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Nº 21 ▪ Septembre 2010
eLearning Papers
Éditorial : Innovation en matière d’apprentissage tout au long de la vie
Seija Kulkki, Tapio Koskinen, Lluís Tarín
Innovation, alphabétisation en matière d’information et apprentissage
tout au long de la vie : créer une nouvelle culture
M. J. Hernández-Serrano, B. Jones
Micro-apprentissage : une stratégie de perfectionnement professionnel
continu
Ilona Buchem, Henrike Hamelmann
Mettre en valeur la pensée critique dans les forums de discussion
Susan Wilkinson, Amy Barlow
Cartographie des expériences innovantes d’apprentissage au
Royaume-Uni
P. M. Gannon-Leary, Stephen Farrier
L’e-learning dans le cadre universitaire : c’est pour quand ?
Ann-Louise Davidson, David Waddington
Faire participer les étudiants à la gestion de leur propre apprentissage
Malinka Ivanova, Tatyana Ivanova
eLearning Papers
eLearning Papers est une publication de elearningeuropa.info,
le portail de la Commission européenne consacré à la
promotion de l’utilisation des TIC pour l’apprentissage tout au
long de la vie.
Édition et production : P.A.U. Education, S.L.
Email: [email protected]
ISSN: 1887-1542
Les textes publiés dans la revue, sauf
indication contraire, sont soumis à une
licence Creative Commons Paternité-Pas
d’utilisation commerciale-Pas de modifications 2.5. La reproduction,
la distribution et la diffusion des textes sont autorisées, sous réserve
de la mention de l’auteur et de la revue électronique qui les publie,
eLearning Papers. L’utilisation commerciale et les modifications
sont interdites. Le texte intégral de la licence peut être consulté sur
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/deed.fr
Éditorial : Innovation en matière d’apprentissage tout au long
de la vie
Apprentissage et innovation vont de pair : alors que l’apprentissage se caractérise par un
changement de comportement, l’innovation passe par un changement dans le processus de
pensée. Tous deux impliquent une évolution positive. Aujourd’hui, à l’heure où les technologies de
l’information et de la communication occupent une place de plus en plus importante dans le
paysage éducatif, de nouveaux moyens d’accéder aux connaissances, de les partager et de
collaborer autour du savoir nous poussent à réfléchir à la façon dont nous encourageons
l’apprentissage et l’innovation dans l’éducation formelle et informelle.
Le 21e numéro des eLearning Papers propose une large approche du thème de l’innovation dans
l’apprentissage tout au long de la vie. En plus d’observer en quoi l’innovation transforme la pratique
pédagogique actuelle, ce numéro étudie également comment la pratique pédagogique peut
soutenir l’innovation dans le système socioéconomique au sens large, en particulier dans le
contexte de l’éducation et de la formation des adultes.
Du fait du nombre croissant de technologies disponibles, ainsi que de la gamme d’environnements
d’apprentissage de plus en plus variée, le rôle de l’enseignant et celui de l’élève changent. De nos
jours, les enseignants ne se contentent pas de transmettre un savoir ; ils proposent aussi à leurs
élèves des stratégies d’apprentissage fondées sur l’information, en les guidant dans une quête pour
trouver l’information, la remettre en question, la comprendre et la transformer en connaissance. En
s’appropriant l’environnement et le programme d’apprentissage de cette manière, les étudiants sont
invités à commencer à apprendre à apprendre.
En détaillant des progrès prometteurs et, également, en effectuant une analyse critique des progrès
réalisés dans certains domaines, les recherches présentées ici étudient notre capacité à apprendre
dans différentes circonstances et mettent l’accent (tout en en recensant les limites) sur le potentiel
des TIC pour améliorer notre capacité à progresser grâce à l’apprentissage tout au long de la vie.
Aujourd’hui, pour réussir, les étudiants – mais aussi tous ceux qui exercent une profession –
doivent constamment perfectionner leurs connaissances et améliorer leurs compétences pour
pouvoir résoudre dans l’immédiat les problèmes qu’ils rencontrent : ils sont donc en permanence
parties prenantes d’un processus de perfectionnement professionnel continu. Ce numéro des
eLearning Papers aborde cette réalité en étudiant les nouvelles stratégies et les nouvelles
technologies d’apprentissage.
