Projet pédagogique

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Projet pédagogique

PROJET PEDAGOGIQUE
FORMATION AIDE-SOIGNANTE
Année scolaire 2012 – 2013
Institut de Formation aux Professions de Santé
Institut de Formation d'aides-soignants
Centre Hospitalier Départemental
La Roche-sur-Yon – Luçon – Montaigu
Formations co-financées par le
Conseil Régional des
Pays de la Loire
"L’expérience n’est pas ce qui arrive à l’homme mais ce qu’il en fait"
Aldous Huxley
Sommaire
Page
1. Le projet visé ......................................................................................................... 5
1.1 Finalités ........................................................................................................... 5
1.2 Valeurs de référence à l’institut ....................................................................... 6
1.3 Concepts et Principes pédagogiques .............................................................. 9
1.4 Moyens pédagogiques .................................................................................. 13
1.5 Définition du métier ....................................................................................... 15
1.6 Finalités et utilisation du référentiel de formation .......................................... 16
1.7 Programme de la formation ........................................................................... 17
1.7.1 Durée de la formation ..................................................................................... 17
1.7.2 Modules de formation ..................................................................................... 17
1.7.3 Modalités d’évaluation .................................................................................... 18
2. Le projet programmatique ................................................................................... 20
2.1 Elèves en formation ....................................................................................... 20
2.2 Organisation de la formation ........................................................................ 23
2.3 Présentation des modules ............................................................................. 27
2.4 Sources bibliographiques .............................................................................. 44
Ce projet pédagogique est le fruit d’une réflexion commune des formateurs de l’Institut de
Formation d’Aides-Soignants.
Il s’inscrit dans la continuité des projets de formation des années précédentes et met en évidence
les principes qui vont éclairer la démarche pédagogique pour l’année de formation.
Il s’inscrit dans les perspectives du plan régional de santé des Pays de la Loire arrêté par l’ARS
visant notamment :
Une réponse pertinente individualisée à chaque personne,
Un travail coordonné en équipe pluridisciplinaire,
Une adaptation aux évolutions des besoins en santé des populations.
Il permet de développer une dynamique de travail cohérente et motivante car « vivre c’est
avoir un projet ou être en projet ».
Il a pour but de :
Développer la construction des compétences des personnes en formation diplômante,
Permettre à l’élève de connaître les valeurs professionnelles de l’institut et de s’y inscrire,
Positionner la théorie et la pratique professionnelles dans une formation en alternance,
Permettre le lien entre les différents acteurs concernés par la formation,
Viser l’adaptation des personnes formées dans un système de santé en perpétuelle
évolution (tant sur le plan humain, technique, organisationnel, économique et social), en
adéquation avec les problématiques de santé nationales régionales et départementales.
Ce projet pédagogique comme tout projet d’une équipe de travail ou d’une institution permet de :
Questionner le sens du travail au quotidien,
Questionner le positionnement du professionnel vis à vis du bénéficiaire de son
intervention,
Evaluer les pratiques professionnelles en lien avec les valeurs.
4
1. Le projet visé
1.1 Finalités
Les Formateurs se donnent pour mission d’accompagner les futurs soignants pour qu’ils
puissent être des professionnels compétents :
Capables de se reconnaître dans une identité professionnelle.
Capables de développer un réflexe de questionnement permanent pour comprendre les
situations afin de donner du sens aux soins, d’agir avec compétence (référence à l’orientation
stratégique n° 1 du plan régional de santé) 1.
Capables de travailler en équipe pluriprofessionnelle dans les établissements ou services à
domicile à caractère sanitaire, social ou médico-social (référence à l’orientation stratégique n°2 du
plan régional de santé)2.
Capables de collaborer avec l’infirmier dans le cadre du rôle propre de ce dernier.
Capables d’exercer leur pratique en s’inscrivant dans les valeurs humanistes soignantes.
Qui auront le désir de prendre soin de l’autre et d’engager leur responsabilité dans le soin
dispensé.
Capables d’être dans une dynamique de recherche et de motivation à se perfectionner.
1
Projet Régional de Santé Pays de Loire 2012-2016 : La personne au cœur des préoccupations du système de santé : la première
orientation stratégique est de promouvoir une démarche centrée sur la personne en portant à chacun une attention particulière et en
offrant un accompagnement bien adapté.
2
Projet Régional de Santé Pays de Loire 2012-2016 : la proximité organisée : la deuxième orientation stratégique est de renforcer la
coordination des acteurs de santé en développant pour la personne une prise en charge de qualité dans son parcours de santé.
5
1.2 Valeurs de référence à l’institut
Pour répondre à leur mission, les formateurs s’appuient sur des valeurs centrées sur :
- la personne, ses droits et ses projets,
- la santé et la qualité de vie,
- le prendre soin.
Ces valeurs humanistes font référence à « la déclaration universelle des droits de l’homme » de
1948, à la « définition de la santé » selon L’OMS, à «l’ humanitude »
3
selon Yves Gineste et
au« prendre soin » selon Walter HESBEEN.
Dans la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme nous retenons :
L’article 1 de cette déclaration stipule : « Tous les êtres humains naissent libres et égaux en
dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les
autres dans un esprit de fraternité. »
Selon l’OMS et sa définition de la santé :
En 1993, l’OMS définissait ainsi la qualité de vie : « c’est la perception qu’a un individu de sa place
dans l’existence, dans le contexte de la culture et du système de valeurs dans lesquels il vit en
relation avec ses objectifs, ses attentes, ses normes et ses inquiétudes. C’est un concept très
large influencé de manière complexe par la santé physique du sujet, son état psychologique, son
niveau d’indépendance, ses relations sociales ainsi que sa relation aux éléments essentiels de son
environnement. »
Dans la philosophie de l’Humanitude d’Yves Gineste nous retenons :
« Les soignants s’occupent d’êtres humains rassemblés dans une communauté l’humanité,
composée d’individus les personnes, reliées entre elles par un état physique, émotionnel,
philosophique et spirituel : l’humanitude » (terme que l’on doit à Freddy Klopfenstein
(Humanitude, essai, Genève, Ed. Labor et Fides, 1980).
« Tout d’abord chaque être humain est unique ; des empreintes digitales aux émotions,
nul n’est semblable.
L’homme est un animal qui comprend deux genres, masculin et féminin, que les couleurs
varient suivant l’origine, les formes aussi.
3
www.cec-formation.net Le site d’Yves Gineste et de Rosette Marescotti. Gérontologie et prendre-soin.
6
L’homme est un animal qui se tient debout.
L’homme est l’animal qui a développé les stratégies de communication les plus
sophistiquées : le langage, comprenant la parole et l’écrit, mais aussi les signes non
verbaux.
Le comportement de l’homme aussi est géré par deux systèmes interactifs : le système
intellectuel et le système émotif, et que toujours le comportement adapté est le résultat de
l’activité des deux systèmes.
L’homme évolue dans l’espace et dans le temps :
l’espace est représenté par l’environnement de l’homme, son milieu physique (sa
maison, le climat, la nature…) mais aussi par les hommes et les animaux proches :
la famille, les amis, l’animal de compagnie.
le temps comprend le passé, le présent et l’avenir ».
«…L'humanitude est l'ensemble des particularités qui permettent à un homme de se
reconnaître dans son espèce, l'Humanité. »
…L'humanitude est l'ensemble des particularités qui permettent à un homme de reconnaître
un autre homme comme faisant partie de l 'Humanité ... »4
Selon Walter Hesbeen et « le prendre soin »5:
Pour nous, être aide-soignant, c’est être capable de « prendre soin » et nous nous référons au
sens que donne Walter Hesbeen à cette expression.
