Ouaf le chien

Apprendre à comprendre
des textes entendus
au cycle 2
Circonscription de Thiers
Janvier 2011
Plan de l’animation
Introduction
Interpréter les erreurs de compréhension
Qu’est-ce que comprendre ?
Présentation d’un outil pour apprendre à
comprendre : CAPISCO
Apprendre à comprendre un album : Ami Ami
Quelles activités pour apprendre à comprendre ?
Mon jour de chance
La compréhension est
toujours évaluée mais
jamais enseignée.
Inspection générale de l’Éducation nationale
Note n°
n° 20102010-092 - juillet 2010
Note de synthèse sur la mise en œuvre de la réforme de
l’enseignement primaire, juillet 2010
En lecture, les observations témoignent d’un travail très nourri sur le
code au cycle 2.
La découverte des textes reste indigente au cours préparatoire et les
pratiques courantes au CE1 ne constituent pas un réel enseignement
de la compréhension.
Ces pratiques sont essentiellement fondées sur des exercices de
questions / réponses corrigés sans être réellement expliqués, que ce
soit du point de vue de la langue (formation des mots, …), du texte
(identification des protagonistes et des événements référés aux
éléments du texte, mise en relations d’éléments éloignés,…) ou de la
culture (explications de points significatifs qui peuvent échapper aux
élèves).
Des textes lus par le maître et commentés pourraient aussi contribuer
à explorer des complexités que les élèves ne sauraient pas traiter.
Zouzou le lapin
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait
Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture.
Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se
laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du
bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le
manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman !!! »
Elle arriva tout de suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,
tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait
un renard vert, et il partit en courant.
Écrire le listing des commentaires sur les
difficultés présentes :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lexique
Syntaxe
Les événements, le déroulement
L’implicite
L’affectif .
Les connaissances antérieures
…
" Tu dois essayer de dire ce qui s’est passé juste à la
fin de l’histoire qui vient d’être lue ".
Voici les réponses de 3 élèves de CP à la question
suivante :
1. La maman de Zouzou, elle emmène Zouzou
chez le docteur.
2. La maman de Zouzou, elle dit : « On l’a bien
eu ce renard ».
3. La maman de Zouzou, elle pleure parce que
le renard, il a emporté son fils.
Qu’est-ce que comprendre ?
Se représenter
Comprendre les liens entre les personnages, les lieux,
les événements, les déplacements.
Stocker en mémoire à long terme les personnages, les
lieux, les événements, les déplacements, les causalités
Intégrer, au cours de la lecture, les différentes actions
et en comprendre les liens
Produire tout seul un « texte » oral organisé en
passant du dialogue ( guidé par l’enseignant) au monologue.
Retours réflexifs : Le maître doit installer chez tous
les élèves une prise de conscience des stratégies
auxquelles ils peuvent recourir pour améliorer leur
compréhension :
Si le maître annonce explicitement sur quel type de
lecture on va travailler.
D’après Sylvie CEBE
Outils pour apprendre à comprendre
( R.Goigoux, S.Thomazet, S.Cebe et JL Paour)
Les activités proposées visent explicitement à
déplacer l’attention des élèves et des enseignants de
la compétence du traitement des contenus du texte …
à celui des procédures ( démarche intellectuelle des
élèves)
Ces activités ne se substituent pas à tout le reste
mais elles les complètent. C’est donc une fois que
l’ensemble du texte est compris par les élèves,
que le travail sur la compréhension doit commencer.
CAPISCO : Objectifs
Faire apprendre des stratégies efficaces
- Mieux contrôler la compréhension en cours
d’activité
- Mieux contrôler son fonctionnement en cours
d’activité de lecture
Pour qu’une fois seuls, les élèves puissent
profiter des textes qu’ils lisent.
Les principes de construction
de l’outil cycle 2 : CAPISCO
A - Stabiliser les formats : dispositif structuré, précis, explicite
et répétitif.
B - Des textes simples connus de tous les élèves
C - Des activités cognitives complexes
D - Stabiliser le déroulement des leçons : succession
de 3 tâches
E - Stabiliser les modalités de guidage : importance de la
verbalisation de l’enseignant puis de l’élève.
F - La remise en ordre d’images séquentielles :
apprendre à l’enfant à devenir plus conscient des moyens qu’il utilise
pour remettre en ordre.