Seija Kulkki, Tapio Koskinen, Lluís Tarín
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542
Nº 21 • Septembre 2010 • FR
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M. J. Hernández-Serrano
Université de Salamanque
(Espagne)
B. Jones
Université de Manchester
(Royaume-Uni)
Nous sommes
convaincus que
l’innovation en matière
d’apprentissage tout au
long de la vie va de pair
avec l’exploitation
fructueuse des nouvelles
possibilités sur le plan de
l’information. À cette fin, il
sera essentiel d’apporter
des changements au rôle
des éducateurs et de
construire une culture de
l’apprentissage tout au
long de la vie.
Mots clés
technologies de l’information,
alphabétisation numérique,
rôle de l’enseignant et de
l’étudiant
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23706.
pdf
Innovation, alphabétisation en matière
d’information et apprentissage tout au
long de la vie : créer une nouvelle culture
Cet article réfléchit à l’impact des innovations en matière
d’information et de leur interdépendance avec l’apprentissage tout
au long de la vie. Aujourd’hui, l’objet de la connaissance et de
l’apprentissage est de plus en plus fondé sur l’information
numérique, ce qui signifie que nous devons faire de sérieux efforts
pour bâtir une nouvelle culture de l’apprentissage tout au long de
la vie. D’un côté, les possibilités offertes par la technologie et
l’information
engendrent
de
nouvelles
opportunités
d’apprentissage en donnant accès à un monde de connaissance
ouverte, souple. De l’autre, il est extrêmement important que les
apprenants sachent comment aborder cette connaissance
ouverte. Il est clair que ce contexte met en évidence des défis
considérables pour l’éducation : outre de nouvelles compétences,
une culture innovante d’apprentissage tout au long de la vie exige
de nouveaux rôles dans le processus d’apprentissage. En mettant
les compétences en matière d’acquisition d’informations au rang
de compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie,
cette nouvelle réalité laisse présager des changements
substantiels pour les acteurs de l’éducation.
Notre réflexion sur le rôle de l’enseignant et de l’apprenant nous
conduit à réinterpréter la structure traditionnelle de l’apprentissage
triangulaire. Dans cet article, nous tentons d’ébaucher une
nouvelle approche pédagogique qui s’appuie sur les possibilités
offertes par Internet pour générer et partager les connaissances.
Les nouvelles relations entre enseignant et apprenant y sont
conceptualisées, selon l’idée d’un apprenant autosuffisant et d’un
enseignant aidant, qui guide les étudiants pour qu’ils réussissent à
accéder à l’information en ligne et à l’utiliser comme il convient.
Nous sommes convaincus que l’innovation en matière
d’apprentissage tout au long de la vie va de pair avec l’exploitation
fructueuse des nouvelles possibilités sur le plan de l’information. À
cette fin, il sera essentiel d’apporter des changements au rôle des
éducateurs et de construire une culture de l’apprentissage tout au
long de la vie.
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542
Nº 21 • Septembre 2010 • FR
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Ilona Buchem
Université de sciences
appliquées, Berlin
(Allemagne)
Henrike Hamelmann
Université de sciences
appliquées, Munich
(Allemagne)
Nous sommes
persuadés que le microcontenu et le microapprentissage, avec
l’appui du Web 2.0,
constituent une solution
viable aux modèles
d’apprentissage et de
travail actuels, qui suivent
un rythme effréné et sont
orientés sur la réalisation
de plusieurs tâches.
