Que la lumière soit !!!/Let there be light

Transcription

Que la lumière soit !!!/Let there be light !!!
Noms
Jean-François Marion
TITRE
CLIENTÈLE
ATS 2e année du 2e cycle
DURÉE
SUGGÉRÉE
8 -10 périodes de 75 minutes
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION
DGF
Orientation et Entrepreneuriat
AXE DE DÉVELOPPEMENT
Appropriation des stratégies liées à un projet
INTENTION ÉDUCATIVE
Permettre à l’élève d’entreprendre et de mener à terme des projets
orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.
INTENTION PÉDAGOGIQUE
a Construire un modèle réduit de synchrotron en respectant des contraintes de fabrication
a Assembler le module selon le plan
a Vérification et ajustement du modèle final
Université Laval 2008
1
2
COMPÉTENCES
DISCIPLINAIRE :
CHERCHER DES RÉPONSES OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES
D’ORDRE TECHNOLOGIQUE
Critères d’évaluation
Moments de l’observation
Outils d’évaluation
Représentation adéquate de la situation
Préparation
Grille d’observation
+ autoévaluation
Élaboration d’un plan d’action
pertinent, adapté à la situation
Préparation
+ autoévaluation
Mise en œuvre adéquate du plan
d’action
Réalisation
+ autoévaluation
Élaboration de conclusions,
d’explications ou de solutions
pertinentes
Intégration
TRANSVERSALE :
SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES
Critères d’évaluation
Moments de l’observation
Outils d’évaluation
Persévérance et ténacité dans l’action
Préparation
Pertinence des méthodes choisies
Préparation
Élargissement et adaptation des
méthodes de travail
Réalisation
GRILLE D’OBSERVATION
3
NOM : _____________________
Que la lumière soit / Let there be light !!!
CD-1
Moments
CHERCHER DES RÉPONSES OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES D’ORDRE
TECHNOLOGIQUE
Critères
Éléments observables
Appréciation
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Représentation adéquate de la
situation
Phase de
préparation
Phase de
réalisation
Phase
d’intégration
Élaboration d’un plan d’action
pertinent, adapté à la situation
Mise en œuvre adéquate du
plan d’action
Élaborations de conclusions,
d’explication ou de solutions
pertinentes
Échelle
Très satisfaisant
Satisfaisant
Acceptable
Avec quelques difficultés
Avec beaucoup de difficultés
Cerner le problème dans ses mots
Identifie les contraintes à respecter
Cible les 4 parties à construire
Identifie les ressources nécessaires
Planifie les étapes de la mise en œuvre
Discute avec les autres équipes
Effectue les schémas
Fabrique le module
Respecte la langage des lignes
Fait un retour sur la démarche en identifiant
les obstacles
Côte
5
4
3
2
1
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
GRILLE D’AUTOÉVALUATION
4
NOM : _____________________
Que la lumière soit / Let there be light !!!
CD-1
Moments
Avant la
construction
Pendant la
construction
Après la
construction
CHERCHER DES RÉPONSES OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES D’ORDRE
TECHNOLOGIQUE
Éléments observables
Appréciation
Je définis le problème que j’ai à résoudre
J’identifie les contraintes importantes du problème
Je propose et justifie une solution au problème en prenant en considération des contraintes
J’identifie les ressources dont j’aurai besoin
Je discute avec les autres équipes pour avoir une uniformité
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
J’effectue toutes les tâches qui m’ont été attribuées
Je participe activement à la conception du modèle
J’apporte des arguments pertinents lorsque je discute avec mon équipe
J’évite les pertes de temps inutiles
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
Voir échelle
Je mets en commun avec les autres équipes
Je corrige les problèmes lors de la mise en commun
Voir échelle
Voir échelle
Échelle
Complètement
Partiellement
Pas du tout
Côte
3
2
1
5
CONTENU
UNIVERS
CONCEPTS GÉNÉRAUX
Ingénierie
•
•
•
•
Technologique
Matériaux
STRATÉGIES
CONCEPTS PRESCRITS
Fonction de guidage
Construction et particularités du
mouvement des systèmes de
transmission du mouvement
Changements de vitesse
Construction et particularités du
mouvement des systèmes de
transformation du mouvement
•
•
Contraintes
Caractérisation des propriétés
mécaniques
•
Déterminer les contraintes et les
éléments importants pour la
résolution d'un problème
D'analyse
•
Diviser un problème complexe en
sous-problèmes plus simples
Langage
• Utilisation
graphique
d'échelle
• Schématisation
TECHNIQUES
Technologie
Fabrication
•
•
Intellectuelles
ATTITUDES
Comportementales
•
Sens de l'initiative
Sens du travail méthodique
Sens du travail soigné
Coopération efficace
Les notions soulignés peuvent représenter des difficultés pour les élèves
Mesurage et
traçage
Utilisation
sécuritaire des
outils
Finition
ÎLOT DE RATIONALITÉ LIÉ À LA PROBLÉMATIQUE CENTRALE
à partir des aspects de l’analyse d’un objet technique
6
SITUATION DE DÉPART
ÉNONCÉ DE LA TÂCHE
(sous la forme d’une consigne qui rappelle les intentions, les compétences ciblées et la production attendue)
Depuis Septembre 2009 tout le monde parle du nouvel accélérateur de particule de Genève. Mais savaistu que nous en avons un ici même au Canada ? Plus précisément en Saskatchewan. Tu décides donc,
avec tes collègues, de construire un modèle 3D des plus importantes parties afin d'expliquer le
mécanisme de fonctionnement.
