Ecole : Haute Ecole Léonard de Vinci

Transcription

Ecole :
Niveau :
Haute Ecole Léonard de Vinci - Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon
Bachelier - Instituteur (trice) préscolaire - 3ème année de Bachelier
Titre :
Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de
genre
1010P
30
2
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
DURANT Geneviève
Compétences et capacités :
1. Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe
et autour de la classe ainsi qu pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
- C1
3. Etre informé sur son rôle au sein de l'institution scolaire et exercer la profession d'enseignant telle qu'elle est
définie dans les textes légaux de référence
- C3
6. Faire preuve d'une culture générale importante afin d'éveiller les élèves au monde culturel.
- C6
Acquis d'apprentissage :
Ce cours vise à :
- s’interroger sur soi en tant que personne, en tant que porteur d’héritages, en tant que porteur de projets ; apprendre à se
décentrer
- Identifier quelques éléments qui participent à la construction de l’identité
- Construire et déconstruire les concepts de culture(s), d’identité personnelle, sociale et culturelle.
- Disqualifier une lecture ethnique simpliste des différences culturelles.
- être conscient de la relativité dans le temps et dans l’espace de ses options et positions personnelles ; apprendre qu’il
existe des systèmes de référence différents selon les milieux de vie.
- prendre conscience du caractère dynamique de l’identité et de la culture.
- lutter contre les stéréotypes ; reconnaître les préjugés et comportements discriminatoires chez soi-même et les autres.
Ces activités visent à modifier le rapport qu'ont les étudiants à l'altérité, à leur faire prendre conscience des réflexes
identitaires et du caractère ethnocentrique de notre société afin de mettre en place les conditions d'une réelle démarche
interculturelle.
S’initier à la culture de l'autre est une dimension importante mais elle n'est pas suffisante. Au travers d'une éducation à la
diversité culturelle, c'est son propre rapport à l'altérité qu'il faut pouvoir modifier.
Dans ce domaine, se contenter d'un bagage théorique uniquement aurait peu de sens.
Il s’agira donc ici de travailler essentiellement sur soi et les confrontations réelles à l’ « autre », différent, en contexte
professionnel.
- Approfondir un concept abordé dans le cadre du module : identité, interculturalité, préjugé, racisme, migration, choc culturel,
primo-arrivant…
Méthode d'enseignement :
Prérequis :
/
Contenu :
- Diversité culturelle
- Culture et identité
- Culture et enculturation
- La culture, une construction - différentes approches de la notion de culture.
- comment se construit et évolue une culture
- culture, parcours migratoire et problématique scolaire
- caractéristiques de la culture
- Identité belge francophone
- culture, mondialisation, américanisation
- mixage culturel
- stéréotype, préjugé, relativisme culturel, ethnocentrisme et racisme.
- culture et démarche interculturelle
Lecture recommandée :
/
Instrument d'évaluation :
Questions à développement théorique (ou ouvertes)
Examen à livre ouvert
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Maîtrise orale et écrite de la langue française
3010P
15
1
MARICHAL Elisabeth
4. Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l'action pédagogique.
- C4
8. Mesurer les enjeux éthiques liés à sa pratique quotidienne.
- C8
La maîtrise de la langue est d’abord perçue comme un outil au service de l’étudiant: rédiger un rapport de stage, une fiche de
préparation de leçon, une analyse réflexive, un dossier de recherche et plus particulièrement un écrit informatif ou
argumentatif.
Le cours s'attachera à développer des compétences d'expression écrite à caractère transversal, au service des tâches de la
3ème année : présentation d'un rapport de stage, d'un portfolio ayant un caractère réflexif, préparation d'une coévaluation.
Lecture d'un dossier composé d'articles divers, synthèse et utilisation des informations recueillies pour rédiger un texte suivi
en lien avec une question concrète.
Les performances exigées visent à préparation à la rédaction d'un TFE.La grille d’évaluation utilisée comprend les items
suivants :
Orthographe Usage,Homonymes, Accords, Accords du verbe, Conjugaison.
Lexique, syntaxe, Reprises, Ponctuation. Tout travail est réalisé avec l'aide d'outils de correction.
Exercices (travaux pratiques, laboratoires, travaux dirigés, simulation…..)
Jeux de rôles
Portefeuille de lecture
Prérequis :
Maîtrise de la langue 1ère année
Maîtrise de la langue 2ème année
Cours de déontologie ou de neutralité
Préparation au TFE
Contenu :
1.Rédaction d’une lettre de motivation ou d'un CV selon des modèles fournis.
Compréhension des caractéristiques d'un texte argumentatif, avec démonstration à l'appui.
2.Effectuer un résumé d’articles divers.Synthèse et argumentation.
Point de départ : question liée à une expérience de stage étayée par la lecture d'un dossier de textes; Thèmes : relations
école-famille, dyslexie, apprentissage actif,....
3.Argumentation orale sur un sujet donné.
- Delforge C., Lepage E., Petit E., Rademaker M., Pas sorcier le français ! Référentiel 6ème, Van In, 2008.
- De Clerck M., La grammaire française, collection « Petits Sésames », Van In, 2009.
- Chartrand S.-G., Simard C., Sol Ch., Grammaire de base (oui), De Boeck, 2ème édition, 2008 (avec cahiers d’exercices).
- Bescherelle Fondamental, Grammaire, Orthographe grammaticale, orthographe d’usage, conjugaison, vocabulaire, Hatier,
1997.
- Dufour M., Vaincre le français. Les participes passés (secondaire/1er degré), Labor, 2011.
- http : // www.ccdmd.qc.ca
Epreuve écrite couvrant différentes variétés de questions
Analyse de cas ou de situation vécue/ à vivre
Mémoire ou travail de fin d’étude
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement
3020P
30
2
de HAAN Roseline
10. Concevoir des dispositifs d'enseignement, les tester, les évaluer, les réguler.
- C10
- C8
1. Prendre en compte l'enjeu des TIC et des médias dans son enseignement,
Tenir compte des obligations institutionnelles de l'enseignement des TIC et des médias
2. Maîtriser l'usage des TIC et des médias
Faire preuve d'autonomie dans l'apprentissage de nouveaux logiciels
3. Exploiter les TIC et les médias à des fins éducatives
4. Porter un regard critique sur les médias et les TIC
Exposé par les étudiants
Travail de groupe
Apprentissage sur le terrain (stages)
Apprentissage par les outils technologiques
Prérequis :
2e année Préscolaire même cours
Contenu :
site du cours : http://tice.encbw.be
Présentation orale individuelle ou en groupe
Projet (réalisation concrète)
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Français et didactique
3030P
30
2
MARICHAL Elisabeth
- C10
11. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique passé et à venir
- C11
- C4
GÉRER LES COMPÉTENCES SAVOIR PARLER, ÉCOUTER, LIRE, ÉCRIRE DANS LA DURÉE, en variant les axes, en
pédagogie différenciée.
Développer la recherche, la réflexion autonome et la créativité dans la mise en œuvre de ces compétences. utilisation de
supports iconiques variés pour produire des récits.
SAVOIR LIRE
Construire la culture de l’écrit, maîtriser les concepts de base, construire la compréhension du message et l'accès au
code,s’interroger sur les méthodes
SAVOIR ECRIRE
Distinguer savoir écrire et geste graphique,maîtriser les concepts de base, construire la relation oral-écrit, initier à la
production écrite.
SAVOIR ECOUTER: Conscience phonologique: maîtriser les distinctions entre discrimination auditive, perception de syllabes
et de phonèmes,production.Construction d'activités ludiques adaptées aux classes maternelles et cycle 5/8.
Apprentissage par problème
Débat
Apprentissage par projet
Prérequis :
Didactique du français 1ère année
Expression orale 2ème année
Maîtrise orale et écrite de la langue 2ème année
Psychologie du développement 1ère et 2ème année
AFP 2ème année
Contenu :
Réflexion sur le recueil d’informations justifiant l’action pédagogique : tests,entretiens, d’outils d’observation.Conception et
expérimentation d’outils d’observation pertinents à partir d'exemples concrets.
Ateliers autour des albums de mise en œuvre des diverses compétences autour du savoir-lire et production de supports tels
roman photo,magazines,albums avec technique variée. Ateliers autour de la conscience phonologique.
Ateliers de production écrite en interdépartements. Ateliers tournants à propos du geste grapho-moteur,de la trace,du
divertissement graphique et d'initiation à la production écrite.Syllabus, support de structuration.
BLOCHET, "Maîtriser l'oral, cycle 1, éditions Magnard.
J.Giasson « La lecture, de la théorie à la pratique », de Boeck,Outils pour Enseigner, 20005.
J.Giasson , "La lecture, apprentissages et difficultés, de Boeck, 2012.
M.Waelput, »Aimer lire en maternelle, de Boeck,Outils pour Enseigner, 2005.
C.Mettoudi, "Comment enseigner la maîtrise de la langue en maternelle", Hachette, Education, 2008.
J.Adams, « La conscience phonologique »Ed.La Chênelière, 2000.
DVD « Construire la conscience phonologique », Nathan, 2008.
HINDRYCKX « La production écrite en questions », de Boeck, 2005.
BRIGAUDIOT, "Première maîtrise de l'écrit"", Paris, Hachette, Education, 2004.
GOIGOUX conférence sur les méthodes d'apprentissage
Parcours de lectures, de 5 à 8 ans, ACCES éditions, 2006.
Rapport de stage
Réalisation d’une performance professionnelle en clinique, en stage ou en situation professionnelle
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Mathématique et didactique
3040P
15
1
NINOVE Laure
- C4
5. Maîtriser la didactique disciplinaire qui guide l'action pédagogique.
- C5
Travail de groupe
Exposé magistral
Prérequis :
Contenu :
- Analyse et appropriation des compétences dans le domaine des grandeurs :
* Comparer des grandeurs de même nature et concevoir la grandeur comme une propriété de l'objet, la reconnaitre, la
nommer.
* Effectuer le mesurage en utilisant des étalons familiers et conventionnels et en exprimer le résultat.
* Faire des estimations en utilisant des étalons familiers et conventionnels.
* Fractionner des objets en vue de les comparer.
* Résoudre des problèmes simples de proportionnalité directe.
* Comprendre et utiliser les termes usuels propres aux grandeurs
- Faire des mathématiques avec des tout petits de classe d'accueil
Lucas, F., Colantonio, D., Jamaer, Ch. et Larsimont, M., Explorer les
grandeurs, Se donner des repères, 2,5 à 12 ans, Collection Math et Sens,
Éditions De Boeck, 2010.
Berdonneau, C., Mathématiques actives pour les tout-petits, Éditions Hachette
Éducation, 2005.
Guéritte-Hess, B., Les Maths à toutes les sauces, Éditions Le Pommier, 2005.
Dossier Formes et grandeurs, Éducation enfantine, n°5, janvier 2004.
Rapport de stage
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Etude du milieu et didactique
3050P
30
2
BENKADOUR Hanan
- C10
- C5
Démonstration
Etude de cas (exercice d’intégration)
Débat
Travail de groupe
Invité extérieur
Prérequis :
Cours 1NPs et 2NPs
Contenu :
- Révision de la relation entre l’exploration des domaines du réel et l’exercice de compétences.
-Structurer le temps,structurer l’espace et comprendre l’homme (classe d'accueil).
-Exercices de gestion et d’évaluation des apprentissages dans la durée. Précision de l’évolution des compétences pour les
domaines : homme, espace et temps.
- Construction et analyse de jeux scientifiques. Présentation de ces jeux dans le module 5/8.
