diapo dysphasie collège format A5 - CGT-Educ`action Aix

Association Avenir Dysphasie
http://avenir-dysphasie.asso.fr
Association de parents et de professionnels
ayant pour but de venir en aide aux personnes
ayant une dysphasie
ou des troubles complexes du langage.
Association Avenir Dysphasie
Provence
1
Dysphasie : définition
La dysphasie est un trouble structurel du langage qui se traduit par un
déficit permanent et significatif des performances verbales
L’enfant dysphasique est normalement intelligent et n’a ni déficit
intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble grave de la personnalité
L’enfant progresse grâce aux entraînements et à la rééducation mais la
parole ne s’automatise jamais et nécessite toujours un contrôle volontaire.
: Il n’y a pas de dysphasie-type
chaque enfant peut être
affecté à des niveaux différents.
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Provence
2
Dysphasie : les difficultés
L’enfant dysphasique est en permanence dans
la situation d’un adulte étranger apprenant notre langue
Difficultés d’élocution
Troubles de la syntaxe
Compréhension partielle
le passage par l’écrit est essentiel :
le langage écrit fixe et consolide le langage oral
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3
Difficultés d’élocution
peu de langage oral
( enfant timide , qui ne participe pas en classe :
il ne trouve pas le mot juste donc se tait … )
déformation des mots
( se retrouve chez les plus jeunes )
logorrhées sans cohérence apparente.
(se retrouve sur la copie lors des évaluations ,
mais aussi sur la prise de note .)
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4
Troubles de la syntaxe
phrases incomplètes, souvent sans verbe
(Avec une perturbation du cadre spatial : ces enfants n’arrivent pas
à apprendre les conjugaisons et utiliser les temps )
confusion des genres
( utilisation des déterminants de façon aléatoire , la grammaire est
un obstacle souvent insurmontable : les méta-mots.)
discours fragmenté.
( parler demande un effort d’organisation de la pensée . Cette
pensée est perturbée par la recherche du mot , de son image
mentale , de sa mise en situation et de sa précision dans le champs
sémantique .)
L’enfant se perd …il décroche …heureusement ,
l’interlocuteur va combler les trous et
l’ encourager à poursuivre son idée …
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5
Compréhension partielle
Manque
de précision du lexique .
Pas d’accès naturel et automatique au lexique .
( la compréhension va être bloquée ( déconnexion cognitive : le trou
noir ) pour un mot que l’enfant ne retrouve pas dans sa
bibliothèque . Ce qui emmène l’ élève vers un décrochage de la
réalité ou vers des troubles comportementaux)
La mise en lien des informations se fait mal.
( pour garder la main sur ce qui leur échappe , les élèves vont
mettre en place des stratégies d’évitements .)
Peu d’accès à la mémoire procédurale.
(panique face à un planning non respecté , une relecture d’une
dictée , d’une leçon mal transcrite …. ).
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6
Le cahier de texte
• L’information donnée à l’oral risque d’être erronée , mal
comprise et donc mal transcrite .
•
Il est conseillé de donner
par écrit
toutes les informations
Les leçons à apprendre.
( photocopie , numéro de page du livre )
Les exercices à faire.
Les sorties ou informations diverses
….
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7
Donner des consignes claires
Favoriser la typographie (14) et garder 1 seule pour tout le document.
Aérer les documents , mettre des images .
Préférer des grandes feuilles.
Préférer un vocabulaire courant ,
sinon donner les définitions .
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8
Reformuler - Traduire
S’adapter à son rythme de communication : lui donner le temps de
recevoir, de traduire, de trouver les mots pour montrer qu’il a compris
avant qu’il ne s’engage dans la tâche.
( tiers temps )
Il faut garder en tête que cet élève
phrases cohérentes : …
peut difficilement
faire des
( mots clés )
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9
Structurer - Ritualiser
Établir des rituels : ( un planning qui change est très perturbateur )
L’aider à structurer et à gérer son temps de travail,
( organisation des devoirs maison )
Se référer à un support visuel
( photocopies de cours , numéro de page )
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10
Favoriser l’utilisation de l’ordinateur
• Pourquoi ?
Pour l’orthographe
(l’élève va avoir un correcteur orthographique immédiat qui lui
souligne la faute et lui propose une orthographe correcte , avec
toujours la même topographie).
Pour se relire
(Souvent l’écriture est bâclée , l’orthographe inexistante donc la
relecture presque impossible).
Pour s’entendre
(Les logiciels de dictée vocale vont permettre à l’élève
d’entendre ce qu’il a écrit et progressivement se rendre compte
de ses manques ).
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11
Comment adapter les
évaluations ?
Adapter la présentation des exercices,
Écriture scripte: 14
Évaluer la matière et non l’orthographe ,
Prévoir un tiers-temps
Accepter l’utilisation de l’ordinateur.
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Provence
12
Avec les remerciements à
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•
•
•
Me COMBET-BLANC Anne, orthophoniste
Me EL BAKKALI Naïma, orthophoniste
Me Tatu Dominique , parent
Et l’association Avenir Dysphasie France
Association Avenir Dysphasie Provence
Espace citoyen , Bd Robert Schuman
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[email protected] (à Marseille)
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