Pour comprendre le fonctionnement de cet appareil, vous devrez:
•
•
•
•
Imaginer un modèle réduit d'un synchrotron qui facilitera la compréhension
Faire un schéma de construction de votre modèle
Dessiner les différentes parties (4) de votre modèle
o Injecteur
o Accélérateur
o Anneau de stockage
o Détecteur
Construire le modèle en question
Vous devez vous appliquer le plus possible car votre modèle pourra être choisi et envoyé au Centre
Canadien de rayonnement synchrotron où il sera exposé dans le hall d'entrée de l'institut.
Bonne conception… et que ça tourne !!!
7
8
LES RESSOURCES REQUISES
(outils de référence – matériel informatique – matériel périssable – personnes ressources)
Boîte à outils du manuel Observatoire
Vis
Coroplaste
Règles
Clous
Marteau
Équerre de menuisier
Bois
TÉ
Tube de carton
Ensemble de géométrie
Ponceuse
Colle
Tournevis
Limes
Technicien
REPÈRES CULTURELS
LHC/CLS : L'accélérateur de particules de Genève fascine les gens depuis son entrée en opération en
septembre 2008. Il est facile d'aller chercher des articles sur cet appareil et faire le parallèle avec
l'accélérateur de particules que nous avons au Canada.
Détection du cancer: Faire remarquer aux jeunes que la construction d'un objet technique peut avoir des
répercussions sur l'amélioration de la vie des gens
Miniaturisation: La technologie du synchrotron gagne à être miniaturiser pour rendre sa technologie
accessible pour des traitements prometteurs
9
APPROCHE PÉDAGOGIQUE
Apprentissage par projet
La raison pour laquelle j'ai choisi cette approche réside dans le fait que les jeunes ont eu un certain contact
avec certains principes qu'ils vont utiliser. En effet, ils savent déjà comment effectuer un schéma de
principe et un schéma de construction. Le dessin technique à déjà été abordé mais le langage des lignes et
les échelles ne l'ont pas été. Mon but est de leur donner comme référence la boîte à outils du Manuel
Observatoire et les élèves auront à chercher par eux-mêmes les restrictions pour chacun des types de
lignes.
Je ne considère pas le projet ici comme apprentissage par problème car en soit je n'offre pas aux élèves un
problème à résoudre mais bien un projet à mener à terme. Il y a une production finale à effectuer.
Ce mode d'apprentissage comporte plusieurs avantages tels:
•
•
•
•
Une planification et une gestion du temps de la part des élèves (Compétence transversale)
L'élève se doit d'être actif et s'impliquer émotivement et socialement
Laisse place à la créativité
Rend l'apprentissage plus significatif
Certains inconvénients peuvent survenir tels:
•
•
•
•
Une grande planification et organisation de la part de l'enseignant
Création de frictions dans l'équipe
Encadrement suivi pour que les élèves fassent les bons apprentissages
Ressources financières de l'école
Pour la bonne réussite de projet l'enseignant devra fournir aux élèves certaines balises afin de l'encadrer
dans la planification du projet et il devra fournir une certaine ligne directrice qui pourrait se présenter sous
forme d'une ligne du temps: Après la première période vous devriez être rendu …etc. L'enseignant devra
aussi inclure des points de vérification pour s'assurer que les élèves sont dans la bonne direction et de les
réaligner si besoin est. Le plus important est que l'enseignant doit s'assurer que les ressources nécessaires
tant matérielles, humaines et financières soient disponibles.