« Prendre soin : il s’agit d’être en quête permanente du sens que les différents actes posés
peuvent prendre aux yeux de la personne à laquelle ces actes s’adressent. Il s’agit donc, pour
chaque situation de soins individualisée, dans le cadre d’une démarche interpersonnelle, de porter
une attention particulière à la personne concernée pour que l’acte posé prenne ou essaye de
prendre du sens aux yeux de la personne soignée et non pas aux seuls yeux du soignant. C’est là
que réside l’essence du soin. A ce titre d’exemple, pour les soignants quels qu’ils soient, ceci
revient un peu à se poser la question : « comment vais-je faire cette toilette, placer cette perfusion,
effectuer cette radiothérapie, conduire ce patient sur un brancard d’un service à l’autre… ? » pour
que ce que je fais ait de l’importance aux yeux du patient, soit réellement aidant pour lui, pour que
cela lui procure du bien être. C’est là que l’on voit toute la nuance qu’il y a entre faire la toilette à
quelqu’un dans la perspective qu’il soit propre et faire la toilette de quelqu’un dans la perspective
de contribuer à son bien être. C’est la différence qu’il y a entre faire de la médecine, faire des soins
infirmiers et être médecin, être infirmière… »
4
www.cec-formation.net Le site d’Yves Gineste et de Rosette Marescotti. Gérontologie et prendre-soin.
7
« La différence subtile entre les expressions « faire des soins » et « prendre – soin » réside dans
cette quête de SENS, c’est-à-dire dans cette capacité à établir un lien entre l’acte posé et la
personne à qui cet acte s’adresse et qui se trouve dans une situation de soins unique, qui lui est
particulière. Cette quête de SENS, ce lien, représente en fait, l’ESSENTIEL du travail de tous les
soignants. C’est dans cet essentiel que se trouve la réelle complexité du métier de chacun… ».
Ces valeurs institutionnelles ainsi définies et partagées par les formateurs sont les bases
de la conception de la formation.
5
Hesbeen W., prendre soin à l’hôpital : inscrire le soin infirmier dans une perspective soignante, Paris, Masson, 1997.
8
1.3 Concepts et Principes pédagogiques
Ce projet pédagogique s’adresse à des adultes en formation qui appuieront leurs apprentissages
sur leurs connaissances et leurs expériences antérieures.
Nous recensons ici trois concepts qui nous paraissent essentiels dans l’élaboration de ce projet
pédagogique.
L’autonomie
Nous retenons principalement deux formes d’autonomie6 :
« L’autonomie comportementale : c’est la capacité d’agir avec réflexion et en connaissance
des enjeux personnels et sociaux de ces actions ; c’est une notion inséparable de celle de
responsabilité. »
« L’autonomie intellectuelle : c’est la capacité à lire, écrire, utiliser les documents…sans
dépendre anormalement de l’aide ou du jugement d’autrui. »
Pour l’adulte en formation cela se concrétise par :
Etre capable de prendre en charge son apprentissage,
S’engager dans un processus de devenir, pour être acteur de son projet professionnel en
respectant les règles de l’institution,
Repérer ses valeurs professionnelles, les mettre en pratique au quotidien au sein d’une
équipe et auprès des personnes,
Mobiliser
les
ressources
qu’il
détient
(maturité,
expériences
personnelles
ou
professionnelles) pour résoudre des difficultés nouvelles,
Etre un partenaire pour ses pairs en terme d’échanges, d’entraide et de soutien.
L’accompagnement
Maëlla PAUL7 précise qu’accompagner c’est : « se joindre à quelqu'un pour se rendre où il va en
même temps que lui ».
L’accompagnement prend des formes différentes selon la demande de la personne en formation.
Le formateur a pour mission d’accompagner des adultes à devenir des professionnels
compétents :
Il reconnaît chaque apprenant comme une personne digne d’intérêt et respecte ses
émotions et ses idées.
Il l’implique dans sa formation :
En reconnaissant son expérience antérieure,
En l’aidant à identifier ses lacunes et ses besoins d’apprentissage,
En évaluant sa progression en direction des compétences professionnelles exigées.
6
7
Dictionnaire de pédagogie et de l’éducation Ed. Bordas, 2007, p. 19
Paul M., l’accompagnement : une nébuleuse, revue éducation permanente n° 153, 2002-4, p. 54
9
Il a le souci de mettre en œuvre les conditions de réussite de l’élève, grâce à un travail
d’équipe à l’institut et aux échanges permanents avec les professionnels de santé sur le
terrain.
Nous positionnons ici un axe fort de l’évaluation. En effet pour une part elle est règlementée par le
programme de formation8, pour une autre part elle est utilisée dans une démarche individuelle
pour faciliter les acquisitions fondamentales et permettre construction de compétences. L’équipe
pédagogique privilégie ici la dimension formative voir formatrice de l’évaluation.
« Le prendre soin constitue le lien le plus fondamental permettant de réunir tous les membres de
l’équipe pluridisciplinaire dans une même perspective…L’ensemble pluridisciplinaire animé d’une
même intention offre aux personnes soignées un bouquet de compétences qu’il ne convient pas
de hiérarchiser car leur utilité n’est à chaque fois que relative vu qu’elle dépend de la situation de
vie rencontrée ».9
La compétence professionnelle
André de Peretti10 définit la compétence de la manière suivante : la compétence c’est « la capacité
d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la
fois de connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps
opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes. »
Le référentiel de formation11 précise le référentiel d’activités et le référentiel de compétences
ciblées par le diplôme. Huit compétences professionnelles sont à acquérir pour l’obtention du
diplôme d’aide-soignant. L’ingénierie de la formation, les moyens et les méthodes pédagogiques
mobilisés sont centrés sur la construction de ces compétences professionnelles.
Par ailleurs nous déclinons ci-dessous trois principes qui vont guider la planification, la mise en
œuvre, l’évaluation et le réajustement du projet pédagogique. Ainsi la pédagogie de
l’apprentissage s’appuiera sur :
L’apprenant-acteur : avec ses acquis, ses expériences, ses valeurs, ses capacités à
apprendre à se questionner,
Le développement des compétences professionnelles.
L’apprentissage en alternance
Le système d’alternance cours et stages permet d’acquérir une véritable formation professionnelle.
L’apprentissage s’enrichit de l’articulation des connaissances, des expériences construites et
partagées dans les deux espaces de formation à des moments différents. Pour ce faire :
8
Arrêté du 22/10/2005 modifié relatif à la formation conduisant au Diplôme d’état d’aide-soignant, recueil des principaux textes relatifs
au diplôme d’Etat, Annexe 1 Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, 6- Modalités d’évaluation, Berger Levrault
2011, pp. 35-37
9
Hesbeen W., La qualité du soin infirmier, Paris, Masson, 2002
10
De Peretti A., revue EPS ressources humaines et managements n°223 janv. Fév. 1992
10
Les professionnels
tuteurs de stage, formateurs, sont des guides précieux dans leurs
motivations et leurs désirs de transmettre leurs connaissances et leurs valeurs. « On
enseigne autant par ce que l’on est que par ce que l’on fait. »
Le questionnement des situations vécues tout au long de la formation amène au
développement des connaissances et des compétences. Le fruit de la réflexion favorise
l’adaptation à de nouvelles situations professionnelles.
La démarche réflexive
« Aucune formation ne permet de tout anticiper. Le travail réel s’écarte toujours du travail prescrit
et aucun travailleur ne peut exercer son métier sans penser. » Guy Jobert 2001.
La formation favorise le questionnement continu des modes d’apprentissage et de la manière
d’appréhender une situation professionnelle. Chaque élève en formation est amené le plus
possible à formuler ses raisonnements en situation. Cela permet la mise en évidence du sens de
l’action de soin, des informations et des connaissances utilisées, donc des compétences mises en
œuvre.
« Apprendre c’est se questionner, c’est accepter de ne pas savoir, c’est accepter de se remettre
en cause. »
En regard de chaque finalité du projet pédagogique, l’élève réfléchit, analyse son vécu en stage et
à l’institut. Il prend conscience de ses points forts et de ses points faibles aidé par des
professionnels qui l’accompagnent et l’encadrent.
