séquence didactique à partir d`un extrait de film
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séquence didactique à partir d`un extrait de film
SÉQUENCE DIDACTIQUE À PARTIR D’UN EXTRAIT DE FILM Extrait du film Astérix et Obélix – Mission Cléopâtre (31’50) réalisé par Alain CHABAT (2002). Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT Problématique : il s’agit d’aborder dans cette fiche pédagogique la thématique de la colère, ses manifestations en discours et en langue, et les comportements pragmatiques et discursifs qui y sont associés. Niveau : B1 Intérêts et motivation : la colère et la révolte sont réputées pour être des comportements typiquement français. En effet, le Français est connu pour son fort caractère, ses grèves à répétition et ses manifestations en tout genre. Si c’est l’image qui est véhiculée au-delà de nos frontières, elle a sans doute un intérêt et mérite notre attention, ne serait-ce que pour en étudier le stéréotype et les signes. Mais le Français n’est pas le seul à s’élever contre les injustices, et à s’exprimer par la colère et le but de ce dossier est de donner aux apprenants des moyens linguistiques, pragmatiques et socioculturels pour comprendre ce thème et développer les savoir-faire qui s’y rattachent. Intention et objectifs : o Objectifs généraux : exprimer sa colère, sa révolte dans des réalisations fonctionnelles (écrites et orales), en distinguant les registres de langue. o Objectif socioculturel : développer des savoirs socioculturels en relation avec la révolte et la revendication, notamment le ton d’un texte ou d’une conversation. Comprendre les références et jeux de mots utilisés dans la séquence. o Objectif pragmatique : apprendre à revendiquer, exprimer un sentiment négatif (se plaindre, faire un reproche…), exprimer son désaccord, critiquer, désapprouver… o Objectif linguistique : registres de langue, expressions revendicatives. o Objectif discursif : rédaction d’une lettre de réclamation. Possibilités d’exploitation du support : 1. Phase de contextualisation : il s’agit ici de préparer les apprenants à travailler sur le thème choisi, en procédant par exemple à un remue-méninges sur les sentiments de plainte, de colère…, à un travail d’association d’images et de sentiments. 2. Découverte du document : on demande aux étudiants s’ils connaissent la BD d’Uderzo et Goscinny, si non, procéder à une petite présentation d’Astérix, de la BD et du film. o Visionnage de la séquence sans le son : Qui sont les gens qui avancent ensemble vers la tente ? Que peuvent-ils demander ? Observez leurs gestes et leurs regards. S’agit-il d’une scène de rencontre amicale, professionnelle, d’affrontement... ? Quel est selon vous le rôle du jeune homme en blanc par rapport au groupe ? Imaginez un dialogue possible. On pourrait également imaginer un QCM (questionnaire à choix multiples). Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT o Visionnage du film avec le son : On peut par exemple demander dans un premier temps aux apprenants de relever les mots et expressions utilisées dans le dialogue, puis de remplir le tableau suivant : Personnage Itinéris et les esclaves Itinéris … Acte de parole Exprimer son mécontentement Exprimer un refus … Tournure Pas contents ! Nous refusons … Ce tableau a pour but de vérifier la compréhension des apprenants et de résumer la problématique : « dans cet extrait, les personnages expriment leur colère et revendiquent de meilleures conditions de travail ». On peut également proposer un texte à trous reprenant les dialogues de l’extrait et le faire compléter par les étudiants. Compétences phonétiques : un travail sur les intonations peut également être mis en œuvre à partir de cet extrait. On peut demander aux étudiants de répéter les exclamations et interrogations suivantes, individuellement. a) Pas contents ! b) Il est hors de question de continuer dans ces conditions ! c) Qui est le responsable ? … Compétences socioculturelles : l’avantage de la vidéo est que l’on peut étudier les gestes des interactants, leurs regards, et leur distance les uns par rapport aux autres pour comprendre la situation par le non verbal. On peut entamer une discussion interculturelle avec l’apprenant en leur demandant de comparer avec l’expression de la revendication publique dans leur pays. Compétences linguistiques : on peut faire ici un travail sur les registres de langues. Exemple d’exercice : associez les éléments de gauche à ceux de droite. Il y a plusieurs réponses possibles. 1. 2. 3. 4. 5. Je suis excédé J’en ai assez ! Tu m’agaces. Je suis exaspéré. Tu te moques de gens. A. Je suis furax. B. Tu te fous du monde ! C. J’en ai ras le bol. D. Tu me prends la tête ! E. J’en ai jusque-là ! 1,a ; 2,c ; 3,d ; 4,e ; 5,b Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT Compétences discursives : Compréhension et production écrite : on peut, à partir d’un petit corpus d’exemple, étudier des textes fonctionnels de type « lettre de réclamation », « pétition », dans leurs composantes formelles, fonctionnelles… et en faire dégager les grandes lignes par les apprenants. À partir de cette première phase, demandez aux apprenants d’imaginer une situation conflictuelle et de rédiger un des deux documents fonctionnels. Production orale : on peut ensuite imaginer des canevas de situations permettant aux étudiants de réinvestir les acquis dans une production orale de type « jeu de rôles ». Exemple : vous déménagez à l’étranger et vous avez fait appel à une compagnie privée de déménageurs professionnels. Seulement, voilà, la livraison a eu 24 heures de retard, et à l’arrivée du camion, vous vous apercevez que votre canapé est cassé, que toutes les plantes vertes se sont renversées, et que votre grand miroir est endommagé. Vous expliquez tout cela par téléphone à la compagnie. Vous leur détaillez les dommages et vous exigez un remboursement intégral des frais. On peut imaginer un exercice à plusieurs voix : le couple qui déménage, un responsable de la compagnie, le chauffeur du camion de livraison. Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT