Dossier pédagogique

Dossier pédagogique
Dossier pédagogique de Bouli Miro
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Bouli Miro
De
Fabrice Melquiot
Théâtre de la Brante
Coproduction Eclats de Scènes Culture Itinérante
Contact : Mathieu Castelli 06 63 44 38 01
[email protected]
Spectacle créé le 5 octobre 2010 à l’Auditorium de
Vaucluse
Mise en scène, scénographie: Frédéric FLAHAUT
Décor : Dany BOUSQUET
Lumières : Patrick SCHNEIDER
Costumes : Fabienne VAROUTSIKOS
Affiche : Maud FLAHAUT
Dossier pédagogique : Frédéric RICHAUD
Avec :
BOULI MIRO : Julien COLLI
PETULA CLARK : Blanche VAN-HYFTE
DADDI ROTONDO : Frédéric RICHAUD
MAMA BINOCLA : Michèle SEBASTIA
JEAN-MICHEL CLARK : Serge NERI
MARIE-JEANNE CLARK : Giulia RONCHI
HANNA : Michèle SEBASTIA
MILAN : Serge NERI
LE CHEF DE LA GARE DE CALAIS : Frédéric FLAHAUT
SHARON STONE: Giulia RONCHI
LE PRESIDENT BILL GORE BUSH: Frédéric Richaud
Dossier pédagogique de Bouli Miro
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Avant-propos
Ce dossier pédagogique a été rédigé en accompagnement du spectacle
Bouli Miro de Fabrice Melquiot. Il est destiné aux élèves du CE1 à la
4è. Il sera, nous l’espérons, d’une aide précieuse pour les enseignants
qui désirent « exploiter » le spectacle en classe.
Il respecte la chronologie « avant, pendant et après le spectacle » et se
réfère aux exigences de l’éducation nationale :
http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes-au-college.html pour
les collèges.
http://www.education.gouv.fr/cid38/presentation-des-programmes-a-lecole-elementaire.html pour le cycle des approfondissements (CE2
CM1, CM2)
Il permet ainsi un rapprochement entre le contenu de la pièce et les
cours de français. Cependant, nous proposons des pistes de travail dans
le domaine des arts plastiques.
Le français est au cœur des apprentissages. La maîtrise de la langue et
l'acquisition de repères culturels et esthétiques sont indispensables à la
construction d'une culture partagée. Ce dossier va pouvoir aider l’élève
à:
-
S'exprimer oralement et par écrit
Lire de façon autonome
Repérer les spécificités des textes littéraires
Se documenter
Observer
Les différentes pistes peuvent être explorées à l’oral ou à l’écrit. Il n’y a
pas d’ordre précis. L’enseignant fera des choix en fonction de ses
priorités.
- On lit toute la pièce avant d’aller au spectacle ou :
- On lit des extraits de la pièce avant d’aller au spectacle ou :
- On invite le metteur en scène ou un(e) acteur(trice) avant la
représentation ou :
- On travaille en amont certains thèmes, puis on y revient après
avoir vu la pièce, etc.
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Phase 1…avant le spectacle
Nous allons voir un spectacle !
C'est-à-dire que nous nous préparons à aller dans un lieu où nous
serons spectateurs. Nous allons assister à un spectacle vivant, à une
heure précise, dans un lieu précis pour écouter une histoire ensemble
(donc à plusieurs, se connaissant ou pas), dite par des Hommes de chair
et de sang.
On peut :
- Se demander si le spectateur a un statut particulier ?
- Se demander s’il y a des règles à respecter ? (voir la charte du
jeune spectateur rédigée par l’OCCE en fin de document).
- S’interroger sur ses propres attentes en guise d’horizon : la lecture
du titre et la découverte de l’affiche. A quoi je m’attends ?
LE TITRE : « BOULI MIRO »
Demander aux élèves de rechercher le sens des mots, soit par
association d’idées (à quoi cela me fait-il penser ?) soit par la phonétique
et les images qui peuvent naître de ces mots.
L’AFFICHE :
•
•
•
•
Quelles formes géométriques reconnaît-on ?
Y-a-t-il une opposition des formes et pourquoi ?
Que peut on faire remarquer aux élèves sur le choix des couleurs ?
Que peut-on remarquer chez les personnages représentés ?
AU FINAL :
Entre le titre et l’affiche, que peut-on dégager comme premières
impressions ? L’association entre l’affiche et le titre de la pièce éveille-telle chez les élèves un début d’histoire ?
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L’HISTOIRE :
Bouli Miro de Fabrice Melquiot.
Mama Binocla, mère malvoyante, et Daddi Rotondo, père en forme de
kiosque à journaux, ont un petit garçon qui pèse dès sa naissance 9 kg.
Alors au lieu de l'appeler Rahan, ils l'appellent Bouli, comme ça, pas de
doute, on sait qu'il est gros. À un an, ils s'aperçoivent qu'il est myope,
c'est comme ça qu'il devient Bouli Miro.
Bouli Miro est gros de toutes ses peurs. À deux ans, il prend peur des
dragons et à trois ans, il se met à avoir peur de lui-même. Mais
heureusement, sa cousine Pétula l'aime, même de plus en plus gros. Le
problème, c'est quand Pétula déménage en Espagne. Bouli se met alors
à grossir de plus belle, jusqu'au jour où il manque d'écraser sa maman
en s'asseyant dessus. Alors Bouli décide de changer de corps et se met
à faire de la gymnastique. Une nouvelle vie commence ! Mais quelle vie !
Donner quelques réponses aux questions posées dans la phase 1.
- Qu’est-ce que le spectacle vivant ?
- Qu’est-ce qu’être spectateur ?
- Y-a-t-il des règles particulières pour regarder ou écouter un
spectacle ?
- Quelle différence pouvons nous faire entre un film que l’on regarde
à la télévision ou au cinéma et le théâtre ?
- Recueillir les impressions spontanées.
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Phase 2…le jour du spectacle
Au moment d’entrer dans la salle, se rappeler les règles élaborées
ensemble.
De retour dans la classe :
On peut revenir ensemble sur les questions que l’on s’est posé avant
d’aller voir le spectacle et s’en poser de nouvelles.
- Noter ensemble ce qui les a frappés, ce qu’ils ont retenu, compris.
- Retenir les mots qu’ils utilisent et voir ce qui leur a échappé.
- Voir les différents niveaux de compréhension des élèves.
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Phase 3…les jours suivants
Exploiter le spectacle en fonction des retours des élèves, des niveaux
(école primaire ou collège) :
Les ressentis et la compréhension :
• faire s’interroger les élèves sur l’idée ou les idées générales de
la pièce, les thèmes développés : l’amour, la famille, l’obésité, la
différence, la normalité et l’anormalité, le vivre ensemble, la
guerre, l’exil…etc.
• Demander aux élèves de relever les points importants dans
l’écriture qui permettent de comprendre l’histoire.
Les personnages :
• Expliquer aux élèves ce qui caractérise un personnage de théâtre
(sa singularité). Expliquer ou faire deviner aux élèves les
différences entre le personnage et le (la) comédien(ne).
• Proposer aux élèves de décrire le personnage ou les personnages
qui les ont le plus marqué dans l’histoire en expliquant leur choix
(Pour les classes de 4ème, cela peut faire l’objet d’un travail sur le
portrait).
La transformation :
• comment peut-on représenter au théâtre un personnage obèse
quand on est un(e) comédien(ne) maigre ? Que peut utiliser la
costumière pour la transformation ?
• Aurait-on pu utiliser un autre moyen, un autre artifice ? un autre
moyen d’expression (marionnette, vidéo, masque…) ? et de quelle
manière ?
Les intentions de l’auteur :
• Rechercher les points de vue de l’auteur par rapport au thème de
la différence, de l’acceptation de ne pas être tout à fait « comme
les autres ». Débattre sur les notions de normalité, d’anormalité.
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• Peut-on ou doit-on faire rire avec des sujets graves ou sérieux ?
Proposer aux élèves de s’exprimer sur cette question et
d’argumenter leur choix. Aborder la notion de distance théâtrale
par rapport à un sujet ou une situation, la notion de catharsis (faire
une recherche de la définition au besoin).
Le rôle du théâtre :
• Chercher dans le dictionnaire le/les sens du mot théâtre.
• S’agissant du spectacle Bouli Miro, à quoi peut servir le théâtre
(Éduquer à la citoyenneté, au vivre ensemble) ?
