Proposition des groupes

Texte 1 :
Soudain le petit chat sentit que le sol s'éloignait de ses pattes et, sans comprendre qui lui arrivait, il se
retrouva en train de faire une cabriole en l'air. Se souvenant de l'une des premières leçons de sa mère, il
chercha un endroit pour retomber sur ses quatre pattes, mais en bas l'oiseau l'attendait le bec ouvert. Il tomba
dans la poche, il y faisait noir et ça sentait horriblement mauvais.
- Laisse-moi sortir ! Laisse-moi sortir ! miaula-t-il, désespéré.
- Ah bon. Tu parles. Quelle bête tu es ? croassa l'oiseau sans ouvrir le bec.
- Laisse-moi sortir ou je te griffe, miaula-t-il, menaçant.
- Je crois que tu es une grenouille. Tu es une grenouille ? croassa l'oiseau, toujours le bec fermé.
- Je m'étouffe, oiseau idiot ! miaula le petit Zorbas.
- Oui. Tu es une grenouille. Une grenouille noire. Comme c'est étrange, croassa l'oiseau.
- Je suis un chat et je suis en colère ! Laisse-moi sortir ou tu vas le regretter! miaula le petit Zorbas en
cherchant où planter ses griffes dans la poche sombre.
- Tu crois que je ne sais pas distinguer un chat d'une grenouille ? Les chats sont poilus, rapides et ils sentent
la pantoufle. Toi, tu es une grenouille.
Histoire de la mouette et du chat qui lui apprenait à voler,
Luis Sepúlveda – Métailié / Seuil
Animation du 7 février – Niveau : CM1
Notion : Fonctionnement du dialogue dans un texte
ð Comment faire parler les personnages ?
1 – Démarche :
- lecture silencieuse du texte
- faire repérer les deux parties du texte : partie narrée et partie dialoguée
- combien y a-t-il de personnages ?
- repérer les indices de ponctuation
- surligner la "partie" d’un des personnages
- jouer le dialogue, théâtraliser la situation
- tenir compte des observations du "public"
- revenir au texte en donnant du sens à certains mots inducteurs (croasser, miauler) et en
respectant la ponctuation.
2 – Dégager une règle générale :
On utilise des tirets pour montrer les changements d’interlocuteur.
On utilise les signes de ponctuation adaptés pour faire vivre une situation ( ! ? …)
3 – Prolongements :
- imaginer (par 2) un court dialogue et le jouer
- écrire ce dialogue
…
- les types de phrases
Circonscription d’Auch Ouest / A.I.S. – Animations O R L F – Janvier-février 2004
Texte 2 :
Lorsque nous sommes arrivés dans sa cave sombre et terrifiante, le loup a posé une grande marmite sur le
poêle tout en chantant une chanson. pour gagner du temps, j’ai dit : « Ce n’est pas comme ça que ma maman
prépare la soupe. Elle sort et rapporte beaucoup de légumes et d’herbes. Sa soupe est la meilleure. »
« C’est pas vrai ! a dit le loup. c’est ma maman à moi qui préparait la meilleure soupe. Voilà son livre de
cuisine, tu n’as qu’à regarder toi même ! » Le loup a pris un livre sur une étagère. « Voilà, voilà, a-t-il dit.
Cherche la recette de maman et lis-la-moi ! » À ce moment là, j’ai compris quelque chose de très intéressant.
Le loup, mon œil !
Susan Meddaugh – Autrement Jeunesse
Animation du 17 janvier :
1 - Notion à travailler :
L’emploi du présent dans le style direct et du passé dans la narration.
2 - Question posée :
Après avoir repéré les verbes dans le texte, demander à quel temps ils sont conjugués. (penser à
« éliminer » les verbes à l’infinitif.)
Deux temps apparaissent :
- repérer les phrases au présent et au passé
- dans quel types de phrases ces deux temps sont-ils employés ?
Règle :
Les phrases qui font parler sont au présent
Les phrases du narrateur sont au passé
3 – Proposition de travail
A partir d’un court texte narratif, repérer les phrases qui pourraient être dites par deux personnages
et créer un dialogue simple en appliquant les règle ci-dessus.
4 – Prolongements possibles
- systématisation (conjugaison) > le passé composé
- exercice inverse, passer du discours direct au discours indirect (CM1 – CM2)
Animation du 7 février – Niveau : CE2
Compétences :
Identifier les verbes dans une phrase
Repérer les verbes conjugués : forme simple ou composée.
Question :
Est-ce que tous les verbes s’écrivent en un seul mot ?