Mots clés
apprentissage informel,
micro-apprentissage, microcontenu, communautés en
ligne, Web 2.0
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23707.
pdf
Micro-apprentissage : une stratégie de
perfectionnement professionnel continu
Dans cet article, nous présentons le micro-apprentissage dans le
cadre de communautés en ligne en tant qu’approche
d’apprentissage suscitée par les modèles actuels d’utilisation des
médias et appuyée par les nouvelles technologies, telles que le
Web 2.0 et les logiciels sociaux. Nous définissons le microapprentissage comme une « innovation pragmatique » en matière
d’apprentissage tout au long de la vie en raison de sa capacité à
favoriser un apprentissage souple facile à intégrer dans les
activités quotidiennes, contribuant à l’obtention des objectifs et à
la satisfaction des besoins des apprenants individuels.
Nous explorons tout d’abord les concepts de micro-contenu et de
micro-apprentissage dans le contexte du Web 2.0, du logiciel
social, de l’e-learning 2.0, des environnements d’apprentissage
personnels et de l’apprentissage informel et en milieu de travail,
en observant leurs approches innovantes de l’apprentissage tout
au long de la vie et en réfléchissant aux besoins actuels des
utilisateurs d’Internet. Nous déterminons ensuite les principes de
conception sous-jacents et nous distinguons deux grands aspects
de la conception didactique, à savoir la conception du microcontenu et la conception des activités de micro-apprentissage.
Nous poursuivons en présentant les dix caractéristiques clés que
nous avons identifiées pour nous aider à distinguer le microapprentissage des formats d’e-learning plus traditionnels, tels que
la formation sur Internet, regroupés sous le terme de « macroapprentissage ».
À la suite de cet aperçu, nous montrons en quoi le microapprentissage peut contribuer à l’apprentissage tout au long de la
vie en comblant l’écart entre l’apprentissage formel et
l’apprentissage informel, et nous présentons une étude de cas
d’un scénario de micro-apprentissage. Nous sommes persuadés
que le micro-contenu et le micro-apprentissage, avec l’appui du
Web 2.0, constituent une solution viable aux modèles
d’apprentissage et de travail actuels, qui suivent un rythme effréné
et sont orientés sur la réalisation de plusieurs tâches. Le microapprentissage, aligné sur l’apprentissage formel et intégré dans
les communautés en ligne, a le potentiel nécessaire pour favoriser
le perfectionnement professionnel en continu.
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Nº 21 • Septembre 2010 • FR
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Susan Wilkinson
Université du Pays de
Galles, Cardiff (RoyaumeUni)
Amy Barlow
Université de Portsmouth
(Royaume-Uni)
Il cherche à explorer les
mécanismes qui soustendent la construction de
la connaissance et la
réflexion à caractère plus
élevé dans l’utilisation des
forums de discussion par
une population d’étudiants
moins traditionnelle, de
plus en plus nombreuse,
constituée d’apprenants à
distance en milieu de
travail.
Mots clés
environnements
d’apprentissage virtuels,
forums de discussion,
apprentissage en milieu de
travail, apprentissage à
distance, pensée critique
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23708.
pdf
Mettre en valeur la pensée critique dans
les forums de discussion
Cet article adopte une vision constructiviste de l’apprentissage. Il
cherche à explorer les mécanismes qui sous-tendent la
construction de la connaissance et la réflexion à caractère plus
élevé dans l’utilisation des forums de discussion par une
population d’étudiants moins traditionnelle, de plus en plus
nombreuse, constituée d’apprenants à distance en milieu de
travail. Des études récentes (JISC, 2008, 2009) ont mis en
évidence la nécessité d’appuyer et de valoriser les études qui
mettent l’accent sur l’expérience de l’apprenant. Ces études ont
également montré qu’il était nécessaire pour les étudiants
d’assumer le contrôle et la responsabilité de leurs environnements
en ligne pour assurer leur réussite. Toutefois, ces études ne
portaient que sur des étudiants à temps plein, situés dans la
tranche d’âge de 17 à 19 ans. C’est pourquoi la présente
recherche vise à combler cette lacune en étudiant le
développement d’une communauté en ligne rassemblant un
groupe d’apprenants plus divers et plus matures.
Cet article présente une étude empirique qui explore un
environnement en ligne et identifie les facteurs nécessaires pour
permettre aux étudiants à distance en milieu de travail
d’apprendre par le partage de leur expérience professionnelle.