La langue dans Bouli Miro :
• Relever dans le texte les expressions utilisées. Les classer par
catégories : langage familier, littéraire, poétique…
• Demander aux élèves de trouver en quoi le style de l’auteur est
poétique ? Éventuellement arriver à leur faire comprendre et
remarquer que la poésie n’est pas forcément synonyme de
versification. La poésie peut passer par l’image (se référer au
travail fait sur l’affiche du spectacle) ou la figure de style (sens
littéraire).
• Parler des sens que l’on peut donner aux mots, grâce à leur
phonétique ou la façon de les écrire ; les synonymes, les
homonymes... Ce qui peut conduire à la recherche d’une définition
du quiproquo (figure textuelle théâtrale).
• Proposer aux élèves un atelier d’écriture en s’amusant à faire des
jeux de mots ou donner aux mots plusieurs sens.
• A partir d’extraits comme celui présenté ci-dessous, repérer les
jeux de mots utilisés, les références littéraires (ourson Welles), les
métaphores (Page 45 lignes 15 à 17) et autres figures de style.
Proposer aux élèves de faire une recherche des personnes
« connues » à qui l’auteur fait allusion ou référence par écrit ou par
jeu de mots (Petula Clark, John Wayne, Bill Gore Bush…).
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Extrait :
DADDI ROTONDO. D'accord, on oublie John Wayne, t’es Michel-Ange.
BOULI MIRO. C'est qui ?
DADDI ROTONDO. C'est un génie de la peinture.
BOULI MIRO. Je suis trop gros, j'arriverai jamais à sortir de ma lampe.
DADDI ROTONDO. Hein ? D'abord, ne dit pas que t’es gros, tu sais même
pas ce que ça veut dire, faut pas répéter les mots des autres, et puis MichelAnge c'est pas un génie à sortir les lampes, c'est un génie à peindre des
plafonds.
La scénographie :
• Proposer aux élèves de faire une recherche sur la notion de
scénographie. En quoi sert-elle un spectacle ?
• Les décors : Sont-ils en rapport avec l’affiche du spectacle ?
Scénographie et décors sont-ils liés ? si oui, de quelles façons ?
• Demander aux élèves si le décor a servi l’histoire. La manipulation
des éléments de décors a-t-elle inspiré les élèves ? Pourquoi ?
L’éclairage :
• Demander aux élèves de s’exprimer sur l’utilisation de la lumière
dans le spectacle. Sert-elle le spectacle ? Comment (contribue-telle à ressentir des sensations, des changements de rythme, à
expliquer le temps qui passe, à donner aux spectateurs le sens du
jour, de la nuit, est-elle employée à bon escient…) ?
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La musique :
• Demander aux élèves ce qu’apporte la musique au spectacle.
Comment est-elle produite ? Par quels appareils ? Ce procédé leur
semblent-il original ou au contraire sans intérêt ?
• D’après les élèves, le metteur en scène est-il forcé de suivre les
indications de l’auteur pour mettre de la musique ?
Les costumes :
• Demander aux élèves de décrire les costumes et de faire une
comparaison avec l’affiche. L’utilisation des couleurs est elle en
rapport avec l’histoire ou le caractère des personnages ?
Remarque :
Pour les élèves de 5ème, dans le cadre de la recherche professionnelle et
dans le cadre du B2I, mais aussi pour tous les autres, il est bon de
signaler qu’un spectacle est crée par plusieurs corps de métiers
(comédiens, metteurs en scènes, scénographes, auteurs, techniciens
éclairagistes, costumiers, électriciens, menuisiers, peintres, personnels
administratifs).
Et que tous ces métiers sont regroupés sous l’appellation des « métiers
du spectacle » pour lesquels une recherche peut être faite.
La construction de la pièce, sa structure :
Si vous êtes en possession du texte (ce que nous conseillons fortement.
Réf. page 16 de ce dossier), faire remarquer aux élèves les différences
de typographie, leur expliquer le sens (écriture en italique* : la pensée
non actée, un aparté et l’écriture « bâton** » pensée en acte donc
jouée) :
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Extrait - Début de la pièce, page 11.
A LA MATERNITE (didascalie)
DADDI ROTONDO**. (Écriture « bâton » : pensée en acte) File moi tes
clopes, sale mioche. J'en peux plus, faut que je fume, je vais devenir
Daddi, aboule tes clopes je te dis !