1 - Tâche principale
- rappeler ce qui a été appris lors des séances précédentes
- annoncer l’objectif de la leçon
- expliquer la consigne de la tâche à réaliser et traiter un exemple.
- faire expliciter ce que les élèves viennent d’apprendre et faire décrire les difficultés
rencontrées, ce à quoi il faut être attentifs…
2 - Tâche de transposition
- vise à développer la même compétence cognitive.
- diffère de la tâche principale par un ou plusieurs paramètres : structure de la tâche,
matériel, contenus, quantité d’informations, consignes …
Tâches 1 et 2 : guidage très fort de l’enseignant
3 - Tâches de réinvestissement ou de transfert
- certaines avec l’aide du maître, d’autres sans
- demander aux élèves ce qu’ils vont pouvoir transposer/ce qu’ils ont appris.
- automatiser des processus
Exemple avec le texte de
« Ouaf le chien »
Programme sur 4 semaines
Ouaf le Chien
C’est l’histoire de Ouaf le Chien qui se dit en se réveillant dans sa niche :
« aujourd’hui, c’est mon anniversaire, ce serait bien d’organiser une fête pour
mes amis ». Aussitôt, il fait la liste des amis qu’il veut inviter : Miaou, le chat
de la ferme, Pompon, le lapin, et Cot-Cot, la petite poule. « Je ne peux pas
inviter Clop-Clop le cheval, se dit-il, il est trop gros pour entrer dans ma
niche ». Ensuite, il fait la liste des courses : « il me faut des pommes rouges
pour Miaou, du grain pour Cot-Cot et une salade pour Pompon ».
Il prend son plus grand panier et sort de sa niche. Il rencontre Cot-Cot la
petite poule qui boit au bord du ruisseau et lui dit : « Cot-Cot, j’organise une
fête dans ma niche, c’est ce soir à cinq heures. Sois bien à l’heure. » Comme
le poulailler n’est pas loin, il en profite pour récolter quelques grains. Ouaf va
ensuite dans la maison pour voir Miaou, le chat de la ferme. Il lui dit : « Miaou,
j’organise une fête dans ma niche, c’est ce soir à cinq heures. Sois bien à
l’heure. ». Puis il se rend dans le pré pour ramasser de jolies pommes rouges.
Au retour, il va trouver Pompon le lapin dans son clapier. Il lui dit : « Pompon,
j’organise une fête dans ma niche, c’est ce soir à cinq heures. Sois bien à
l’heure. ». Ensuite, Ouaf va à l’écurie dire à Clop-Clop le cheval qu’il ne peut
pas l’inviter.
Rentré dans sa niche, le panier bien chargé, Ouaf se demande s’il n’a rien
oublié…
SEMAINE 1 : Apprendre aux élèves à fabriquer le film
de l’histoire lue et entendue, dans leur tête.
Les aider à fabriquer puis à utiliser des images mentales
concernant :
1 - les personnages
2 - les lieux
3 - les déplacements dans l’espace selon le déroulement
spatial et temporel imposé par le texte.
Centrer l’attention des élèves sur :
Les stratégies à l’œuvre dans la fabrication et le stockage
des images mentales :
- recherche et tri d’informations dans un texte long
- catégorisation
Tâche principale
- Annoncer
l’objectif
- Demander s’ils savent où se trouve la mémoire
- Avant de lire l’histoire : la résumer
- 1ère lecture ( préciser qu’on ne posera aucune question, juste
écouter et essayer de comprendre )
- 2ème lecture : chercher à mémoriser les noms et les
caractéristiques des personnages
- 3ème lecture : demander de mémoriser tous les lieux
Importance de se constituer des images, dans sa tête pour pouvoir se
souvenir d’une histoire.
Importance du rôle de la mémoire qui permet de stocker des images
Tâche de transposition
- Demander ensuite aux élèves de venir, chacun à leur
tour dire à l’oreille de l’enseignant tout ce que Ouaf a
ramassé pour le goûter .
- Si les élèves ne se souviennent pas (ou se
trompent), leur demander d’abord de dresser, de
mémoire, la liste des courses faites par Ouaf et noter
leur réponse dans une première colonne … pour
effectuer une synthèse ultérieure.
