Intensification de l`anglais Pistes de réflexion et modèles proposés

Intensification de l’anglais
Pistes de réflexion et modèles proposés
Introduction
« Le développement et l’expérimentation de l’enseignement de l’anglais intensif de l’anglais,
langue seconde, au Québec se poursuivent depuis de 30 ans. Ce type d’enseignement a fait ses
preuves auprès des élèves du Québec et la reconnaissance mondiale qu’il a acquise est une
mesure de son succès. »1
Un peu d’historique
Afin de répondre à la demande des parents qui voulaient plus d’anglais pour leurs enfants, c’est
vers la fin des années 70 que l’on assiste au développement des premières classes d’anglais
intensif.
Le
premier
modèle
développé
fut
celui
qu’on
appelle
le
« 5 mois \ 5 mois ». Une période de cinq mois consécutifs est consacrée à l’enseignement de
l’anglais, langue seconde et l’autre période de cinq mois à l’apprentissage des autres matières.
Ce modèle fut offert en premier par les deux commissions scolaires suivantes : Commission
scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles et la Commission scolaire Marie-Victorin.
Quelque 20 ans plus tard, en 1998, plusieurs milliers d’élèves étaient inscrits dans les cours
d’anglais intensif dans les différentes régions du Québec. Bien que le modèle
« 5 mois \ 5 mois » demeure le plus populaire et, selon certains, le plus efficace, plusieurs modèles
ont été développés. Des études et des recherches ont démontré que le modèle intensif a un
effet positif tant sur l’apprentissage de la langue seconde que celui de l’apprentissage des
autres matières. Plusieurs modèles existent à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries, en
voici un tableau :
Modèle
Clientèle visée
Écoles
5 mois/5 mois
Élèves de 5e année
Du Bourg-Royal / de la
Pionnière
3 jours/3jours/3jours
Élèves de 6e année
Montagnac
5e
13 périodes/ cycle/ année
Élèves de
3 mois/3mois/3mois
Élèves de 6e année
De l’Escale et du Plateau
11 périodes par cycle
Élèves de 6e année
Du Bois-Joliet du Bocage
6e
et de
6e
année
3 jours/3jours/3jours
Élèves de
année
½ cycle et ½ cycle
Élèves de 5e et 6e année
Maria-Goretti
De la Passerelle
Beaux-Prés
Un peu d’historique (suite)
En 2003, la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean a décidé d’ouvrir l’anglais intensif à tous les
élèves de 6e année d’un même secteur. Le modèle de l’anglais intensif s’est avéré un des
meilleurs moyens pour améliorer le niveau de compétence des élèves dans la langue seconde.
En 2011, l’anglais intensif est offert dans environ 10 % des groupes de 6e année dans la province.
1
Tiré du Guide d’implantation de l’enseignement intensif de l’anglais, langue seconde, au Québec, SPEAQ (Société pour la promotion de
l’enseignement de l’anglais, langue seconde, au Québec), avril 2012
1
1
En ce qui a trait à l’enseignement de l’anglais, il est recommandé que celui-ci soit confié à des
personnes qui maîtrisent l’anglais, connaissent le milieu anglophone et ont une formation en
enseignement des langues secondes.2
Résultats des recherches
Les recherches menées au Québec depuis la mise en place de l’anglais intensif ont porté sur la
performance en anglais langue seconde des élèves qui y ont eu accès ont démontré que les
élèves :

Sont plus confiants en leur capacité de s’exprimer en anglais;

Sont plus à l’aise pour s’exprimer oralement et hésitent moins à prendre des risques;

S’expriment avec aisance oralement;

Possèdent un vocabulaire plus varié et des expressions variées dans une multitude de
situations;

Maîtrisent mieux les structures grammaticales;

Lisent plus efficacement;

Sont capables d’écrire des textes originaux et bien structurés dans une variété de
contextes signifiants;

Recherchent des occasions d’utiliser la langue seconde en dehors du contexte scolaire;

Démontrent une attitude plus favorable à l’égard de l’anglais;