DADDI ROTONDO*. (Écriture en italique : la pensée non actée, un
aparté) Quand Bouli est né, j'ai tout fumé. Mes cigarettes au menthol, les
cigarettes russes qu'une infirmière gardait pour son quatre-heures, les
cigarettes au chocolat de ce gamin qui traînait dans le couloir de la
maternité. Tout fumé, même le chocolat. Quand mon Bouli est né, il n'a
pas crié de peur de faire du bruit, de peur d'avoir peur après le cri.
MAMA BINOCLA. Waaahhhhayayayaysooorsdeeelllaaaaa !!!!
DADDI ROTONDO. Ma femme, elle, n'a pas pu s’en empêcher. Elle a
percé les tympans de l'infirmière qui déjà avait perdu son quatre-heures,
c'était pas sa journée.
DADDI ROTONDO. Je suis Daddi, je suis Daddi !
MAMA BINOCLA. Je suis Mama !
DADDI ROTONDO. Il est où mon fils, mon caïd, le sang du sang de mon
nombril, il est où ?
DADDI ROTONDO. Bouli tremblait dans un linge blanc et rouge. Je ne
voyais que ses yeux entre deux plis.
MAMA BINOCLA. Je suis Mama, il est où mon fils ? Mon amour Daddi, il
est où notre caïd ?
DADDI ROTONDO. Mon amour mama, c'est pas un hasard si elle
s'appelle binocla. Elle n'y voit pas à 30 cm. La première fois, elle m'a pris
pour un kiosque à journaux. Je lui dis : Mademoiselle, votre chien fait
pipi sur ma jambe.
MAMA BINOCLA. Mince alors, un kiosque à journaux qui parle !
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Proposer aux élèves un travail d’écriture en leur demandant d’imaginer
une scène qui n’existe pas, en lien avec l’histoire dans laquelle l’élève
inclura un aparté, des didascalies, des sentiments (colère, peur, amour,
tristesse…etc.) qu’il pourra signifier par différentes typographies, lors
d’une rédaction.
• Demander aux élèves de comparer la construction d’une pièce
classique comme celle du « malade imaginaire » de Molière par
exemple avec celle de « Bouli Miro ».
• Leur faire remarquer le découpage en actes, en scènes dans la
première et l’absence d’actes et de scènes dans la seconde.
• Demander aux élèves de rechercher ou d’établir une définition
d’une pièce classique et contemporaine.
• Pour les élèves de 4eme on peut proposer un travail sur la lettre en
comparant celles de la pièce « Bouli Miro » avec celle de
« l’Ogrelet » de Suzanne Lebeau : éditions théâtrales jeunesse. (ci
jointe en annexe du dossier).
La lettre de la pièce « l’Ogrelet » est une lettre lue par la mère de
l’Ogrelet venant du père de l’Ogrelet, que l’on ne verra jamais dans la
pièce. Cette lettre explique l’absence du père et révèle un secret depuis
très longtemps gardé par la mère.
Le travail de comparaison peut porter sur l’absence d’un personnage
laissant une des clefs de la pièce (la révélation). Importance de ce
personnage malgré son absence.
Les lettres de Petula et Bouli sont des lettres d’amour, les personnages
sont connus, il se connaissent, l’absence est relative, ils vont se voir
bientôt.
• Demander aux élèves de formuler quelles sont les fonctions de la
lettre au théâtre ?
• Demander aux élèves de proposer des pistes pour faire jouer une
lettre qui est un écrit non théâtral. Les élèves peuvent s’y essayer.
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Pour aller plus loin…
• Après avoir compris l’histoire, identifié les personnages, les
thèmes, proposer aux élèves d’écrire la suite de l’histoire en lui
donnant un titre. Et leur faire découvrir la « vraie » suite : BOULI
REDEBOULE.
• Proposer à un groupe d’élèves de la lire et de la résumer au reste
de la classe. L’enseignant choisira la forme qui convient le mieux à
sa classe (oral, écrit, travail collectif, individuel, sous forme
narrative ou théâtrale..)
Quelques pistes supplémentaires d’exploration :
L’histoire de l’Art
• Proposer aux élèves de faire une recherche sur les différents
genres de théâtre (comédie, tragédie, drame...etc).
• Qu’est ce qui peut différencier un texte de théâtre, d’un livret de
poésie, d’un roman ?