Les auteurs pensent qu’il est nécessaire de se faire une idée de la
façon dont ce groupe d’étudiants communique et de l’expérience
individuelle de chaque apprenant dans ce cadre. L’article explique
donc comment le projet étudie les processus qui sous-tendent les
bases sur lesquelles repose une communauté en ligne réussie,
dans l’espoir que cela nous aidera à mieux gérer le
développement de cette technologie dans le cadre des formations
en ligne en milieu de travail. Il examine les points de vue de ce
groupe d’étudiants et tente de formuler des solutions aux
problèmes soulevés concernant la sous-utilisation de cet outil
interactif. De ce fait, ces recherches peuvent s’avérer utiles pour
tous ceux qui participent à la conception de modules d’e-learning
en milieu de travail.
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P. M. Gannon-Leary
Agrégé supérieur de
recherches, Moray House
School of Education (MHSE),
Université d’Édimbourg
(Royaume-Uni)
Stephen Farrier
Université d’Édimbourg
(Royaume-Uni)
Il est prévu que les
résultats des recherches
du projet CREANOVA
feront état de l’acquisition
et du perfectionnement de
compétences innovantes
dans les contextes
d’apprentissage formel et
informel, notamment
l’enseignement et la
formation professionnels,
l’éducation des adultes et
l’apprentissage en milieu
de travail.
Mots clés
apprentissage informel,
enseignement et formation
professionnels,
apprentissage en milieu de
travail, apprentissage mixte,
environnements créatifs
d’apprentissage
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23709.
pdf
Cartographie des expériences innovantes
d’apprentissage au Royaume-Uni
CREANOVA est un projet financé par l’Union européenne visant à
entreprendre des recherches sur les conditions et les facteurs
spécifiques qui sont présents dans les environnements
d’apprentissage créatifs et favorisent l’innovation. Bien que
l’innovation soit définie comme un impératif dans les politiques
européennes d’apprentissage, il reste à déterminer clairement ce
qu’est une innovation significative ainsi que la façon dont elle
pourrait être encouragée et appliquée dans l’apprentissage. Il est
prévu que les résultats des recherches du projet CREANOVA
feront état de l’acquisition et du perfectionnement de
compétences innovantes dans les contextes d’apprentissage
formel et informel, notamment l’enseignement et la formation
professionnels, l’éducation des adultes et l’apprentissage en
milieu de travail.
Cet article recense les façons dont dix-huit établissements
britanniques font preuve d’innovation en matière d’apprentissage.
Toutefois, en prévision de recherches plus poussées, une
attention particulière est accordée aux difficultés liées à
l’environnement d’apprentissage mixte. Le mélange d’impératifs et
de méthodes pédagogiques hybrides, dans le cadre
d’environnements d’apprentissage physiques et virtuels, a accru
l’accès et la flexibilité pour l’apprenant et pour la création
d’espaces d’apprentissage innovants. Toutefois, il reste de
nombreuses difficultés liées à l’élaboration d’un cadre cohérent
propice à un environnement d’apprentissage mixte efficace. Il est
nécessaire de comprendre ce qu’est l’apprentissage mixte, en ce
qui concerne aussi bien la façon d’apprendre que les raisons qui
poussent les personnes à apprendre. Il est également nécessaire
de se demander ce qu’en tant qu’acteurs de l’éducation, nous
pouvons apprendre des personnes qui participent à ces
« programmes » d’apprentissage. À l’instar des recherches sur
lesquelles il est fondé, cet article essaie de concilier les relations
inhérentes à la dualité des expériences pour l’étudiant/apprenant
et pour l’enseignant/formateur et de combler l’écart en prenant en
considération la théorie pédagogique actuelle dans le cadre de la
réalité de la pratique éducative et du développement de
l’apprentissage en milieu de travail.
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Ann-Louise Davidson
L’e-learning dans le cadre universitaire :
c’est pour quand ?
David Waddington
Département d’éducation,
Université Concordia,
Montréal (Canada)
Nos modes d’utilisation
actuels des technologies
éducatives nous
permettent-ils de parvenir
à un e-learning authentique
dans le cadre
universitaire ?