L’élève procède à une auto évaluation de manière régulière conduisant, lorsque c’est nécessaire,
à des ajustements.
La pédagogie du projet
Le projet de formation vise à prendre en compte le projet professionnel de l’élève.
Des outils pédagogiques sont privilégiés :
Le suivi pédagogique12 assuré par un formateur référent permet tout au long de l’année
de questionner le projet, repérer les ressources mobilisables et les difficultés, rechercher
des moyens individuels de progression,
Le portfolio favorise l’auto évaluation dans une formation professionnelle et actionne la
dynamique de l’alternance : lien entre terrain de stage et institut de formation.
11
au diplôme d’Etat, Annexe 1 Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, Berger Levrault 2010, p. 19
12
Le suivi pédagogique permet à l’’élève d'évaluer sa progression par rapport aux objectifs du projet pédagogique et par rapport à son
projet professionnel. Il vise l'accompagnement et le développement personnel de l'élève, Il favorise le questionnement des
apprentissages en formation autour de savoirs professionnels, des aptitudes, des attitudes personnelles de l'élève et de son projet
professionnel.
11
La sollicitation de l’engagement dans le projet de formation se traduit, notamment, lors de :
la prise d’initiative et la possibilité de choix au sein du collectif en formation (ex : revue de
presse, portes ouvertes, projet d’année, délégués…),
le positionnement individuel lors de la visite d’un formateur au premier stage, pour la mise
en situation professionnelle du module 1, par le choix du stage de projet professionnel13
13
Le stage de projet professionnel est organisé à partir des choix exprimés par l’élève et après validation du formateur référent. Il
suppose anticipation argumentation et prise en compte des ressources en structures de stage du territoire.
12
1.4 Moyens pédagogiques
L’équipe pédagogique et administrative
Directeur de l’IFAS : Directeur de l’I.F.P.S. Mme Danielle VRIGNAUD
Responsable pédagogique : Mme NATIVELLE Josiane - Cadre de Santé formateur
Les formateurs :
Mme BRAY Sandra
Mme LE ROUX Annie
Mme POIRIER Sylvie
La secrétaire :
Mme BELKACEM Françoise
Personnel du centre de documentation et d’information :
Mme BOUYER Laure, documentaliste
Mme MOUSSION Patricia, adjoint administratif
Intendance :
M. L’HERMITE Michel
Les intervenants
Il est fait très largement appel aux professionnels tels que :
- anthropologue,
praticiens
hospitaliers,
psychologues,
infirmiers,
aides-soignants,
kinésithérapeutes, assistante sociale, aide médico psychologique, diététiciens…,
- des Infirmiers, des aides-soignants ayant développés des compétences dans des
domaines comme le toucher, l’esthétique…,
- des représentants du domaine associatif et/ou des bénévoles.
Les partenaires de stages
Directeurs, cadres de santé, infirmiers, éducateurs et autres professionnels des établissements
sanitaires, socio-éducatifs accueillant les élèves.
Les outils et les méthodes pédagogiques
Le développement des compétences nécessite :
D’acquérir des connaissances (savoirs, savoirs faire, savoirs relationnels)
Les méthodes pédagogiques utilisées seront les cours magistraux et des travaux de groupe,
des travaux de recherche, des études de cas concrets, des conférences, du temps personnel
d’intégration…
D’appliquer et de s’approprier des principes de soins
Lors de séances de pratique, d’ateliers de soins,
13
D’analyser une situation pour agir efficacement
Les méthodes pédagogiques utilisées seront les analyses de situation simulée, ateliers de
préparation au stage, groupes d’échanges avec d’autres professionnels en formation (IDE,
Ambulanciers, AVS), les analyses de la pratique, le suivi pédagogique individuel pour
l’accompagnement du projet professionnel.
Le développement des compétences se fait en situation professionnelle,
Les stages constituent donc des moments privilégiés.
Ils sont organisés de façon individualisée, en tenant compte du référentiel de formation14, mais
aussi du cursus de l’élève antérieur à l’entrée en formation, de ses conditions de vie, de ses
objectifs et des objectifs institutionnels.
L’évaluation des connaissances et des compétences
est organisée tout au long de l’année de manière ciblée et progressive. Les méthodes
pédagogiques mobilisent à la fois l’évaluation externe (par le formateur et le professionnel du
terrain de stage) et interne (l’auto évaluation).
Dans le cadre de leurs apprentissages de manière autonome les élèves peuvent utiliser tous
les moyens matériels de l’I.F.P.S. mis à leur disposition :
o
salles d’informatique avec accès internet,
o
outils multimédia,
o
salles de soins infirmiers et de travaux de groupe
o
C.D.I.
14
au diplôme d’Etat, Berger Levrault 2011- Annexe 1 Référentiel de formation du DEAS - Principes et méthodes pédagogiques, les
stages, p.22
14
1.5 Définition du métier
15
L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans
le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R. 4311-3 à R.
4311-5 du code de la santé publique.
Dans ce cadre, l’aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d’entretien et de
continuité de la vie visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution
de l’autonomie de la personne ou d’un groupe de personnes.
Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la
dimension relationnelle des soins.
L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie quotidienne, il
contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.
Travaillant le plus souvent dans une équipe pluriprofessionnelle, en milieu hospitalier ou
extrahospitalier, l’aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre
de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour objet de
promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits
et de sa dignité.
15
au diplôme d’Etat, Berger Levrault 2011, Annexe 1 Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, p.20
15
1.6 Finalités et utilisation du référentiel de formation
Le référentiel de formation décrit, de façon organisée, les savoir-faire et les connaissances
associées qui doivent être acquis au cours de la formation conduisant au diplôme. Il est élaboré à
partir du référentiel d’activités du métier et du référentiel des compétences exigées pour le
diplôme.
Les référentiels d’activités et de compétences du métier d’aide-soignant et d’infirmier
diplômés d’Etat ne se substituent pas au cadre réglementaire.
En effet, un référentiel n’a pas vocation à déterminer des responsabilités. Il s’agit de décrire
les activités du métier, puis les compétences. Celles-ci sont rédigées en termes de capacités
devant être maîtrisées par les professionnels et attestées par l’obtention du diplôme d’Etat. Cette
description s’inscrit dans la réglementation figurant au code de la santé publique (CSP).
Compétences infirmières
Compétences aides-soignantes
1. Evaluer une situation clinique et établir un 1. Accompagner une personne dans les actes
diagnostic dans le domaine infirmier
essentiels de la vie quotidienne en tenant
compte de ses besoins et de son degré
2. Concevoir et conduire un projet de soins
d’autonomie
infirmiers
2. Apprécier l’état clinique d’une personne
3. Accompagner une personne dans la
réalisation de ses soins quotidiens
3. Réaliser des soins adaptés à l’état clinique
de la personne
4. Mettre en œuvre des actions à visée
diagnostique et thérapeutique
4. Utiliser les techniques préventives de
manutention et les règles de sécurité pour
5. Initier et mettre en œuvre des soins
l’installation et la mobilisation des
éducatifs et préventifs
personnes
6. Communiquer et conduire une relation dans 5. Etablir une communication adaptée à la
un contexte de soins
personne et son entourage
7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa 6. Utiliser les techniques d’entretien
pratique professionnelle
locaux et du matériel spécifique
établissements sanitaires, sociaux
8. Rechercher et traiter des données
médico-sociaux
professionnelles et scientifiques
7. Rechercher, traiter et transmettre
9. Organiser et coordonner des interventions
informations pour assurer la continuité
soignantes
soins
des
aux
et
les
des
10. Informer et former des professionnels et des 8. Organiser son travail dans une équipe
personnes en formation
pluriprofessionnelle
16
1.7 Programme de la formation
1.7.1 Durée de la formation
Formation complète
Formation partielle (DEAVS)
L’ensemble de la formation comprend 41
semaines soit 1 435 heures d’enseignement
théorique et clinique en institut de formation
et en stage, réparties comme suit :
L’ensemble de la formation comprend 23
semaines soit 805 heures d’enseignement
théorique et clinique en institut de formation
et en stage, réparties comme suit :
Enseignement en institut de formation :
17 semaines, soit 595 heures ;
Enseignement en stage clinique :
24 semaines, soit 840 heures.