Sont plus disciplinés et plus autonomes et ont un plus haut degré de motivation que les
élèves qui ne sont pas inscrits aux cours.
Les chercheurs ont aussi tenté de répondre aux deux questions posées les plus souvent par les
enseignants, administrateurs et parents désireux de s’assurer de la valeur des classes d’anglais
intensif.
Ce qui suscite les deux questions suivantes :
Est-ce que la perte de cinq mois d’enseignement dans les autres disciplines a un impact négatif
sur les résultats au primaire et au secondaire, des élèves faibles, des moyens faibles et des élèves
à rendement moyen?
Est-ce que la performance des élèves en anglais intensif continue de se développer au
secondaire, même s’il n’y a pas de suivi?
Réponse : Les études menées tant à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries au cours
des quatre premières années d’implantation ainsi que dans les autres commissions scolaires
démontrent qu’il n’y a pas d’effet négatif sur la performance des élèves dans les autres
disciplines incluant le français et les mathématiques. Ces résultats ont été observés dans les
commissions scolaires qui ne sélectionnent pas les élèves à l’admission du programme d’anglais
intensif et qui y admettent donc des élèves plus faibles. Selon Paul Bayon, les études directes et
indirectes suggèrent que même les élèves faibles profitent d’un programme comme l’anglais
intensif autant sur le plan du développement de leurs compétences en anglais que sur celui de
leur motivation et de leur autonomie.
2
Tiré des Recommandations de la Commission des États généraux sur la situation et l’avenir de la langue française au Québec (2001), présidé par M. Gérald
Larose.
2
Les études démontrent aussi que les élèves ayant suivi le cours d’anglais intensif au primaire ont
maintenu un niveau plus élevé de compétence fonctionnelle en anglais, langue seconde,
acquis au primaire, même s’il n’y avait pas de continuité au secondaire. Nous pouvons dire que
le modèle d’anglais intensif a produit des résultats tellement étonnants et probants que les
commissions scolaires ont ressenti le besoin de l’examiner souvent et en détail, afin de s’assurer
que son succès et sa popularité ne soient qu’une illusion.
Définition de l’anglais intensif
Objectif : Rendre les élèves plus fonctionnels dans la langue seconde, et ce, dans toutes les
situations de la vie courante, en exploitant des situations d’apprentissage qui ont un lien direct
avec des sujets correspondant à l’âge, aux besoins et aux intérêts des élèves.
Trois facteurs caractérisent l’anglais intensif :
1. L’augmentation du temps accordé à l’enseignement de l’anglais;
2. La concentration du temps d’enseignement;
3. L’enrichissement du programme régulier du MELS en anglais, langue seconde.
Mais, ce n’est pas de l’immersion!
L’enseignement de l’anglais intensif doit représenter 40% ou plus de temps total d’enseignement
consacré à l’enseignement de l’anglais et les autres matières sont enseignées dans la langue
maternelle. Les spécialités sont enseignées en français tout au cours de l’année.
À la suite de ce programme l’élève :
1. S’exprime avec aisance et utilise un vocabulaire et des expressions variés dans une
multitude de situations;
2. Réutilise l’information donne dans des discours oraux et écrits plus complexes;
3. Est capable d’écrire des textes originaux et bien structurés dans une variété de contextes
signifiants.
3
ÉLEMENTS À PRENDRE EN CONSIDÉRATION
Avant de faire une description des différents modèles, il importe de réfléchir avec l’équipe école
sur les éléments suivants :

Le jumelage des écoles, s’il y a lieu;

L’organisation physique;

L’organisation de l’horaire;

L’avantage d’un modèle occasionnant une alternance fréquente avec les enseignants
pour préparer les élèves à vivre le modèle d’organisation au secondaire, lequel donnera
l’occasion de rencontrer plusieurs enseignants dans une courte période de temps;

Le choix ou la sélection de l’enseignant ouvert à une collaboration;

La collaboration à établir lorsque l’alternance du titulaire et de l’enseignant d’anglais se
fait de façon régulière (pour la mise en place d’approches pédagogiques et de règles de
fonctionnement en classe);