Mots clés
e-learning, enseignement
supérieur, médias sociaux,
technologies de l’éducation
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23710.
pdf
L’e-learning a un énorme potentiel dans le domaine de
l’éducation, et il est impératif de faire le point rapidement sur les
possibilités qu’il offre. Malgré cette urgence, la recherche sur l’elearning en est toujours au stade naissant et il règne dans le
domaine une confusion conceptuelle difficile à tolérer. Il est clair
qu’il reste beaucoup de chemin à parcourir et qu’il faudra encore
surmonter de nombreux obstacles avant de pouvoir mettre en
œuvre un type d’e-learning qui intègre la pédagogie innovante
tout en étant cohérent avec les nouvelles tendances en matière
de technologies numériques.
Cet article présente un examen critique de l’e-learning dans le
cadre universitaire. Nous nous concentrons sur la question
suivante : « Nos modes d’utilisation actuels des technologies
éducatives nous permettent-ils de parvenir à un e-learning
authentique dans le cadre universitaire ? » Nous effectuons deux
analyses critiques différentes de cette question. Dans notre
première analyse, nous soulignons la dissonance entre les
technologies d’apprentissage officiellement prescrites et la façon
dont les étudiants utilisent la technologie en dehors de la classe.
Dans la seconde, nous examinons l’efficacité des technologies qui
sont actuellement utilisées dans ce contexte pour encourager
l’apprentissage, la collaboration et le développement de
processus de pensée d’ordre plus élevé. Nous concluons en
formulant plusieurs recommandations à l’intention de ceux qui
souhaiteraient aborder de façon critique la question de l’e-learning
dans le contexte universitaire.
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542
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Malinka Ivanova
Faire participer les étudiants à la gestion
de leur propre apprentissage
Tatyana Ivanova
Faculté des sciences
énergétiques et
électroniques, Université
technique de Sofia (Bulgarie)
Aujourd’hui, pour
réussir, les étudiants
doivent constamment
améliorer leurs
connaissances et leurs
compétences, afin d’être
en mesure de faire face à
des problèmes immédiats
et de participer à un
processus de
perfectionnement
professionnel continu.
Mots clés
environnement
d’apprentissage personnel,
Netvibes, Web 2.0,
expériences d’apprentissage
La principale fonction des universités est de doter les étudiants
des connaissances et des compétences dont ils auront besoin
pour réussir leur carrière professionnelle. Aujourd’hui, pour
réussir, les étudiants doivent constamment améliorer leurs
connaissances et leurs compétences, afin d’être en mesure de
faire face à des problèmes immédiats et de participer à un
processus de perfectionnement professionnel continu. Faire
participer les étudiants à la gestion de leur propre apprentissage
dans des contextes variés, notamment en construisant leur propre
environnement d’apprentissage personnel (EAP) en fonction de
leurs objectifs et de leurs intérêts, constitue un moyen de
développer les compétences et la motivation qui leur serviront
d’outils pour l’apprentissage tout au long de la vie au-delà de leur
éducation formelle.
Cet article suit le processus de construction d’EAP par des
étudiants en licence de sciences informatiques et électroniques. Il
observe leurs expériences d’apprentissage selon leur utilisation
de la page d’accueil de Netvibes et discute des avantages de
l’utilisation de Netvibes dans le contexte des stratégies
d’enseignement et de l’élaboration de solutions techniques. En
outre, l’article propose un nouveau modèle de communication
efficace entre le système de gestion de l’apprentissage de
l’université et les EAP. Enfin, les opinions des étudiants au sujet
de l’apprentissage réalisé dans leur EAP sont examinées au
moyen d’une enquête et discutées. La plupart des étudiants
considèrent que la construction d’un EAP est un processus très
utile pour l’apprentissage et l’épanouissement personnel.
Texte intégral
http://www.elearningeuropa.i
nfo/files/media/media23712.
pdf
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • ISSN 1887-1542
Nº 21 • Septembre 2010 • FR
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