Enseignement en institut de formation :
9 semaines, soit 315 heures ;
Enseignement en stage clinique :
14 semaines, soit 490 heures.
1.7.2 Modules de formation
correspondent à l’acquisition des compétences du diplôme.
L’enseignement dispensé…vise à l’acquisition des connaissances nécessaires et
indispensables à l’exercice professionnel.
Les lieux de stage sont choisis en fonction des objectifs d’acquisition des compétences.
Une convention est établie entre l’institut et l’établissement d’accueil (modèle de convention joint
en annexe).
Unités
de
formation
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Formation complète
Modules de formation
Module 1 : Accompagnement
d’une personne dans les activités
de la vie quotidienne
4 semaines (140 heures)
Module 2 : L’état clinique d’une
personne
Module 3 : Les soins
Module 4 : Ergonomie
1 semaine (35 heures)
Module 5 : Relation –
Communication
Module 6 : Hygiène des locaux
hospitaliers
Module 7 : Transmission des
informations
Module 8 : Organisation de
travail
Formation partielle
Stages
cliniques
Stages
cliniques
4
semaines
Module 2 : L’état clinique
4
d’une personne
semaines
8
semaines 5 semaines (175 heures)
2
semaines
4
semaines
8
semaines
4
semaines
Module 6 : Hygiène des
2
locaux hospitaliers
semaines
2
semaines
Module 8 : Organisation de
travail
17
1.7.3 Modalités d’évaluation
sont définies de manière réglementaire16. Les modalités prévoient des évaluations des
modules de formation (épreuves : écrite, orale, pratique et en situation professionnelle) ; des
évaluations des stages cliniques (évaluation des compétences en stage document dans le
portfolio).
Evaluation des modules de formation
M
o
d
u
l
e
s
Epreuves
Modalités
Complémentaires
1 Une épreuve écrite en deux Durée : 2 heures.
Epreuve anonyme.
parties :
une série de questions
(QROC et/ou QCM)
un cas clinique
et
une épreuve de MSP
avec prise en charge
d’une personne
2 Une épreuve écrite :
Durée : 1 heure 30.
une série de questions Epreuve anonyme.
(QROC et/ou QCM)
3 Une épreuve de MSP avec
prise en charge d’une
personne
Conditions de
validation du module
Notation
Sur 20 points :
question sur 8 points
cas clinique sur 12 points
Obtenir une note égale ou
supérieure à 20 sur 40 à
l’ensemble des deux épreuves
sans note inférieure à 8 sur 20 à
l’une d’entre elles.
Sur 20 points :
participation DDS sur 8
points
réalisation du ou des soins
sur 12 points
Sur 20 points.
Obtenir une note égale
supérieure à 10 sur 20.
ou
supérieure à 15 sur 30 sans
note inférieure à 8 sur 20 à la
réalisation des soins.
Disposer de l’attestation de
formation aux gestes et soins
d’urgence de niveau 2 ou d’un
équivalent reconnu par le
ministère chargé de la santé.
12 supérieure à 10 sur 20.
Sur 30 points :
participation DDS sur 10
points
réalisation du ou des soins
sur 20 points
4 Une épreuve pratique
Organisée à l’institut ou Sur 20 points.
en structure de soins.
5 Une épreuve écrite et Travail personnel.
Sur 20 points :
orale :
Durée de l’oral :
document écrit sur
formalisation sous forme 20 mn maximum.
points
d’un document écrit d’une
argumentation orale sur 8
situation
relationnelle
points
vécue en stage
argumentation orale du
document
Durée : 1 heure.
Sur 20 points.
une série de questions Epreuve anonyme
(QROC et/ou QCM)
ou
7 Une épreuve écrite ou Durée : 1 heure.
Sur 20 points.
orale :
Organisée en institut ou
un
cas
concret
de en structure de soins
transmission
d’informations à réaliser à
partir de la présentation
de cas cliniques
ou
Durée : 1 heure.
un
cas
concret Epreuve anonyme
présentant un contexte de
travail
ou
Sur 20 points.
16
au diplôme d’Etat, Berger Levrault - Annexe 1 Référentiel de formation, p.35-37
18
Le Diplôme d’Etat d’Aide-Soignant17
Selon l’article 22 de l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié : « Sont déclarés
reçus au diplôme d’état d’aide-soignant les candidats qui ont validé
l’ensemble des compétences liées à l’exercice du métier… ».
« …Le diplôme d’état d’aide-soignant est délivré par le directeur régional de
la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale aux candidats déclarés
admis par le jury… ».
17
au diplôme d’Etat, Berger Levrault 2011, Titre III organisation des épreuves de certification, p.14-15
19
2. Le projet programmatique
2.1 Elèves en formation
20
2.2 Organisation de la formation 18
18
au diplôme d’Etat, Berger Levrault, Annexe I Référentiel de formation - 5. Modules de formation et stages, p.21-36
23
24
25
Formation complète
Unités de
formation
Unité 1
Module 1 : Accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne
Unité 2
Module 2 : L’état clinique d’une personne
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Module 5 : Relation – Communication
Unité 6
Module 6 : Hygiène des locaux hospitaliers
Unité 7
Module 7 : Transmission des informations
Unité 8
Module 8 : Organisation de travail
Formation partielle
Durée
cours
4 semaines
140 heures
2 semaines
70 heures
5 semaines
175 heures
1 semaine
35 heures
2 semaines
70 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
35 heures
Stages
cliniques
4
semaines
4
semaines
8
semaines
2
semaines
4
semaines
2
semaines
Durée
cours
2 semaines
70 heures
5 semaines
175 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
35 heures
Stages
cliniques
4 semaines
8 semaines
2 semaines
26
Formation complète
Unités de
formation
Unité 1
Module 1 : Accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Module 5 : Relation – Communication
Unité 6
Unité 7
Module 7 : Transmission des informations
Unité 8
Formation partielle
Durée
cours
4 semaines
140 heures
2 semaines
70 heures
5 semaines
175 heures
1 semaine
35 heures
2 semaines
70 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
35 heures
Stages
cliniques
4
semaines
4
semaines
8
semaines
2
semaines
4
semaines
2
semaines
Durée
cours
2 semaines
70 heures
5 semaines
175 heures
1 semaine
5 heures
1 semaine
35 heures
Stages
cliniques
4 semaines
8 semaines
2 semaines
2.3 Présentation des modules
Les objectifs globaux pour chacun des modules sont présentés ci-après ainsi que la
déclinaison prévisionnelle de leur mise en oeuvre. Au terme des bilans de chacun des
modules, les moyens pédagogiques mobilisés pourront être réajustés.
27
MODULE 1
Accompagnement d'une personne dans les activités de la vie quotidienne
Compétence attendue
Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant
compte de ses besoins et de son degré d'autonomie.
Objectifs
Dans le cadre du rôle propre de l'infirmier, en collaboration avec lui et sous sa responsabilité,
l'élève Aide-Soignant doit-être capable :
● Identifier les besoins essentiels de la personne et prendre en compte sa culture, ses
habitudes de vie, ses choix et ceux de sa famille ;
● Repérer l'autonomie et les capacités de la personne ;
● Apporter son aide pour la toilette, l'habillage, la prise de repas, l'élimination et le
déplacement en l'adaptant aux besoins et aux capacités de la personne et en respectant sa
pudeur et les règles d'hygiène ;
● Stimuler la personne, lui proposer des activités contribuant à maintenir son autonomie et à
créer du lien social.
Bibliographie (non exhaustive)
Coll. De soignants Hôpital St Maurice "La toilette : une histoire d'eau de sens et d'âme" revue
Soins Aides-soignantes n° 3 mars 1998
ANDRIEUX A., "Petite histoire de la toilette selon les cultures" revue Soins Aides-soignantes n°
27 avril 2009, pp. 24-25
HOLSTENSSON L., "De l'accompagnement à l'autonomie par l'éducation" revue Soins Aidessoignantes n° 28 juin 2009, pp.22-23
ANDRIEUX A., "Se nourrir, entre besoin physiologique et fonction symbolique" revue Soins
Aides-soignantes n° 29 août 2009, pp 8-9
Dossier "le lien social" revue Soins Aides-soignantes n° 32 février 2010, p p.13-19
ROUFIOL M-O., "L'aide au repas et l'hydratation" revue Soins Aides-soignantes n° 33 avril 2010,
pp. 20-21
HERON M., "Approche de l'hygiène et des soins au corps à travers les cultures" revue Soins
Aides-soignantes n° 33 avril 2010, pp. 29-30
ROUFIOL M-O., "Habillage et déshabillage" revue Soins aides-soignantes n° 34 juin 2010, pp. 2425
BOUCHARA J., dossier "Famille et personnes âgées" revue Soins Gérontologie n° 94 mars/avril
2012, pp. 25-43
SIFAOUI B., "Vivre en mouvement" revue Soins Gérontologie n°9 5 mai/juin 2012, pp. 21-42
NEYEN C., "L'histoire de vie en Ehpad, un outil de travail" revue Soins Gérontologie n° 93
janvier/février 2012, pp. 16-17
28
Programmation du Module 1 = 140 h
Accompagnement d'une personne dans les activités de la vie quotidienne
Contenu
La personne
Les cycles de la vie et le développement psychosocial de l'homme
Les besoins fondamentaux et les actes essentiels de la vie quotidienne
La famille, le groupe social, les groupes d’appartenance, le lien social
Les religions, les croyances et les valeurs
L’autonomie
Les formes de l’autonomie : physique, psychique, sociale et juridique
les outils d'évaluation de l'autonomie
la notion de normes de règles (le règlement intérieur)
Dépendance, déficience et handicap
La Santé
Définition de la santé (OMS…)
Santé publique : politique de santé et actualité sur les plans de santé publique
Intervenants
Psychologue
Formateurs IFAS
Formateurs IFAS et
professionnels de terrain
Anthropologue
Formateurs IFAS
et professionnels de terrain
direction de l'IFAS
Formateurs IFAS
et professionnels de terrain
Formateurs IFAS
La prévention : prévention des risques en santé à partir des plans prioritaires
Les risques biologiques
Système de santé en France
Organisation santé mentale
Le Soin
Les conceptions du soin : prendre soin, faire des soins, avoir soin
L’accompagnement
Le rôle de soignant (la formation de l'aide soignant, ses compétences
professionnelles)
Formateurs CESU
Formateurs IFAS
Cadre de santé en
psychiatrie
Cadre supérieur de santé
Formateurs IFAS
L’Analyse de la situation d’une personne
Définition - étapes méthodologiques- analyse réflexive
Les règles de sécurité dans les soins
Formateurs IFAS
Service sécurité incendie
CHD
Les règles de sécurité, les règles d'hygiène et de confort dans les activités de la
vie quotidienne
Formateurs IFAS
Hygiène des mains : solutions hydroalcooliques et lavage des mains
Formateurs IFAS
Des soins d'aide à une personne :
Aide à l’hygiène corporelle
Aide à la mobilisation et à l’installation de la personne
Aide à l’élimination
Formateurs IFAS
Mise en place d'activités de stimulation, maintien du lien social
Aide à l’hygiène et l’équilibre alimentaire
Revue de presse
Temps personnel d'intégration
EVALUATION
Epreuve écrite (QROC ou QCM + cas clinique)
Mise en Situation Professionnelle (en stage 2 ou 3)
Corrigé par rapport aux épreuves d'évaluation
Animateurs, professionnels
de terrain
Diététicienne
Elèves
Formateurs IFAS
Formateur et professionnel
du terrain
Formateurs IFAS
29
MODULE 2
L'état clinique d'une personne
Apprécier l'état clinique d'une personne.
Objectifs
● Observer la personne et apprécier les changements de son état clinique ;
● Identifier les signes de détresse et de douleur ;
● Mesurer les paramètres vitaux en utilisant les outils spécifiques et réaliser les courbes de
surveillance ;
● Identifier les anomalies au regard des paramètres habituels liés aux âges de la vie ;
● Identifier les risques liés à la situation de la personne ;
● Discerner le caractère urgent d'une situation et alerter.
CORDON C., "Le besoin de dormir et se reposer" revue Soins aides-soignantes n° 26 février 2009, p p. 89
CORDON C., "Le besoin de maintenir la température du corps dans les limites de la normale" revue
Soins aides-soignantes n° 32 février 2010, pp. 10-1 1
ROUFIOL M-O., "Basse vision handicap et qualité de vie" revue Soins aides-soignantes n° 34 juin 2010,
pp. 18-19
ROUFIOL M-O.," Evolution de la pratique aide-soignante en psychiatrie" revue Soins aides-soignantes
n° 26 février 2009, pp. 18-19
30
L’état clinique d'une personne
Contenu
Anatomie et physiologie du corps humain : les organes, les
appareils, les fonctions :
Appareil cardio-vasculaire
Appareil respiratoire
Appareil neuro-musculaire
Appareil uro-génital
Appareil ostéo-articulaire
Appareil digestif
Système endocrinien
La peau et les muqueuses
Situations pathologiques et conséquences sur l'état clinique de la
personne :
La maladie aigüe, la maladie chronique, les situations d'urgence
La douleur son expression
Intervenants
Formateurs IFAS
Formateurs IFAS
Médecin consultation
douleur
Psychologue
Les situations de fin de vie, la souffrance, le deuil
Notion de maladie somatique
Notion de maladie psychiatrique
Notion de handicap
Formateurs IFAS
cadre de santé psychiatrie
Professionnels du terrain
Règles d'hygiène et de sécurité dans la mesure des paramètres vitaux
Formateurs IFAS
Sémiologie et vocabulaire médical
Formateurs IFAS
Démarche d'observation d'une situation
Formateurs IFAS
Surveillance des signes cliniques, de la douleur et du comportement
Formateurs IFAS
Réalisation de prélèvements non stériles :
Formateurs IFAS
Selles, urines, expectorations …
Revue de presse
Elèves
EVALUATION
Epreuve écrite (QROC et/ou QCM)
Formateurs IFAS
Correction de l'épreuve écrite
31
MODULE 3
Les soins
Réaliser des soins adaptés à l'état clinique de la personne.
Objectifs
● Rechercher les informations sur les précautions particulières à respecter lors du soin ;
● Identifier et appliquer les règles d'hygiène et de sécurité associées aux soins à la personne ;
● Organiser l'activité de soin en fonction de l'environnement de la personne ;
● Choisir le matériel approprié aux soins ;
● Réaliser les soins dans le respect de la personne, de son autonomie, de son intimité et en tenant
compte, des appareillages et matériels d'assistance médicale : soins liés à l'hygiène corporelle et
au confort, à l'alimentation, à l'élimination, au sommeil et aide de l'infirmier à la réalisation des
soins ;
● Adapter les modalités de réalisation du soin à l'état de la personne et à ses habitudes de vie ;
● Evaluer la qualité du soin réalisé et réajuster le cas échéant.