La planification globale sur deux ans par les titulaires de 5e et de 6e année pour
l’enseignement des autres matières;

La planification de moments de concertation pour certaines matières entre les titulaires et
les spécialistes d’anglais langue seconde;

L’accompagnement et le perfectionnement des enseignants (type, fréquence);

Le temps accordé à la correction des travaux (pouvant être plus long lorsque le choix du
modèle implique que le titulaire voit deux groupes tout au long de l’année);

La déstabilisation possible de certains élèves lorsque le modèle choisi fera en sorte que le
titulaire et l’enseignant d’anglais alterneront leur présence devant le groupe
régulièrement, ce qui amènera les élèves à changer fréquemment de local de classe;

L’organisation et le soutien à apporter aux élèves à risque;

La prise en compte des élèves bilingues/allophones;

La réorganisation des horaires durant l’administration des épreuves;

Le budget d’implantation pour le matériel en anglais (manuels scolaires, livres de
référence et de lecture, affiches, TIC, etc.).
4
EXEMPLES DE MODÈLES
Le MELS a proposé plusieurs modèles d’organisation pouvant aller jusqu’à un jour un jour, nous
avons choisi d’en proposer quelques-uns. Il importera à la direction et à l’équipe-école d’arrêter
son choix sur le modèle qui convient le mieux en fonction de la réalité de son milieu.
Modèle 5 mois\5 mois
(C.S. des Premières-Seigneuries, C.S. de la Capitale pour 4 écoles et C.S. des Navigateurs pour
environ 800 élèves en 5e et 6e année).
DESCRIPTION
Ce modèle divise l’année scolaire en deux parties. L’enseignement de l’anglais, langue seconde
est enseigné durant 5 mois et l’enseignement des autres disciplines se déroule en français durant
les 5 autres mois.
CONDITIONS FACILITANTES
Nombre pair de groupe dans une école. (Même si l’école a un nombre impair de groupes, elle
peut partager le titulaire ou le spécialiste d’anglais avec une autre école).
Un titulaire du champ 03 et un spécialiste en anglais du champ 04 ou un enseignant qualifié dans
ces deux champs selon la convention collective en vigueur.
À Bourg-Royal : des sommes sont utilisées pour embaucher une enseignante qui rencontre les
élèves de 6e année (de la classe de 5/6) à raison de 7 demi-journées pendant les 5 mois
d’anglais. En 6e année, anglais enrichi pour ces élèves.
AVANTAGES

Organisation facile;

Planification de l’enseignement servant plus d’une fois dans l’année;

Les différentes recherches ont démontré l’efficacité de
développement des compétences en anglais langue seconde;

Il n’y a pas d’effet négatif sur la performance des élèves dans les disciplines enseignées en
français;

Les élèves développent des méthodes de travail efficaces et de l’autonomie;

Les élèves apprennent à s’adapter à différents contextes d’enseignement;

L’élève relève un défi à la fois, soit l’apprentissage de l’anglais ou l’apprentissage des
autres disciplines;

Croissance accrue de l’estime de soi chez les EHDAA, car ils connaissent des réussites
nouvelles dans la partie anglaise;

Transition unique en mi-année.
ce
modèle
pour
le
5
DÉFIS

Mettre en place des dispositifs d’enseignement qui favorisent le rappel des connaissances
et des démarches propres à chaque discipline après absence d’enseignement de 5 mois
dans une discipline;

Assurer l’atteinte des attentes de fin de cycle de toutes les disciplines, et ce, pour tous les
élèves;

Tâche possiblement plus ardue pour les titulaires face aux élèves en difficulté
d’apprentissage à cause du temps d’enseignement réduit pour certaines matières (des
mesures de soutien pourraient pallier : orthopédagogie);

Mettre en place des moments de concertation entre titulaires de 3e cycle et les
spécialistes en anglais, langue seconde pour faciliter l’harmonisation des approches
pédagogiques durant les deux parties de l’année et la complémentarité des
apprentissages;

