hard brunette

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L’actualité de notre pouvoir
organisateur
Patrick Danau
8, 9, 15 et 16 mars 2012
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Mise en contexte
La stratégie de Lisbonne
2000
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Prolégomènes
• La stratégie de Lisbonne
▫ Motivation économique
 Compétitivité
 Croissance
 Création d’emplois
▫ Conditions de la croissance
 Education
 Formation
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Objectif
L’union s’est aujourd’hui fixé un nouvel objectif
stratégique pour la décennie à venir : devenir
l’économie de la connaissance la plus
compétitive et la plus dynamique du monde,
capable d’une croissance économique durable
accompagnée d’une amélioration quantitative
et qualitative de l’emploi et d’une plus grande
cohésion sociale.
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Croissance des investissements dans le
domaine des ressources humaines
• Réduction pour 2010, du nombre de personnes
de 18 à 24 ans n’ayant que le premier cycle
secondaire
• Adoption d’un cadre européen définissant les
nouvelles compétences de base
• ...
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Comment y parvenir ?
Dans une société en évolution constante, les
individus doivent pouvoir s’adapter et actualiser
leurs connaissances et leurs compétences.
Formation tout au long de la vie
(life long learning).
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L’information et l’orientation
tout au long de la vie
• Afin d’améliorer le fonctionnement du système
et permettre les reconversions, l’orientation doit
être revue et étendue.
• L’orientation doit être développée et retardée
lors de la formation initiale.
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Le cadre européen des qualifications
• La mise en œuvre de toutes ces réformes
implique de définir un cadre européen des
qualifications. Il est conçu sur huit niveaux.
• La démarche adoptée est de caractériser chaque
niveau, d’une manière générale en termes de
savoirs, d’aptitudes, de compétences.
• Les niveaux se définissent également par leur
degré d’autonomie et de responsabilité.
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Pédagogie des compétences
• Tout repose sur l’utilisation des compétences. Elle est à
la base de toutes les réformes initiées en FWB et qui
devraient permettre la mise en pratique de la mobilité.
• Elle a une dimension économique car dans toutes les
sociétés l’éducation et la formation visent à former les
gens pour occuper une place en son sein.
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Pédagogie des compétences
• C’est dans le volet qualifiant que l’on mesure
immédiatement la réalité et l’efficacité de la définition
des options en termes de compétences.
• Les compétences permettent lisibilité, transférabilité
ainsi que mobilité sociale et géographique, facilitée par la
définition d’équivalences, de points et de crédits (ecvet –
ects) ainsi que la possibilité de « formation tout au long
de la vie ».
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Mobilité et transférabilité
• Au sein de l’Europe, le système permet la
mobilité géographique et la reconnaissance
d’acquis pluriels.
• Cette diversité de publics et d’opérateurs
amènent une nouvelle terminologie.
• De plus en plus, le mot « apprenant », langage
européennement correct, se substitue à
« élève ».
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Service Francophone des Métiers et
des Qualifications
• Cohérence du système : le SFMQ définit des métiers
grâce aux
 profils de métier
 profils de formation
 profils d’équipements
applicables à tous les opérateurs ainsi que des « profils
de certification» pour l’enseignement.
• Facilitation du passage d’un opérateur à l’autre. Toutes
les formations, structurées en termes de compétences
deviendront donc compatibles et additionnables.
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L’Assurance qualité : un nouveau
concept
• Dans les processus européens, l’assurance et le contrôle
« qualité » sont essentiels.
• Il s’agit de vérifier la « qualité » du travail des opérateurs
de formation afin de créer la « confiance » entre tous les
partenaires. Cette garantie est capitale pour mettre en
œuvre la mobilité et la transférabilité, tant entre les
opérateurs qu’entre les états.
• En FWB : le service général d’inspection? L’agence
qualité?
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Bilan
• Les objectifs n’ayant pas été atteints en 2010,
l’Europe a reporté l’échéance à 2020. L’objectif a
été reformulé dans le « Communiqué de
Bruges ».
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Dans quelles sections?
• technicien/technicienne de l'automobile (TQ)
• mécanicien /mécanicienne automobile (P)
• hôtelier-restaurateur/hôtelière-restauratrice
(TQ)
• restaurateur/restauratrice (P)
• esthéticien/ esthéticienne (TQ)
118 écoles
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Dans quelles écoles?
• 118 écoles au total
• 2 écoles de notre PO
▫ l’Institut des Arts et Métiers
▫ l’Institut Bisschoffsheim
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Comment?
Grâce à (entre autres)
▫ des référentiels « métier »
▫ des référentiels de formation expérimentaux qui
reprennent





les savoirs, aptitudes et compétences professionnels
les savoirs, aptitudes et compétences en français,
mathématiques, … nécessaires à la réalisation de la
tâche d’une séquence
des indications sur la durée des séquences
des grilles d’évaluation
…
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Selon quelles modalités?
• Light (IBIS)
• Hard (IAM)
▫ Adoption des référentiels de formation expérimentaux
▫ Mise en œuvre des Unités d’Acquis d’Apprentissage
prévues par les référentiels expérimentaux et
modification de l’organisation pédagogique
▫ Organisation, à la fin de chaque UAA, d’une épreuve
de qualification, évaluée grâce à la grille fournie
Pour les deux modalités : projet de
mise en œuvre
Approuvé par la Ministre (FWB),
ou le PO (Subv.) [après
consultation des organes de
démocratie sociale]
0rganisation
pédagogique
[ligne du temps,
aménagements
horaires, épreuves
de validation,...]
Plan de
formation
A la disposition
Du SGI dès
septembre 2012
Procédures
de
remédiation
Ressources
éducatives,
pédagogiques
et matérielles
mobilisées
Structure d’une année
5e
Formation générale
Dossier
d’apprentissage
VALID.
(E.Q.)
15 novembre
UAA 1
UAA 2
VALID.
(E.Q.)
UAA 3
VALID.
(E.Q.)
Pas de
certification
PORTFOLIO
6e
Formation générale
UAA 4
VALID.
(E.Q.)
UAA 5
VALID.
(E.Q.)
UAA 6
PORTFOL
IO
Dossier
d’apprentissage
CQ 6
RAPPORT DE
COMPÉTENCES
VALID.
(E.Q.)
C.
Cl.
Programme
d’apprentissages
complémentaires
O
K
CESS –
CE6P
C3D
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Questions pratiques
• Et la formation générale?
• Pourquoi repousser l’échec en fin de 6e ?
• Comment un élève qui rate l'UAA2 pourra-t-il
réussir l'UAA3 ?
• Alors comme ça un élève va pouvoir passer en 6e
même s’il est en échec aux labos de chimie en
5e?
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Questions pratiques
• Importance d’un découpage identique des UAA ?
• Que font les élèves qui ont réussi les épreuves
lors des remédiations ?
• Quid d’un bulletin avec total général dans le
cadre de la CPU?
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Réactions : le CPEONS
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Questions
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Deux écoles
L’athénée Léon Lepage
L’athénée Emile Bockstael
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De quoi s’agit-il?
Règlement général des études
Les élèves du premier degré et ceux des troisième et
cinquième années d’études qui seraient en situation
d’échec mineure en fin d’année scolaire ne seront plus
ajournés et soumis à des examens de repêchage par le
Conseil de classe. Ce dernier pourra leur délivrer une
attestation de réussite complète ou restrictive, mais ces
attestations seront assorties d’un contrat pédagogique.
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• Aux termes de ce contrat, l’élève sera tenu de participer
de manière active et assidue durant l’année scolaire
suivante à toutes les activités mises en place par l’équipe
éducative pour assurer sa réussite scolaire. Sauf motif
valable admis par le chef d’établissement, l’élève devra
être présent à toutes les séances et manifester par sa
participation aux travaux d’études sa volonté de
progresser.
• En cas de nouveaux échecs et spécialement en cas
d’échec répété dans la ou les mêmes branches à la fin de
l’année scolaire suivante, le manque éventuel de
participation active et assidue à ces activités sans motif
valable sera considéré comme un facteur aggravant par
le Conseil de classe.
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Concrètement
Ainsi, s’il le juge opportun, le Conseil de classe
pourra assortir l’attestation de réussite délivrée
(AOA ou AOB) d’un Contrat pédagogique. Celuici garantira à l’élève concerné (qui aurait
rencontré quelques difficultés d’apprentissage),
un soutien pédagogique organisé gratuitement
par l’école.
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Concrètement
• Pour pouvoir bénéficier d’un éventuel Contrat
pédagogique, l’élève ne pourra en aucun cas :
 avoir plus de deux matières en échec,
 avoir plus de 10% d’échec dans les matières
concernées,
 avoir plus de 7 heures d’échec au total,
 avoir un échec dans une matière spécifique
(=option) de la classe qu’il fréquente,
 avoir été en échec l’année précédente pour une
même matière (à partir de l’année scolaire 20122013).
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Les critères repris ci-dessus sont complémentaires et
éventuellement cumulatifs.
Par ailleurs, la règle qui impose d’avoir 50% au total
général de l’ensemble des matières demeure
d’application. De même, les conditions fixées en matière
de recours restent inchangées.
Les élèves des années d’étude concernées ne pourront
donc en aucun cas bénéficier de la possibilité de
présenter des examens de repêchage en septembre.
En toutes circonstances, le Conseil de classe demeure
souverain dans sa décision.
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En histoire, géographie, français, néerlandais, mathématique,
biologie
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Anciennement Ecole de la batellerie
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Eclaircissements? Rencontres?