« Si on fabrique des images dans sa tête pendant
qu’on écoute une histoire, on s’en souvient
mieux. »
Tâches de réinvestissement
ou de transfert
- Comparer des tâches de mémorisation
- Comparer des histoires qui se ressemblent
- Développement de la quantité de lexique : les noms,
les lieux d’habitation des animaux
- Entraîner la mémoire : pratique du jeu de Kim
SEMAINE 2 : Apprendre aux élèves à utiliser les
images fabriquées pour réaliser le « décor » de
l’histoire puis à suivre le chemin conforme au texte lu.
Centration de l’élève sur :
Le fait que la mémoire ne permet pas seulement de se rappeler les
objets, les animaux ou les lieux mais permet aussi d’encoder les
déplacements dans l’espace.
Tâche principale
- Piocher des cartes dans une boîte fermée et dire si elle représente
un élément de l’histoire en justifiant sa réponse.
- Trier les cartes retenues en 2 catégories ( personnages et aliments)
- Les placer sur une grande feuille pour reconstituer le décor et faire
verbaliser le déplacement de OUAF
3 - clapier
4 - écurie
Dans quels lieux
OUAF rencontre
Cot Cot puis … ?
1 - ruisseau
2 - ferme
3 - clapier
4 - écurie
Dans quels lieux
OUAF rencontre
Cot Cot puis … ?
1 - ruisseau
2 - ferme
4 - écurie
1 - ruisseau
2 - ferme
3 - clapier
Les élèves réussissent parce qu’ils ont mis dans leur mémoire
tous les éléments de l’histoire ainsi que l’ordre des différents
événements
Tâche de transposition
- Tracer le chemin parcouru par Ouaf.
- Disposer les images autrement et tracer le parcours.
Il y a plusieurs façons de représenter la même histoire : même si les
représentations sont différentes, l’histoire elle, est toujours la
même.
Tâches de réinvestissement ou de transfert
- Même activité en autonomie
- Finir l’histoire
- Dictée de chemins à partir d’histoires « fausses » de Ouaf.
- Faire jouer la fin de l’histoire
SEMAINE 3 : Apprendre aux élèves à construire
plusieurs modes de représentation d’une même
histoire et à les comparer.
Centration de l’élève sur :
les procédures utilisées pour mettre les images en ordre ( point
de départ, sens du parcours, ordre fixé par l’histoire, exploration
systématique des cartes).
Tâche principale
On va de nouveau construire une représentation de
l’histoire en utilisant les mêmes cartes mais cette fois,
on va les ranger en ligne ( de la première à la
dernière)
Toujours le même objectif : aider à mieux comprendre
l’histoire et à pouvoir la raconter tout seuls.
Insister sur le fait que les différences de
représentation « plan » et « arrangement d’images »
ne changent ni l’histoire ni l’ordre des événements.
Tâche de transposition
- Ranger les images en commençant par la fin
- Ranger les images de haut en bas
- Lire l’histoire ; s’arrêter à certains passages; au
silence placé la figurine du chien à l’endroit où l’on s’est
arrêté.
- Placer un repère sous certaines images, arrêter le
récit quand ils pensent que l’histoire a atteint ce repère
Il y a plusieurs manières de représenter une même
histoire et cette représentation aide à s’en souvenir
Transférer
En ateliers :
- Ranger tout seul les images dans l’ordre du début à la fin
- Dessiner les cartes et les ranger dans l’ordre
- Corriger un chemin déjà tracé
- Corriger une série d’images
En collectif :
- Intégrer une phrase qui n’est pas dans l’histoire mais qui
pourrait s’y trouver.
- Raconter l’histoire en partant de la fin à l’aide d’images
- Corriger une fausse version ..
SEMAINE 4 : Apprendre aux élèves à utiliser les
acquis des leçons précédentes dans une nouvelle
activité : dictée de chemins.
Centration de l’élève sur :
Le fait que des activités résolues précédemment
permettent de mieux mémoriser une nouvelle histoire
et de résoudre les tâches proposées plus facilement
Travail autour de « Miaou le chat »
- Texte avec les mêmes personnages mais cette fois le
chat se déplace aussi
- Recherches des similitudes et des différences
- Faire rechercher les conséquences des changements
pour les autres personnages
A partir de la démarche dans CAPISCO, autres
activités possibles …
« Bonjour Madame, combien
coûte cette galette des rois ? »
« Somnolant dans l’herbe
J’ai servi de montagne
A deux ou trois fourmis »
Activités
autour de
« Mon jour de
chance »
de
Keiko Kasza