Dossier "La psychiatrie au quotidien" revue Soins Aides-soignantes n° 26 février 2009, p p.13-19
LABAYE I., "Soulager la douleur des personnes âgées" revue Soins Aides-soignantes n° 27 avril 2009,
pp. 20-21
Dossier "Cancer et chimiothérapie" revue Soins Aides-soignantes n° 28 juin 2009, pp.1 3-19
BLANCHARD A., "Cancer et alimentation" revue Soins Aides-soignantes n° 29 août 2009, pp. 20-21
BORDET F., "Le régime hyposodé" revue Soins Aides-soignantes n° 34 juin 2010, pp. 20-21
BORDET F., "La préparation préopératoire d'un patient en vue d'une intervention programmée" revue
Soins Aides-soignantes n° 34 juin 2010, pp. 22-23
Dossier "Le diabète de type 2" revue Soins Aides-soignantes n° 35 août 2012, pp.1 1-19
ROUFIOL M-O., "Les vomissements surveillance et aide au patient" revue Soins Aides-soignantes n° 35
août 2010, pp. 20-21
CORDON C., "L'insuffisance veineuse" revue Soins Aides-soignantes n° 36 octobre 2010, p p. 8-9
Dossier "Le patient cérébro-lésé" revue Soins Aides-soignantes n° 37 décembre 2010, p p.11-19
ROUFIOL M-O., "Le premier lever, aide au soin réalisé par l'infirmière" revue Soins Aides-soignantes n°
41 août 2011, pp. 22-23
Dossier "La chirurgie cardiaque" revue Soins Aides-soignantes n° 41 août 2011, pp. 19
Dossier "L'accident vasculaire cérébral" revue Soins Aides-soignantes n° 42 octobre 2011, p p. 11-20
32
Programmation du module 3 = 175 h
Les Soins
Contenu
Notions élémentaires sur les principales pathologies
Chroniques : exemple : diabète, asthme…
Aigües : exemples accident vasculaire cérébral, maladies ischémiques, détresse respiratoire
Psychiatriques : dépression, différenciation psychose et névrose, états limites
troubles démentiels
Intervenants
Formateurs IFAS
Cadre de Santé EPSM
Autres : maladies immuno-dépressives, pneumopathies, méningites, cancers et maladies
infectieuses
Formateurs IFAS
Médecin
Aide à l'analyse des situations des personnes en lien avec ces pathologies
Formateurs IFAS
Maternité : grossesse, accouchement, suites de couches, contraception
Le handicap : quelques données théoriques, problèmes et risques prévalents, éléments de
prise en soin
Gériatrie
Fin de vie et mort
Psychologie de la personne en fin de vie
Aspects culturels de la mort et notions législatives
Don d'organe
Notions de pharmacologie et prise des médicaments non injectables
Démarche de soins
Protocoles de soins
Règles d'hygiène et de sécurité dans les soins
Règles et prise en charge d'un opéré
Règles de prise en charge d'une personne inconsciente+ Formation AFGSU niveau 2
Désinfection des mains et lavage antiseptique
Toilette complète, bain douche, toilette génitale y compris aux personnes porteuses
d'une sonde à demeure
Sage-Femme
Formateurs IFAS
Professionnel de terrain
Médecin gériatre
Médecin, infirmière
Psychologue, (Equipe mobile
Soins Palliatifs )
IDE coordinatrice
Formateur IFAS
Formateurs IFSI et/ou
Formateurs CESU
Formateurs IFAS
Formateurs IFAS
IDE Hygiéniste
Soins liés aux dispositifs médicaux ou d'appareillage
Observation et surveillance des patients en service de médecine, des patients porteurs de
matériel (oxygénothérapie, aspiration, aérosol, dialyse…)
Pose de bas de contention, vessie de glace
Surveillance de l'alimentation lors de pathologies prévalentes et en lien avec les régimes
prescrits (régime diabétique, régime sans sel, pauvre en graisse, régime enrichi
Immobilisations : observation et surveillance des attelles, plâtres et tractions -Montage,
utilisation et entretien des différents matériels
Soins d'hygiène aux patients porteurs d'entérostomies cicatrisées
Professionnel service
pneumologie
Formateurs IFAS
Diététicienne
IDE service
Formateurs IFAS
IDE Stomathérapeute
Aide aux soins réalisés par l'infirmier
Matériel stérile et son utilisation, circuit de stérilisation
Formateurs IFAS
IDE Stérilisation
Observation et surveillance des patients sous perfusion
Observation des pansements
Observation du patient pendant les soins
Soins aux personnes dépendantes
Observation et transmission des signes de douleur
Réfection et change du lit occupé et inoccupé
Aide et assistance d'un patient en cas de diarrhée
Aide au premier lever
Soins préventifs des escarres
Soins de bouche non médicamenteux
Soins post-mortem
Revue de presse
EVALUATION
Mise en Situation Professionnelle (stage 5 ou 6)
Formateurs IFAS
Médecin unité douleur
Formateurs IFAS
Infirmière DE (Equipe mobile
Soins Palliatifs)
Elèves
Formateur IFAS, Professionnel
du terrain
33
MODULE 4
Ergonomie
Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l'installation et la
mobilisation des personnes.
Objectifs
● Identifier et appliquer les principes d'ergonomie et de manutention lors des mobilisations, des
aides à la marche et des déplacements ;
● Identifier et appliquer les règles de sécurité et de prévention des risques, notamment ceux liés
aux pathologies et à l'utilisation du matériel médical ;
● Installer la personne en tenant compte de ses besoins, de sa pathologie, de son handicap, de sa
douleur et des différents appareillages médicaux.
Choucrallah I., "Ergonomie et entretien du poste informatique" revue Soins Aides-soignantes n° 36
octobre 2010, pp. 20-21
"Anatomie et physiologie du rachis" revue Soins Gérontologie n° 94 mars/avril 2012, pp. 45-46
NOËL et al., "Les plates-formes de force, une innovation technologique" revue Soins Gérontologie n°
93 janvier/février 2012, pp. 36-39
ROUFIOL M-O, " Mobilisation et aide à l'installation du patient âgé, handicapé ou dépendant" revue
Soins Aides-soignantes n° 37 décembre 2010, pp. 20- 21
ROUFIOL M-O, " Installation du patient" revue Soins Aides-soignantes n° 39 avril 2011, pp. 22-23
ROUFIOL M-O, " Aide au lever, à la marche et au déplacement" revue Soins Aides-soignantes n°40 juin
2011, pp 22-23
34
Ergonomie
Contenu
Intervenants
Le système locomoteur : éléments fondamentaux d'anatomie et de physiologie
Le port de charge : ses conséquences sur l'anatomie du corps
humain
Les accidents dorso-lombaires
Cadre de Santé
Kinésithérapeute
Législation et déontologie concernant
l'isolement, la contention, la
limitation des mouvements et les droits des patients
Principes et règles d'ergonomie concernant la manutention des personnes :
pour les soignants et soignés
Les différentes méthodes de manutention
Kinésithérapeutes
Techniques et prévention des accidents dorso-lombaires
Principes d'utilisation des matériels lors de la manutention, la mobilisation des
personnes
Règles de rangement selon l'accès et le stockage des produits et matériels
Exercices pratiques
Installation de la personne en fonction de son degré d'autonomie et en
tenant compte de ses besoins, de sa pathologie, de son handicap, de sa
douleur et des différents appareillages médicaux
Revue de presse
Aide-Kinésithérapeute
Kinésithérapeute et
formateur
Kinésithérapeute
Elèves
EVALUATION
Epreuve pratique à l'institut (atelier)
Evaluation individuelle de la prestation réalisée pour la validation du
module
Kinésithérapeute
et formateur IFAS
Elève, Kiné et formateur
IFAS
35
MODULE 5
Relation - Communication
Etablir une communication adaptée à la personne et son entourage.