- Education à la santé
Rapport de stage
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Education corporelle et psychomotricité
3060P
30
2
D'HAESELEER Lydia
- C4
- C5
Prérequis :
Contenu :
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Education musicale et didactique
3070P
30
2
DEBUCQUOIS Dominique, STUYCKENS Hélène
- C10
- C4
- C5
-Pouvoir mener une activité musicale basée sur la pulsation et le rythme
-Connaître un répertoire de chants basé sur l'année scolaire, les saisons, les évènements majeurs, ... en classe maternelle
-Comprendre et expérimenter des activités de conscience phonologique et discrimination auditive
-Mener une activité interdisciplinaire associant l'art plastique et la musique
-Maîtriser douze accords de guitare OU de piano et pouvoir les jouer en arpèges
Travail de groupe
Jeux de rôles
Apprentissage par projet
Prérequis :
Cours de 1° et 2° année
Contenu :
Les thèmes abordés sont les suivants :
-Pouvoir mener une activité musicale basée sur la pulsation et le rythme
-Connaître un répertoire de chants basé sur l'année scolaire, les saisons, les évènements majeurs, ... en classe maternelle
-Comprendre et expérimenter des activités de conscience phonologique et discrimination auditive
-Mener une activité interdisciplinaire associant l'art plastique et la musique
L'étudiant devra en outre connaître douze accords au piano OU à la guitare et pouvoir les jouer en arpèges.
Résolution d’exercices, de problèmes (math, physique, …)
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Education plastique et didactique
3080P
30
2
LEBLANC Alexandra
- C5
- C6
L'étudiant vivra les techniques d'exécution à son niveau, et sera capable de faire vivre les activités de transfert en classe
maternelle.
Démonstration
Travail de groupe
Encadrement individuel
Prérequis :
Cours de deuxième et de première , notion d'histoire de l'art et travail du volume, du trait. Didactique
Contenu :
Approfondissement des notions d'histoire de l'art. Comprendre le langage plastique des différents artistes, l'intégrer et
l'exploiter en classe avec les enfants.
Développement de la créativité et didactique.
Portfolio ou dossier d’apprentissage
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires
3090P
45
2
BENKADOUR Hanan, BRUNELLI Jean, KETELS Jessy, LABALUE Fabienne,
MARICHAL Elisabeth, VAN OOTEGHEM Laurence
- C5
7. Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession.
- C7
9. Travailler en équipe au sein de l'école.
- C9
Démonstration
Débat
Exposé magistral
Invité extérieur
Visite d’un lieu professionnel
Encadrement individuel
Prérequis :
Contenu :
Module optionnel
Rapport de stage
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Didactique de la religion
3100P
15
1
PATIGNY Vanessa
- C4
- C5
- C6
L'étudiant sera capable d'animer des éveils religieux à propos des grandes fêtes du calendrier liturgique.
Exposé magistral
Prérequis :
Contenu :
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Etude critique des grands courants pédagogiques
4010P
30
2
LABALUE Fabienne, PICRON Véronique
11. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique passé et à venir
- C11
- C8
-) S’approprier des éléments d’histoire de la pédagogie : notre héritage, de pédagogie comparée et de pratiques
pédagogiques : nos influences car ce sont ces savoirs qui guideront les choix et justifieront l’action pédagogique.
-) Comprendre le fonctionnement du système d'enseignement dans lequel ils vont évoluer avec ses prescrits, ses choix et
ses zones de liberté.
-) Se construire un regard critique sur les différentes pédagogie et auteurs pédagogiques afin de se positionner dans son
métier d’instituteur (trice).
-) Se construire des outils personnels intégrant les éléments abordés.
Débat
Exposé magistral
Prérequis :
aucuns
Contenu :
- Héritages, influences et dynamique du changement
- Les prescrits de l'enseignement
- L’harmonisation et la continuité des apprentissages à travers les cycles de l’école fondamentale, ses racines, ses
avantages et ses inconvénients
- La pédagogie par projet, ses racines, ses avantages et ses inconvénients..
- La pédagogie différenciée, ses racines, ses avantages et ses inconvénients..