Soutenir le titulaire compte tenu de la tâche corrective accrue.
L’ÉVALUATION DES ÉLÈVES
Aucune dérogation n’est à demander.
MODÈLE DE GRILLE DES MATIÈRES
5 mois d’anglais
MATIÈRES
Anglais, lange seconde
Français, langue d’enseignement
Mathématique
Arts (2 au choix)
Éducation physique et à la santé
Science et technologie
Univers social
Éthique et culture religieuse
Total
Temps non réparti
TEMPS (HEURES)
20,5
0
0
2
2
0
0
0
24,5
0,5 (spécialité)
Temps pour les autres matières
MATIÈRES
Anglais, lange seconde
Français, langue d’enseignement
Mathématique
Arts (2 au choix)
Éducation physique et à la santé
Science et technologie
Univers social
Éthique et culture religieuse
Total
Temps non réparti
TEMPS (HEURES)
0
7
5
2
2
1
1
1
19
0,5 (spécialité) / 5,5 (académique)
6
Modèle 3 mois/3mois/3mois
(École de l’Escale et du Plateau)
DESCRIPTION
L’apprentissage de l’anglais se fait en 5e et en 6e année à raison d’un tiers de l’année en 5e et en
6e année.
CONDITIONS FACILITANTES
Avoir trois groupes en 6e année ou avoir trois groupes de 5e et de 6e année au total.
AVANTAGES

L’enseignement des matières se fait tout au long de l’année;

Développement de l’autonomie des élèves.
DÉFIS

Une baisse de clientèle aurait pour effet de devoir revoir le modèle;

Le soutien aux enseignants qui y font de la suppléance;

Le soutien aux élèves en difficulté d’apprentissage ou à risque;

Concertation entre les enseignants d’un même niveau ou d’un même cycle.
ÉVALUATION
Aucune dérogation n’est demandée, car l’organisation du modèle fait en sorte que les élèves
de 6e année soient ceux qui débutent l’année en anglais et terminent avec les autres matières.
*Si trois groupes en 6e année, une dérogation est à demander pour le groupe qui termine en
anglais en juin.
7
Modèle 3 jours\3jours\3jours
(École Montagnac depuis 10 ans, école de la Passerelle)
DESCRIPTION
Toutes les matières s’enseignent pendant toute l’année à raison de l’alternance proposée : 3
jours en anglais, 3 jours en mathématique et science et enfin, 3 jours en français et autres
disciplines ou selon le choix de l’école.
CONDITIONS FACILITANTES
Avoir trois groupes de 6e année.
AVANTAGES

Apprentissage de toutes les matières tout au long de l’année;

Horaire qui se rapproche davantage d’un horaire régulier avec de l’anglais, du français,
mathématiques et autres disciplines enseignées presque chaque semaine;

Modèle qui prépare les élèves au secondaire où ils devront changer d’enseignant
régulièrement;

Modèle qui permet aux élèves de rencontrer les enseignants dès le début de l’année
scolaire;

Prise en charge des élèves par les enseignants;

Mise en place de projets communs entre matières facilitée;

Développement de l’autonomie des élèves.
DÉFIS

Habiletés d’organisation des élèves mises à l’épreuve lorsqu’ils doivent changer d’une
matière à l’autre ou d’une classe à l’autre si c’est le cas;

Demande de la concertation entre les enseignants pour planifier l’évaluation;

Risque de manquer d’intensité ou de régularité dans l’enseignement des matières de
base.
L’ÉVALUATION DES ÉLÈVES

Toutes les matières sont évaluées tout au cours de l’année;

Les évaluations de fin de cycle doivent se faire à la fin de la période d’enseignement
concernée;

Aucune dérogation n’est à demander.
8
Modèle 5 demi-journées par semaine
(C.S. des Découvreurs a 15 groupes sous ce modèle)
DESCRIPTION
L’élève a une demi-journée réservée à l’enseignement de l’anglais et l’autre demi-journée pour
l’enseignement des autres matières. Cet horaire est maintenu tout au long de l’année.
L’éducation physique et les arts sont maintenus durant toute l’année.
CONDITIONS FACILITANTES

Deux groupes dans la même école ou dans les écoles voisines pour faciliter l’organisation
des tâches des enseignants;

Proximité des locaux;

Alternance des demi-journées permettant de répartir également le temps et l’attention
accordés à l’anglais et aux autres matières et concentrer les apprentissages de la langue
seconde.
AVANTAGES

Organisation facile;

Apprentissage des matières tout au long de l’année;

Le rythme d’apprentissage des élèves est mieux respecté.
DÉFIS
Selon le nombre de groupes, il est possible que l’enseignant d’anglais soit dans l’obligation de
travailler dans deux écoles.
L’ÉVALUATION DES ÉLÈVES
Aucune dérogation n’est à demander. Les évaluations se font tout au long de l’année selon
l’horaire établi par les titulaires et l’enseignant d’anglais.
MATIÈRES
TEMPS (HEURES)
Anglais, langue seconde
9
Français, langue d’enseignement
5
Mathématique
3.5
Arts (2 au choix)
2
Éducation physique et à la santé
2
Science et technologie
1
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté
1
Éthique et culture religieuse
1
Total
Temps non réparti
24.5
0.5 (spécialité)
9
Modèle 1 cycle\1cycle (cycle A et cycle B par alternance)
C.S. Beauce-Etchemin pour presque toutes ses écoles)
DESCRIPTION
L’enseignement de l’anglais se fait pendant un cycle (cycle A) et l’enseignement des autres
disciplines se fait pendant un cycle (cycle B).
CONDITIONS FACILITANTES

Un nombre pair de groupes;

Proximité des locaux réservés au titulaire et au spécialiste si possible;

Un minimum de 2 groupes de 5e année et un minimum de 2 groupes de 6e année, car il
serait trop difficile sur le plan de l’organisation scolaire ou des tâches s’il y avait un seul
groupe.
AVANTAGES

Apprentissage de toutes les matières tout au long de l’année scolaire;

Modèle qui favorise le travail d’équipe entre les enseignants;

Supervision des élèves par deux enseignants tout au long de l’année;

Mise en place de projets communs entre les matières facilitée;

Développement de l’autonomie des élèves et de méthodes de travail efficaces;

Respect du rythme d’apprentissage pour les élèves qui éprouvent des difficultés;