Il est envisageable de prolonger ou de diriger le travail de recherche et
d’étude en intégrant une interdisciplinarité avec :
- les arts plastiques : par la construction de marionnettes ou le dessin
(travail sur la transformation, le grossissement du réel), ou un travail sur
l’affiche (emploi des couleurs et leur sens, les formes, les proportions…).
- l’infirmière ou médecin scolaire : en réalisant un travail sur l’obésité,
l’équilibre alimentaire, la malnutrition, ses conséquences…) et pourquoi
pas donner lieu à une exposition des recherches et des travaux d’élèves.
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L’auteur :
• Proposer à un groupe d’élèves de faire une recherche
biographique sur l’auteur et de la présenter au reste de la classe.
• Proposer aux élèves de rechercher les différentes œuvres écrites
par l’auteur.
• Un auteur de théâtre peut-il écrire d’autres genres littéraires ?
(Romans, poésies…).
Les références :
BOULI MIRO de Fabrice Melquiot
Edition de l’Arche
Théâtre jeunesse
ISBN : 2-85181-522-9
En guise de conclusion
Le théâtre a-t-il une mission ? S'il est un divertissement pour les uns, un
procédé éducatif pour les autres, il reste lié à l'Histoire des Hommes, ce
qui en fait depuis toujours un art ancré dans la société.
Il est le lieu des transformations, physiques, littéraires. Le poète offre au
spectateur sa vision. Avec Bouli Miro, Fabrice Melquiot s’inscrit dans ce
courant et rejoint les auteurs les plus sensibles aux bruits du monde. Le
théâtre est le lieu de tous les possibles :
… « Si tu as peur de toi, tu n'as qu'à être quelqu'un d'autre. Tu peux très bien
devenir n'importe qui, comme ça, juste en disant « si ». Si je veux, je peux
être John Wayne. » in Bouli miro – Fabrice Melquiot
Au travers de ce dossier pédagogique et avec l’aide des enseignants,
nous espérons emmener les élèves à s’interroger sur le monde.
Ce dossier peut les aider à aller un peu plus loin dans leurs recherches
individuelles ou en groupe.
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Annexes
Les lettres de Petula Clark et Bouli Miro. (Pages 32 -33)
PETULA.
Mon cher Bouli,
J’espère que tu vas comme sur des roulettes et même mieux : comme
sur des roues.
Je suis ta cousine Petula ne m'oublie pas, même si c'est pas grave que
je sois ta cousine, l'important c'est d'aimer.
Et moi, même dans un autre monde comme l'Espagne, avec l'espace
entre nos mondes lointains, c'est le cas, même si en fait je t'écris pour te
faire montrer que je ne t'aime plus vraiment.
C'est pas que j'ai rencontré un petit Espagnol ou quoi, je ne suis pas ce
genre de femmes, non c'est juste que j'ai vu ta publicité à la télévision
d'Espagne et quand mon père Jean-Michel Clark m'a dit : regarde c’est
Bouli, j'ai dit : c'est pas possible c'est pas le même homme de ma vie
passée et future. Aujourd'hui, tu ressembles à n'importe qui de tous les
pays d'Europe, Espagne comprise, puisque j'ai un gars dans ma classe
qui pourrait être toi.
Et il paraît que tu crânes beaucoup et moi j'aime pas les crâneurs. Alors
quoi ? T'es plus le même homme de ma vie ? Sharon Stone, je la trouve
vulgaire et tant pis pour toi si tu es célèbre comme n'importe qui.
Je t'avais prévenu : j'aime pas la ratatouille.
Pardon quand même et puis non pas pardon.
Petula qui a mal au coeur.
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BOULI.
Ma chérie de Petula,
J’ai reçu ta lettre comme un coup de martinet en plein coeur, et même
plus, comme un coup de Martin.
J'ai sept ans demain dimanche. Je ne suis plus un enfant okay. Je suis
célèbre et c'est considérable ce que j'ai maigri.
C'est pas des raisons pour me prendre pour un autre, même si dans le
fond à lettre n'est pas fausse.
Je ne pouvais pas savoir que le bonheur comme on dit, c'est autre
chose.
Je le sentais, juste. Que c'est pas ça, le bonheur comme on dit. Suffit
pas de ne plus avoir peur. Suffit pas de fréquenter des stars comme
Sharon. Dans le choeur, on a un trou. À cause de l'amour fou. Et dans
mon trou à moi, il y a une fille qui n'aime pas la ratatouille et les petits
mecs de n'importe quoi, c'est une fille c'est pas n'importe qui c'est toi ma
cousine Petula.