- La pédagogie institutionnelle et ses racines
- L’étude de certains grands auteurs (Freinet, Decroly, Dewey, Neill, Montessori, Steiner
Rousseau, … ) de leurs principes, de leurs pratiques éducatives et des transferts possibles dans l’école d'aujourd'hui
Portefeuille de lectures F. Labalue
HOUSSAYE J.(2000), Quinze pédagogues, leur influence aujourd'hui, Paris: Armand Colin
RUANO-BORBALAN, J-C. (2008), Les grands courants pédagogiques – Points de repère, in Eduquer et former,
Ed. Sciences Humaines.
CLERC, F. (1995), Principaux courants pédagogiques in Profession enseignant – débuter dans l’enseignement,
Paris, Hachette.
Ecole :
Niveau :
Titre :
Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des
difficultés d'apprentissage et leur remédiation
4030P
30
2
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
LABALUE Fabienne, VAN OOTEGHEM Laurence
- C10
- C3
- Construire et / ou perfectionner des connaissances autour de certains concepts liés à la différenciation.
- Apprendre à évaluer de manière différenciée les compétences mises en jeu dans les activités proposées aux enfants en
créant des outils ou des dispositifs d’apprentissage adaptés aux besoins des enfants et aux compétences ciblées, en accord
avec le PIAsc.
- Pouvoir analyser des processus d’apprentissage, des productions ou des comportements d’enfants afin de proposer
auxenfants des régulations adaptées à leurs difficultés ou facilités d’apprentissage et différenciées.
- Concevoir et justifier des variations « fondées et réfléchies » au sein de l’action pédagogique en mettant en place des outils
de différenciation en les ancrant dans une démarche de régulation basée sur l’observation des enfants.
- Construire et/ou perfectionner des connaissances autour de l’ouverture à l'enfant dans sa globalité et sa singularité.
- Adopter une attitude fondamentale d’écoute et de respect
Débat
Exposé magistral
Prérequis :
Le cours A d'évaluation des apprentissages de 2°
Contenu :
- Définition et dérives possibles de la différenciation.
- Les facteurs d’hétérogénéité.
- Différencier : pourquoi et comment ?
- La démarche de différenciation : perception /observation, analyse et régulations dans le concret de la classe (P.A.R.)
- Les moments, les pratiques, les moyens, les outils de différenciation au préscolaire (contrats, fichiers, portfolio…)
- La métacognition au service de la différenciation.
- L’auto évaluation, l’évaluation formative et formatrice au service de la différenciation.
- Les troubles d’apprentissage, instrumentaux, du comportement et de la personnalité.
- L'organisation de l'enseignement spécialisé.
J. Caron, Apprivoiser les différences, Montréal, éditions de la Chenelière-Didactique, 2003
J. Caron, Différencier au quotidien, Montréal, éditions de la Chenelière-Didactique, 2008
P. Bour, Vers la mise en oeuvre de pédagogie différenciée, Bruxelles, l'Educateur n°9, avril 2002
Portefeuille de lectures, pédagogie différenciée et orthopédagogie pour les 3°NPs
Examen à livre ouvert
Ecole :
Niveau :
Titre :
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines, préparation au
TFE
5010P
15
1
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
DAVID Julie
- C8
Au terme du module, l'étudiant disposera d'outils lui permettant la réalisation concrète de son travail de fin d'études
Travail de groupe
Prérequis :
Ce cours fait suite au cours d'initiation à la recherche de deuxième année.
Il s'associe directement au TFE de troisième année
Contenu :
Différents ateliers sont proposés aux étudiants
Recherche de documents
Construire une bibliographie
Enoncer les sources dans un travail
Ecriture scientifique
Préparation de l'épreuve orale
....
Un portefeuille de lecture est proposé aux étudiants
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
TFE
5020P
15
9
KETELS Jessy, LABALUE Fabienne, VAN OOTEGHEM Laurence
Le travail de fin d'études constitue comme son nom l'indique un aboutissement venant mettre un point final à trois années de
formation initiale.