Préparation intéressante des élèves pour le secondaire.
DÉFIS
Enseignement de l’anglais moins concentré dans le temps.
L’ÉVALUATION DES ÉLÈVES
Toutes les matières sont évaluées tout au cours de l’année. Les épreuves ministérielles obligatoires
peuvent être administrées à tous les élèves de 6e année.
10
Modèle 15 mois\5 mois
Ce modèle s’adresse aux élèves de 5e et 6e année et est sur le principe de répartir les contenus
des programmes sur 15 mois au lieu de 20.
DESCRIPTION
Le troisième cycle se voit séparé en 15 mois pour l’apprentissage des contenus de formation des
différents programmes et par la suite en 5 mois pour l’apprentissage de l’anglais.
CONDITIONS FACILITANTES
Avoir un nombre de groupes pair.
AVANTAGES
Intensité dans l’enseignement des matières tant pour l’anglais que les autres matières.
DÉFIS
Concertation entre les enseignants du cycle.
L’ÉVALUATION DES ÉLÈVES
Une demande de dérogation doit être faite.
Si un établissement voulait explorer ce modèle, les services éducatifs seraient en soutien pour
réaliser la répartition du contenu des matières sur 15 mois plutôt que 20.
11
RÉPONSES AUX QUESTIONS DES PARENTS
1. Quels sont les avantages de l’anglais intensif quant au développement personnel de
l’élève?
En plus de développer une attitude positive envers l’apprentissage de l’anglais, la
confiance en soi et une bonne estime de soi, l’élève devient plus autonome et améliore
ses habiletés organisationnelles ainsi que ses méthodes de travail.
2. Peut-on offrir l’anglais intensif à tous les élèves?
Oui. Toutes les études indiquent que les élèves, y compris les élèves plus faibles, profitent
de l’anglais intensif, tant sur le plan du développement de leurs compétences en anglais,
que celui de leur motivation et leur autonomie.
3. Comment peut-on accompagner les élèves en difficulté d’apprentissage qui se retrouvent
dans la classe d’anglais intensif?
Dans une approche par compétences, l’évaluation continue est présente dès le début du
parcours scolaire de l’élève. Par conséquent, les écoles possèdent déjà les profils des
élèves en difficulté. Pour assurer le succès de tous, des mesures de soutien devraient être
offertes : par exemple, intervention de l’orthopédagogue, réflexions de l’équipe-cycle,
pédagogie différenciée, soutien aux parents, groupes de réussite, portfolio et plans
d’interventions personnalisés.
4. Le développement de compétences peut-il être compromis lorsque l’enseignement des
autres matières est concentré dans le temps?
Le Programme de formation est axé sur le développement des mêmes compétences
depuis le début du parcours scolaire. Les compétences liées aux matières disciplinaires
ainsi que l’utilisation des stratégies sont réinvesties dans le contexte de projets intégrateurs.
Les recherches démontrent qu’il n’y a pas d’impacts négatifs sur les autres matières.
5. Comment les élèves peuvent-ils réinvestir les stratégies de lecture et d’écriture apprises en
français pendant le projet d’anglais intensif?
Plusieurs stratégies de lecture et d’écriture sont communes aux deux programmes
d’études. Les élèves apprennent à réinvestir ces stratégies dans un contexte de langue
seconde. Cependant, les élèves ne font pas nécessairement le transfert des stratégies
apprises en français. Il importe donc que l’enseignant en anglais connaisse bien les
stratégies que les élèves ont développées en français afin d’aider ceux-ci à faire les liens
nécessaires.
6. Une absence de suivi au secondaire diminue-t-elle la facilité d’expression des élèves en
anglais?
L’école secondaire assurera le suivi du modèle intensif par le biais du programme enrichi
qui répond aux besoins des élèves qui auront eu accès à l’anglais intensif. Des études ont
montré que les élèves ayant suivi de l’anglais intensif au primaire ont maintenu un niveau
élevé de compétence élevé en anglais langue seconde en lisant, en écoutant la
télévision, en cherchant des occasions de parler en anglais, en navigant sur Internet, tout
en anglais.
12
RÉPONSES AUX QUESTIONS DES PARENTS (suite)
7. Le régime pédagogique est-il respecté quand nous augmentons le nombre d’heures
consacrées à l’enseignement de l’anglais?
Le régime pédagogique stipule que toute matière doit être enseignée chaque année.
Cependant, le temps d’enseignement accordé à chacune des disciplines incluant le
français et la mathématique est indicatif. Alors, en s’assurant que les élèves développent
des compétences de toutes les disciplines, la grille-horaire permet l’intégration de l’anglais
intensif.
8. Peut-on enseigner les autres matières en anglais?
Non, à cause des dispositions de la Charte de la Langue Française (Loi 101). Toutes les
matières doivent être enseignées en français, à l’exception des langues secondes.
L’enseignant
d’anglais
est
responsable
de
la
séquence
enseignement\apprentissage\évaluation des compétences en anglais et le titulaire de la
même séquence pour les matières dont il est responsable. L’évaluation se situant sur un
continuum, l’enseignement en anglais peut communiquer des informations sur le travail
des élèves, le travail d’équipe est donc un élément capital.
9. Comment les parents qui parlent peu ou pas l’anglais peuvent-ils aider leur enfant?
Ces parents peuvent :

Encourager et supporter leur enfant;

Démontrer de l’intérêt pour leurs apprentissages;

Communiquer fréquemment avec l’enseignant pour s’informer des progrès de
l’enfant;

Encourager ‘enfant à lire (revues, livres, etc.), à regarder la télévision en langue
anglaise, à utiliser des ressources en anglais (correspondance, sites Web éducatifs,
DVD, CD, jeux, etc.);

Favoriser des contacts avec des jeunes anglophones du même âge.
13