Objectifs
● Ecouter la personne et son entourage et prendre en compte les signes non verbaux de
communication sans porter de jugement ;
● S'exprimer et échanger en adaptant son niveau de langage, dans le respect de la personne et
avec discrétion ;
● Expliquer le soin réalisé, les raisons d'un geste professionnel et apporter des conseils sur les
actes de la vie courante ;
● Faire exprimer les besoins et les attentes de la personne, les reformuler et proposer des
modalités adaptées de réalisation du soin ;
● Apporter des informations pratiques adaptées lors de l'accueil dans le service dans le respect du
règlement intérieur ;
● Identifier les limites de son champ d'intervention dans des situations de crise, de violence en
prenant du recul par rapport à la personne et à sa situation.
HOLSTENSSON L., "Prendre soin jusqu'à la fin de la vie" revue Soins Aides-soignantes n° 26 février
2009, pp. 24-25
HOLSTENSSON L., "Identification et distance professionnelle" revue Soins Aides-soignantes n° 30
octobre 2009, pp. 20-21
HERON M., "Communiquer en situation transculturelle" revue Soins Aides-soignantes n° 34 juin 2010,
pp. 29-30
HERON M., "La place de la famille dans la prise en charge des patients de cultures différentes à
l'hôpital" revue Soins Aides-soignantes n° 36 octobre 2010, pp . 29-30
ROUFIOL M-O, "La place du toucher-massage dans la formation aide-soignante" revue Soins Aidessoignantes n° 37 décembre 2010, pp. 24-25
THIBAULT-WANQUET P., "L'aide-soignante et l'accueil des familles en institution de soins et en
établissement médico-social" revue Soins Aides-soignantes n° 39 avril 2011, pp. 29-30
THIBAULT-WANQUET P., "Le rôle de l'aide-soignante auprès des aidants naturels lors de situations
difficiles" revue Soins Aides-soignantes n° 41 août 2011, pp. 29-30
ROUFIOL M-O, "Mastectomie, le choc du miroir" revue Soins Aides-soignantes n° 41 août 2011, pp. 2425
QUINON M., "Faire face à la perte d'espoir du patient" revue Soins Aides-soignantes n° 42 octobre 2011,
pp. 8-9
ROUFIOL M-O, "Le toucher-massage des pieds" revue Soins Aides-soignantes n° 43 décembre 2011, pp.
8-9
36
Relation - Communication
Contenu
Intervenants
Relation et communication
Les valeurs et les principes
Les facteurs influençant la communication
Formateurs IFAS
Information et droits des patients, textes législatifs
Les différentes chartes : du patient hospitalisé, de la personne dépendante,
en santé mentale….
Formateurs IFAS
Le rôle de l'aide-soignant dans l'information et l'accueil du patient,
de la personne et de son entourage
Le secret professionnel
Le lien social
La bientraitance, la maltraitance
Les techniques de communication
La communication verbale et la communication non verbale
les outils de la communication : la parole, les mots, les gestes, les postures… leur
observation,
la conduite de l'entretien
le repérage et la place des émotions
Le toucher-massage, la relation
La communication dans un groupe
L'animation : différents objectifs supports méthodes
Accompagnement d'une personne dans des moments importants de la vie
L'écoute, la relation d'aide, ..
Soins palliatifs, soins d'hygiène et confort des personnes en fin de vie,
prise en charge des patients décédés
soutien de la famille, de l'entourage
Assistante sociale,
Aide-Soignants de
différents services
Formateurs IFAS
Formateurs IFAS
Professionnels de santé
extérieurs
Formateurs IFAS
Formateurs IFAS
professionnels du terrain
Psychologue
Infirmière DE
(Equipe mobile
Soins Palliatifs)
Règles et procédures de communication dans un contexte professionnel
Rencontre avec les professionnels des terrains de stage
Formateurs IFAS
Démarche d'information et d'éducation
Formateurs IFAS
Réflexion sur une situation professionnelle
Guidance collective et individuelle
Suivi pédagogique
Formateurs IFAS
Revue de presse
EVALUATION
Argumentation orale du document écrit d'une situation relationnelle vécue
en stage
Elèves
Formateur IFAS et
1 professionnel du terrain
Evaluation individuelle de la prestation réalisée pour la validation du module
37
MODULE 6
Hygiène des locaux hospitaliers
Utiliser les techniques d'entretien des locaux et du matériel spécifique aux établissements
sanitaires, sociaux et médico-sociaux.
Objectifs
● Identifier et choisir le matériel et les produits appropriés ;
● Doser et utiliser les produits en fonction des procédures et des fiches techniques ;
● Utiliser les techniques de nettoyage appropriées, notamment pour lutter contre les infections
nosocomiales, en appliquant les protocoles et les règles d'hygiène et de sécurité ;
● Identifier et respecter les circuits d'entrée, de sortie et de stockage du linge, des matériels et des
déchets ;
● Installer le mobilier et le matériel de la chambre en l'adaptant à l'état de la personne ;
● Utiliser les techniques de rangement et de stockage adaptées ;
● Apprécier l'efficacité des opérations d'entretien et identifier toute anomalie ;
● Repérer toute anomalie dans le fonctionnement des appareils médicaux et alerter.
HERON M., "L'hygiène hospitalière d'hier à aujourd'hui" revue Soins Aides-soignantes n° 26 février
2009, pp.29-30
BORDET F., "Un programme de prévention des infections associées aux soins" revue Soins Aidessoignantes n° 27 avril 2009, p. 5
HERON M., "Les règles élémentaires pour la prévention du risque infectieux" revue Soins Aidessoignantes n° 26 février 2009, pp. 29-30
BORDET F., "L'utilisation de l'eau de Javel à l'hôpital" revue Soins Aides-soignantes n° 28 juin 2009, pp.
24-25
CORDON C., "Le Sida" revue Aides-soignantes n°28 juin 2009, pp. 6-7
HERON M., "L'hygiène des mains et l'utilisation des produits hydro-alcooliques (PHA)" revue Soins
Aides-soignantes n° 28 juin 2009, pp. 29-30
ROUFIOL M-O., "Vidange d'un sac collecteur d'urines relié à une sonde vésicale" revue Soins Aidessoignantes n° 29 août 2009, pp. 10-11
HERON M., "L'hygiène hospitalière et la tenue vestimentaire" revue Soins Aides-soignantes n° 29 août
2009, pp. 29-30
BORDET F., "La prévention des risques infectieux liés à l'alimentation en établissement de santé"
revue Soins Aides-soignantes n° 30 octobre 2009, p p. 10-11
HERON M.,"L'hygiène et l'information du patient" revue Soins Aides-soignantes n° 30 octobre 2009, pp.
29-30
HERON M., "Les précautions standard et les compétences de l'aide-soignante" revue Soins Aidessoignantes n° 31 décembre 2009, pp. 29-30
BORDET F., "Préventions des intoxications alimentaires dans le cadre d'un atelier cuisine" Revue
Soins aides-soignantes n° 32 février 2010, pp. 20-2 1
BORDET F.," le circuit du linge et sa gestion" Revue Soins aides-soignantes n° 36 octobre 2010, p p. 6-7
BORDET F., "Le circuit des déchets" Revue Soins aides-soignantes n° 38 février 2011, p p. 22-23
38
Hygiène des locaux hospitaliers
Contenu
Infection et désinfection
notions fondamentales de microbiologie et infectiologie
Les maladies infectieuses prévalentes en milieu
conséquences dans la fonction aide-soignante
Intervenants
hospitalier
et
leurs
Prévention des risques liés à l'infection en milieu hospitalier
Prévention des risques liés à la sécurité en milieu hospitalier :
Les AES ou Accidents d'exposition au sang
La maladie SIDA : représentations, données actuelles de prise en charge
Les circuits à l'hôpital :
Les déchets,
Le linge, La restauration
Médecin
Service Hygiène
Formateurs IFAS
Médecin
Service Hygiène
Formateurs IFAS
CESF
Médecin
service de pathologie
infectieuse
Formateurs IFAS
Conseillère hôtelière (CESF)
Formateurs IFAS
les règles d'utilisation des produits et matériels : les outils d'aide les protocoles
procédures fiches techniques
Les précautions standard
Les précautions particulières : lors de maladies contagieuses, lors de BMR ou
maladies infectieuses
Formateur IFAS
IDE équipe hygiène
hospitalière
Nettoyage et désinfection de l'environnement direct du malade
Nettoyage et désinfection des matériels de soins ou liés à l'hébergement de la
personne
CESF
Pré-désinfection, nettoyage, désinfection et stérilisation du matériel médicochirurgical
IDE Stérilisation
Montage, entretien et surveillance du matériel de soins
Revue de presse
Formateurs IFAS et
Professionnels de services
de soins
Elèves
EVALUATION
Epreuve écrite (QROC et/ou QCM)
Formateurs IFAS
39
MODULE 7
Transmission des informations
Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins.
Objectifs
● Identifier et rechercher les informations nécessaires sur les précautions particulières à respecter
lors d'un soin et permettant de prendre en compte la culture du patient, ses goûts, son régime… ;
● Transmettre les informations liées à la réalisation du soin et alerter en cas d'anomalie par oral et
écrit ou en utilisant les outils informatisés ;
● S'exprimer au sein de l'équipe de soin en utilisant un langage et un vocabulaire professionnel ;
● Renseigner des documents assurant la traçabilité des soins en appliquant les règles ;
● Rechercher, organiser et hiérarchiser l'information concernant le patient ;
● Discerner les informations à transmettre dans le respect des règles déontologiques et du secret
professionnel.
CHOUCRALLAH I., "Le dossier de soins informatisé, gage d'évolution des pratiques soignantes"
revue Soins Aides-soignantes n° 38 février 2011, pp . 24-25
CORDON C., "Comment effectuer une recherche sur internet et s'assurer de la qualité des
informations ?" revue Soins Aides-soignantes n° 40 juin 2011, pp. 20-21
CHOUCRALLAH I., "Les réseaux sociaux, entre vie privée et échanges professionnels" revue Soins
Aides-soignantes n° 42 octobre 2011 pp. 24-25
40
Transmission des informations
Contenu
Intervenants
Information et continuité des soins :
Les transmissions, les supports d'information (le dossier du patient)
Informatique :
Règles de sécurité en lien avec l'outil informatique
Présentation de base d'un document professionnel
Méthodologie de recherche des informations concernant un patient
Formateurs IFAS
professionnels du terrain
Les Transmissions :
Sur les supports écrits, les transmissions écrites ciblées,
Les transmissions orales : intérêts, modalités
Les Réunions de synthèse, de transmission, de réflexion sur un projet de
service, sur un projet de patient
Revue de presse
Elèves
EVALUATION
Epreuve écrite d'un cas concret de transmission d'information
Formateurs IFAS
41
MODULE 8
Organisation du travail
La définition de l'équipe de soins et les responsabilités de chaque acteur
le travail en collaboration
la notion de projet
Objectifs
● Identifier son propre champ d'intervention en particulier au regard des compétences infirmières ;
● Organiser sa propre activité au sein de l'équipe en tenant compte de la planification de
l'ensemble des activités du service et dans le respect des règles d'hygiène ;
● Utiliser les outils de planification du service pour organiser sa propre activité.
Dossier "Le tutorat" revue Soins Aides-soignantes n° 29 août 2009, pp. 1 3-19
PONTE C., "La fonction publique hospitalière" revue Soins Aides-soignantes n° 29 août 2009, p. 1 2
RETAILLEAU B., "Assistant de soins en gérontologie" revue Soins Aides-soignantes n° 30 octobre 2009,
pp. 22-23
Dossier "Temps et organisation du travail" revue Soins Aides-soignantes n° 31 décembre 2009, p p. 13-19
Dossier "La violence dans les situations de soins" revue Soins Aides-soignantes n° 31 décembre 2009,
pp. 11-19
THIBAULT-WANQUET P., "Les familles et les aidants naturels auprès du patient en institution" revue
Soins Aides-soignantes n° 38 février 2011, pp. 29-3 0
Dossier "L'assistant de soins en gérontologie" revue Soins Aides-soignantes n° 39 avril 2011, pp. 11-19
Dossier "La démarche éthique" revue Soins Aides-soignantes n° 40 juin 2011, pp. 1 1-19
Dossier "La satisfaction du patient" revue Soins Aides-soignantes n° 43 décembre 2011, pp. 11-19
42
Organisation du travail
Contenu
Intervenants
Les différentes professions de santé et les limites de leur champ de
compétences :
Les professionnels les plus souvent rencontrés dans le milieu soignant
(le binôme Infirmier/Aide-soignant)
Les autres professionnels du secteur médico-social
Formateurs IFAS
Formateurs auprès de
DEAVS, AMP
La définition de l'équipe de soins et les responsabilités de chaque acteur
Le travail en collaboration, la notion de projet
Formateurs
IFSI et IFAS
Notions d'organisation du travail, droit du travail en hôpital public
Les outils de planification des soins
La dimension de formation des pairs et d'encadrement :
La démarche d'accueil, d'accompagnement, de tutorat, d'évaluation
Règles d'organisation de l'activité dans une équipe de soins :
La notion de fiabilité, qualité, sécurité
La notion de gestion des risques
La notion de fonctionnement de groupe, d'équipe, d'institution
La sécurité dans les soins la notion de gestion des risques
Le rôle d'alerte de l'aide-soignant lors d'épidémies (gastro-entérite aigüe,
infection respiratoire aigüe)
Revue de presse
Attaché d'Administration ou
Directeur Adjoint
Formateurs IFAS
Partenaires de stage et
Formateurs IFAS
autres étudiants ou
Formateurs IFAS
cellule qualité
infirmière hygiéniste
Elèves
EVALUATION
Epreuve écrite (cas concret présentant un contexte de travail)
Formateurs IFAS
43
2.4 Sources bibliographiques
Arrêté du 22/10/2005 modifié relatif à la formation conduisant au Diplôme d’état d’aide-soignant,
recueil des principaux textes relatifs au diplôme d’Etat, Berger Levrault, Annexe 1 Référentiel de
formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, 5. Modules de formation et stages, p.22-33.
recueil des principaux textes relatifs au diplôme d’Etat, Berger Levrault, Titre III organisation des
épreuves de certification, p.13.
formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, p.34-35.
formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, p.19.
formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant, Principes et méthodes pédagogiques, les stages,
p. 21.
recueil des principaux textes relatifs au diplôme d’Etat, Annexe 1 Référentiel de formation du
diplôme d’Etat d’aide-soignant, Berger Levrault 2010, p. 19.
Projet Régional de Santé Pays de Loire 2012-2016 : La personne au cœur des préoccupations
du système de santé : la première orientation stratégique est de promouvoir une démarche centrée
sur la personne en portant à chacun une attention particulière et en offrant un accompagnement
bien adapté.
Projet Régional de Santé Pays de Loire 2012-2016 : la proximité organisée : la deuxième
orientation stratégique est de renforcer la coordination des acteurs de santé en développant pour
la personne une prise en charge de qualité dans son parcours de santé.
DE PERETTI A., revue « EPS ressources humaines et managements » Janv. Fév. 1992, n°223
PAUL M., L’accompagnement : une nébuleuse, revue « éducation permanente » n° 153, 20024, p. 54.
HESBEEN W., La qualité du soin infirmier, Paris : Masson, 2002.
HESBEEN W., Prendre soin à l’hôpital : inscrire le soin infirmier dans une perspective
soignante, Paris : Masson, 1997.
Dictionnaire de pédagogie et de l’éducation : Ed. Bordas, 2007, p. 19.
Yves Gineste et de Rosette Marescotti, www.cec-formation.net. Gérontologie et prendre-soin.
44
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Projet pédagogique

Transcription

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