De plus, l'enseignant devra bien présenter au début ses attentes quant à l'évaluation. De cette façon les
élèves auront toujours une référence pour vérifier la progression du projet.
L'enseignant devra aussi limiter son aide aux élèves pour favoriser le développement de la débrouillardise
de la part des élèves.
Ce projet offre aux élèves une certaines latitudes quant aux matériaux à utiliser, à la conception finale du
projet mais garde aussi les élèves dans un cadre restrictif
10
APPROCHE ORIENTANTE
Dessinateur industriel = dessin de projet plus ou moins volumieux. Ils utilisent les échelles, le langage des
lignes, etc.
Ingénieur = Conception et réalisation de projet qui comportent des contraintes importantes
DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
Choix
Expliquez et justifiez
Exemples (2+)
CONTENU DE L’APPROCHE
Aspects métacognitifs
Expliquez et justifiez
Exemples (2+)
LIENS INTERDISCIPLINAIRES
MATIÈRE
Francais
Lorsque les élèves sont dans le cours d'ATS, la notion du français bien écrit n'a plus sa place pour bon
nombre d'entre eux. Le fait de demander aux élèves de faire attention au français, les prépare au monde
extérieur où une bonne maîtrise du français est primordiale.
Je ne corrige pas chaque paragraphe comme le fait un enseignant de français, mais je juge de la qualité
globale du texte. Si ce n'est pas satisfaisant, l'élève reprend son travail qu'il doit corriger.
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE
Écrire des textes variés
11
12
DÉROULEMENT DE LA TÂCHE
PHASE DE PRÉPARATION
Description de l’activité
Durée : 1 période
Matériel requis
1. L'enseignant fait une petite présentation de la mise en situation
Journal de bord
2. Visionnement de la vidéo qui décrit le fonctionnement de CLS
3. L'élève répond au petit questionnaire dans le journal de bord à l'aide
d'Internet
Journal de bord
4. Formation des équipes par l'enseignant
Journal de bord
5. Chaque équipe choisi un responsable pour chacune des parties du
synchrotron à construire
Journal de bord
6. Les élèves dressent une liste du matériel nécessaire au prochain cours.
Journal de bord
Traitement du DGF
Ils doivent s'orienter et diviser les tâches dans l'équipe.
Évaluation
•
•
•
•
•
Grilles d’évaluation et
d’autoévaluations
Reformuler le problème
Questions
Répartition des tâches
Identification du matériel à fournir
Identifier les 4 parties à construire
13
PHASE DE RÉALISATION
Durée : 3 périodes
Matériel requis
7. Chaque élève doit faire le schéma de construction de sa partie
Journal de bord
8. Une fois terminé et approuvé par l'enseignant, les élèves commencent
la fabrication du modèle.
Journal de bord
9. À chaque fois qu'un problème se pose, l'élève note le problème et
comment il a fait pour le résoudre
10. Une fois la partie terminé, l'élève effectue le dessin technique avec
une vue de face, de côté et de dessus avec les mesures exactes et en
respectant le langage des lignes
Traitement du DGF
Journal de bord
Une fois les schémas terminés et dessins terminés, les élèves font un retour en équipe sur leur
modèle. Ils doivent adopter tous la même nomenclature. Ils s'auto-corrigent
Évaluation
•
•
•
•
Effectue les schémas et les dessins correctement
Respecte le langage des lignes
Respecte les étapes de construction
Travail de façon sécuritaire
Grilles d’évaluation et
d’autoévaluations
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PHASE D’INTÉGRATION
Durée :1 période
11. Les élèves présentent leur projet
12. L'enseignant fait un tour de classe et demande aux élèves de décrire
les obstacles rencontrés et les moyens utilisés pour les surmonter.
Traitement du DGF
Faire réfléchir l’élève sur la tâche et ressortir les points forts et faibles de
celle-ci
Évaluation
Moyen pour surmonter les obstacles
Matériel requis
15
COMMENTAIRES
Lors de la réalisation de ce projet, prévoyez 1-2 période supplémentaire pour la construction des
prototypes.
Vous pourriez introduire le sujet avec le nouvel accélérateur de particule de Genève. Il y a un reportage de
l'émission découverte qui est très intéressante pour une amorce.
Prévenir les élèves d'apporter un peu de matériel dès le premier cours, même s'il ne s'agit pas d'un cours
de construction. Vous êtes plus certain que les élèves auront leur matériel lors de la conception

Que la lumière soit !!!/Let there be light

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