L'objectif poursuivi est donc double :
1. Se situer en tant que professionnel de l'enseignement à un moment charnière : entre la fin d'une formation de trois années
et au départ d'une carrière professionnelle pour la plupart, d'un début d'une formation complémentaire pour d'autres.
2. Présenter de manière plus approfondie une thématique, une question particulière liée au métier d'enseignant qui associe
la capacité de synthèse d'éléments de la formation et l'apport personnel.
Pour inclure la réalisation de ce travail au sein de la formation, nous avons décidé de l'associer aux modules optionnels
proposés aux étudiants en fin de 3ème année.
Prérequis :
Cours de recherche documentaire et de préparation aux TFE en 2° et en 3°
Contenu :
un travail écrit synthétique comportant entre 20 et 25 pages.
réalisé dans une durée limitée
en lien et à la suite directe des modules optionnels
comportant une partie en lien avec l'évolution personnelle du projet professionnel et une partie en lien avec
l'approfondissement d'une thématique liée à l'option
faisant l'objet d'une présentation orale devant un jury composé de 3 personnes minimum : un spécialiste de l'option, un
lecteur et un auditeur.
liées à chaque spécialisation optionnelle
Recherche thématique (et/ou revue de la littérature, inventaire bibliographique)
Mémoire ou travail de fin d’étude
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Ateliers de formation professionnelle
9010P
60
6
BENKADOUR Hanan, D'HAESELEER Lydia, GOIES Isabelle, KETELS Jessy,
LABALUE Fabienne, LEBLANC Alexandra, MARICHAL Elisabeth, PAUWELS
Patricia, PICRON Véronique, PIRLOT Marie-Agnès
- C10
7. Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession.
- C7
Le module des « apprentis passages » est un module INTENSIF sur la continuité des apprentissages en particulier au sein
du cycle 5-8 dont le but est de développer des compétences didactiques adaptées, pertinentes, cohérentes et efficaces afin
d’accompagner au mieux les enfants entre 5 et 8 ans dans leurs apprentissages.
en contribuant à :
-Rencontrer la spécificité de l’enfant entre 5 et 8 ans dans son développement global (cognitif, psychomoteur, social, …).
-Comprendre l’importance de l’action réelle dans la continuité des apprentissages.
-Construire des outils méthodologiques adaptés : ateliers, situations motrices, jeux, résolution de problème, projets,
-Choisir des situations pertinentes ET applicables dans le contexte de l’école et du groupe classe (l’approche n’est pas
individuelle comme en logopédie par exemple).
-Construire des repères méthodologiques, de continuité, de différenciation.
-S’éclairer de la spécificité du travail des enseignants de maternel ou du primair
Séminaire
Travail de groupe
Invité extérieur
Enseignement par les pairs
Prérequis :
cours de méthodologies notamment ceux liés aux apprentissages de base en 1° année P
Contenu :
module commun 3°NPS et 3°NP
avec des activités en stage à 2 ou 3 (NP-NPS), dans des écoles partenaires (matinée jeux), des ateliers, des temps
d'échanges et de théorisation (conférence d'une inspectrice)
/
Journal, recueil de notes ou d’anecdotes
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Stages pédagogiques
9020P
300
15
Prérequis :
Contenu :
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Elaboration du projet professionnel
7010P
15
1
- C1
2. Entretenir des relations de partenariat efficace avec l'institution, les collègues et les parents d'élèves.
- C2
- Réaliser un bilan des compétences professionnelles acquises au cours des 2 années de formation, définir celles qui n’ont
pas encore été abordées et se fixer un projet, des moyens pour les exercer à travers les stages.
- Se définir un projet professionnel ou projet de « carrière « en définissant ses priorités, ses valeurs, ses choix
pédagogiques,… mais aussi ses compétences et un plan pour continuer à les développer. Comparer ce projet avec celui de
départ pour prendre conscience de son évolution personnelle.
- Pratiquer l’analyse réflexive notamment par l’identification et l’analyse d’incidents critiques pour prendre conscience de
l’importance de celle-ci dans le développement professionnel continu.
