces associations d’avoir un
logo et des publicités.
Quel est le rôle des associations humanitaires ? Pourquoi en avons-nous besoin ?
5. Expression de la condition/de l’hypothèse. Activité de « découverte ». Demandez
aux élèves de compléter les phrases librement. Exercice individuel ou à 2.
Complétez ensuite le cadre de révision de la théorie en classe.
6. Expression écrite : Demandez aux élèves de s’imaginer qu’ils étaient président
d’une association humanitaire. Pour quelle grande cause lutteraient-ils ? Que
feront-ils ?
Il est important que les élèves réalisent qu’on ne doit pas faire beaucoup pour être
solidaire. De petits gestes peuvent déjà faire une grande différence.
Pour aller plus loin : Divisez la classe en petits groupes et demandez-leur de lutter pour
une grande cause à choix. Faites leur rechercher des informations sur l’association et
ensuite développer une affiche qui incite à agir. Laisser-leur ensuite répandre leurs
affiches dans l’école. Chaque geste compte !
10.5 Sources
C. Van Rompaey. (2009). Etes-vous solidaire ? Trouvé sur Internet :
http://www.enmarche.be/Societe/Vie_quotidienne/Etes_vous_solidaires.htm
Leemans, E., Pascoal, G. (2010). Niveau 8. Gent : vzw Roeland. p. 32-35
Secourspopulaire. (2010, 5 juin). Cet été, un enfant sur trois ne partira pas en vacances
[Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=HrazGWgFiUU
thefredz89. (2011, 12 décembre). Appel aux dons le spot de la 27e campagne des Restos
du Cœur [Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=JZ8lA3lhetE
TACTIQS. (2011, 25 juin). Médecins sans frontières [Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=IOUB_RSvHOs
PlanBelgique. (2009, 22 octobre). Spot TV Droits de l'enfant - PlanBelgique-Campagne
fin d'année 2009 - Marie Gillain [Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?v=YpKr2NC3yHY&feature=plcp
Donnonsvraimentatdqm. (2011, 3 octobre). LA CAMPAGNE CHOC D'APPEL AUX DONS
D'ATD QUART MONDE AVEC EURORSCG 360 [Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?v=proJHw4-crQ&feature=endscreen
Phensmans. (2006, 15 novembre). Spot TV Amnesty International Belgique 2006
[Vidéo]. Trouvé sur : http://www.youtube.com/watch?v=Cf1qrJofX58
Cicelka. (2007, 2 septembre). Solidarité [Vidéo]. Trouvé sur :
http://www.youtube.com/watch?v=Mu0kJ-42PUM

Education aux droits humains dans les cours de FLE

Transcription

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