Activités :
Relève et classe les verbes dans ce tableau :
Un seul mot
Plusieurs mots
Règle :
Un verbe conjugué peut se présenter sous deux formes :
Forme principale : un seul mot
Forme composée : plusieurs mots
Exemples :
le loup prend un livre.
le loup a pris un livre.
Circonscription d’Auch Ouest / A.I.S. – Animations O R L F – Janvier-février 2004
Texte 3 :
J’aurais voulu lui poser tant de questions. Ces tableaux étaient-ils des souvenirs de ce qu’il avait vu au cours
de ses voyages ? Je voyais défiler devant moi les éléphants de neige dont il m’avait parlé. Je reconnus aussi
la roulotte de cirque volante.
Tout était peint avec précision et me semblait étrangement familier, même les couleurs : le bleu glacé de la
neige, le vert étincelant des prés sous le soleil du matin, le jaune éclatant des lumières dans la nuit. Pourtant,
sur chacun des tableaux se produisait quelque chose d’inhabituel, d’inconnu, qui me troublait et en même
temps, me fascinait, m’attirait.
Le collectionneur d’instants
Quint Buchholz
Animation du 17 janvier - Niveau : CM
Notion : les constituants du groupe nominal :
- le nom
- l’expansion du nom
Le texte est donné avec les GN soulignés.
Question :
Dans les groupes soulignés, classez ce que l’on doit garder et ce que l’on peut supprimer, pour que
la phrase ait toujours un sens. (tableau à deux colonnes)
Mise en commun :
- mise en évidence du nom ‘noyau’ et de son déterminant
- suppression => perte d’information
- à l’oral ou dans un exercice d’application : remplacer par d’autres expansions du nom,
ajouter des expansions
… et construction de la trace écrite.
Prolongement : classer les expansions : - adjectifs
- compléments de nom
- relatives.
Retour à une activité de productions d’écrits sur la description => enrichir les noms.
Circonscription d’Auch Ouest / A.I.S. – Animations O R L F – Janvier-février 2004
Texte 4 :
Le tableau de Max est accroché dans le couloir de notre appartement, à côté de la chambre de ma plus jeune
fille. Je le regarde chaque matin, lorsque je décroche mon manteau. Ensuite, je prends le bus pour me rendre
dans l’école de musique où j’enseigne le violon.
Le collectionneur d’instants
Quint Buchholz
Animation du 17 janvier
Dire, Ecrire : Manipuler les différents types de compléments de verbe les plus fréquents.
Le texte est écrit :
en bandes découpables
normalement
Consigne Niveau 1
Sur le texte original, souligne ce qui donne
des informations sur le lieu et le moment où
cela se passe (2 couleurs)
Consigne Niveau 2
Réécris le texte en ne gardant que ce qui est
essentiel
Consigne :
Mise en commun : report de la correction sur les bandes
Consigne : découpe les bandes en morceaux et essaie d’écrire les phrases autrement
Mise en commun : l’enseignant(e) note toutes les propositions des enfants en trois couleurs (deux
pour les C.C. + 1 pour le reste – noir)
Faire lire plusieurs fois la partie en noir.
Est-ce que l’on comprend ?
Le maître réécrit la phrase noire : elle a du sens, donc les groupes de mots qui donnent des infos sur
le lieux et le temps peuvent être
– déplacés,
– supprimés
et le texte reste pourtant compréhensible.
Circonscription d’Auch Ouest / A.I.S. – Animations O R L F – Janvier-février 2004
Texte 5 :
(dessin de la page « 11 » - « Tu as fait quoi »
Le loup, mon œil !
Susan Meddaugh – Autrement Jeunesse
Animation du 7 février
A quoi servent les phrases ?
1 – Lecture silencieuse
2 – Classement des phrases selon leurs ressemblances (petit groupe ou individuel)
3 – Justification et confrontation des classements dans une période de synthèse collective
4 – Synthèse proposée :
Exemples de phrases
Tu vas te faire gronder !
Et qu’est ce qu’elle fait ?
Laisse-la raconter !
Ne va pas dans le bois !
Elle n’écoute jamais …
Une tête de cochon, voilà ce qu’elle est…
A quoi elle sert ?
Elle exprime une
émotion, un
sentiment
Elle pose une
question
Elle donne un
ordre, un conseil
Elle annonce
Son nom
Phrase
exclamative
Phrase
interrogative
Phrase
impérative
Phrase
déclarative
Circonscription d’Auch Ouest / A.I.S. – Animations O R L F – Janvier-février 2004