Séminaire
Débat
Prérequis :
carnet d'apprentissage en 1° et 2° et stages 1°-2°-3° NPS
Contenu :
- les compétences professionnelles liées au métier d’enseignant ( Ph. Perrenoud, L. Paquay, décret F. Dupuis, …)
- les niveaux professionnels de Wheeler, de Katz, de Paquay, ...
- le contenu des documents officiels : Décret Mission, Niveau de projets, Socles de compétences, PIasc, …
- les caractéristiques du portfolio professionnel de développement continu
- la démarche d’analyse réflexive
- diverses grilles d’autoévaluation de compétences professionnelles
- le concept d’engagement et la lettre de motivation
- autres en fonction des besoins
/
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Formation à la neutralité
7020P
20
1
LANDERCY François
- C2
L’étudiant sera capable d’expliquer avec la plus grande objectivité possible les fondements du décret du 17 décembre 2003
organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné et le décret du 31 mars 1994 définissant la neutralité
de l’enseignement de la Communauté Française.
L’étudiant sera capable de commenter et mettre en œuvre dans ses pratiques de classe, les grands textes fondateurs de la
démocratie et de la citoyenneté moderne au travers d’un dispositif.
Débat
Travail de groupe
Exposé magistral
Prérequis :
Contenu :
Clarification et appropriation des concepts de neutralité et de citoyenneté à partir de différents supports : émergence de
représentations, film, articles de presse, les décrets ‘Neutralité’ et ‘Citoyenneté’ et différentes lectures critiques de ces
décrets, des textes de réflexion et d’acteurs engagés dans des projets et des actions citoyennes.
Syllabus réalisé par le titulaire du cours disponible chez Fac copy comprenant comme références principales :
- les deux décrets définissant la neutralité (1994, 2003)
- Delgrange, X., 2010, Les décrets relatifs à la 'neutralité' dans l'enseignement belge francophone
- Enseignant et neutre ? (Ouvrage collectif), 2008, De Boeck
- le décret relatif à la citoyenneté (2007)
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant
7030P
15
1
- C2
- C8
-analyser ensemble certaines situations demandant de la déontologie et voir dans les textes légaux comment les traiter
-travailler la notion d'engagement professionnel (dans les 2 sens)
-synthétiser son parcours de formation et se projeter dans son métier
-s'informer sur le rôle et la collaboration possible avec différents partenaires de l'éducation (secrétaire d'entité, syndicat,
inspecteurs, directeurs, ...
- s'informer sur les possibilités de formation ou de travail après ce baccalauréat, soit en terme de passerelles possibles vers
de nouvelles formation de spécialisation (ortho, psychomot, ...) , soit en terme de diverses possibilités professionnelles
(étranger, direction de crèche, ...)
Séminaire
Débat
Jeux de rôles
Invité extérieur
Enseignement par les pairs
Prérequis :
aucun
Contenu :
o déontologie : analyse de cas sur les questions de droit
o élaboration du projet professionnel synthèse et travail sur l’engagement
o information sur le rôle de l’inspecteur dans les classes, du secrétaire d’entité, des syndicats, des directeurs
o information sur la manière de chercher un emploi, Forem, curriculum vitae, ...
o information sur les formations possibles après le baccalauréat instit maternel, passerelles primaires, sciences de
l'éducation , spécialisations, ...
o information sur les voies possibles du métier, à l'étranger, psychomotricien, ...
o évaluation de la formation de la 1° à la 3°
/
Journal, recueil de notes ou d’anecdotes
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Sociologie et politique de l'éducation
1040Y
30
2
DECHAMPS Michel, WATTIEZ Rudi
- C1
- C2
- C3
Prérequis :
Contenu :
Ecole :
Niveau :
Titre :
Code :
Nb heures :
Nb ECTS :
Période :
Enseignants :
Initiation aux arts et à la culture
1020Y
30
1
HANOSSET Yves, ROELS Benoit
- C4
- C5
- C6
Prérequis :
Contenu :
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Ecole : Haute Ecole Léonard de Vinci

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