J'ai les yeux bien ouverts sur la Triste Vie du Dehors de Soi, que je
menais jusque-là.
J'aurais pu devenir un dépravé, j'ai lu ça, qu'avec le succès on peut se
dépravé. Je veux pas.
Je m'appelle Bouli Miro, j'ai sept ans, je ne suis plus aussi gros qu'avant
mais c'est pas ma faute, je ne pouvais quand même pas m'asseoir sur
mes parents.
Petula, sans toi, je ne suis pas heureux okay ? Est-ce que tu crois qu'on
va rester des amoureux à la vie de la mort ?
Si je suis un maigre gymnaste, c'est pas ma faute.
Je suis toujours le même.
Ton Bouli qui a mal au coeur.
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La mère de l’Ogrelet lisant une lettre du père de L’Ogrelet. (Page 76)
Remarques sur la pièce « L’Ogrelet » :
L'Ogrelet vit seul avec sa mère dans une maison au cœur d'une forêt
dense, en retrait de la communauté villageoise. Le jour où il commence
à fréquenter l'école et les autres enfants, il découvre sa différence : il est
le fils d'un ogre que sa mère a passionnément aimé. Pour se délivrer de
son attirance pour le sang frais, il devra affronter trois épreuves dont il
sortira grandi. L'Ogrelet, avec ses six ans, sa force extraordinaire et sa
terrible hérédité, nous réconcilie avec notre part d'ombre. Un récit noir
tendre qui puise son inspiration dans les contes traditionnels.
MERE DE L’OGRELET
« Chère Anne,
Depuis sept ans, vit dans la forêt avec les loups en bonne amitié. Nous
nous aidons à supporter le froid et la faim et nous nous surveillons
mutuellement. Je peux t’assurer que ce ne sont pas les loups qui
empêchent les enfants d'aller à l'école.
J'ai appris à connaître et à aimer les loups pendant la deuxième épreuve
que j'ai réussie... Tout comme j'avais réussi la première.
J'ai hésité longtemps avant d'entreprendre la troisième épreuve. Notre
petit garçon est né et j'hésitais de plus en plus.
Je venais le regarder grandir de loin.
Je bêchais ton jardin, la nuit quand tu dormais, et je l’arrosais les
semaines de grande sécheresse. L'hésitation est devenu une habitude et
je n'ai pas eu le courage de tenter la troisième épreuve. J'ai appris
beaucoup de notre petit. Il a réussi à vaincre l'ogreté quand moi je n'y
croyais plus. Une prochaine peine lune, j'essaierai moi aussi.
Je me sens prêt.
À bientôt, Simon »
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CHARTE du JEUNE SPECTATEUR
Amour
bien sûr, vous êtes dans cette salle avec copains et copines.... Mais attendez
la sortie pour vous faire des bisous.
Bonbons
ils sont enveloppés dans du papier très bruyant; éplucher avant le spectacle,
ou encore mieux : s’abstenir.
Comédiens êtres humains très sensibles : à traiter avec applaudissements.
Discrétion
première qualité du spectateur, sauf quand il applaudit debout, à la fin.
Ennui
peut naître du spectacle, parfois. Ne pas en profiter pour discuter avec le
voisin.
Fous rires
bienvenu dans les comédies, mais peu apprécié dans les tragédies.
Gifles
il vaut mieux laisser son agressivité au vestiaire, avec son manteau.
Histoire
celle racontée par le spectacle a besoin de toute votre attention.
Inexactitude le spectacle commence à l’heure, et les portes se ferment. devant votre nez.
Jugement
mieux vaut attendre la fin du spectacle pour se prononcer.
Képi
ne pas le garder sur la tête (ni sa casquette, d’ailleurs) car vous gênez vos
voisins de derrière.
Lavabos
à prévoir avant ou après la représentation
Mouvement très limité dans votre fauteuil. Prévoir de se dégourdir les jambes avant la
séance.
Nourriture
comme pour les bonbons : vous pouvez écouter, voir, apprécier sans
mastiquer.
Obligation venir au théâtre est un plaisir, pas une punition.
Place
les meilleures ne sont ni trop devant, ni trop derrière, ni trop de côté.
Plaisir
celui de voir un spectacle « vivant » : les comédiens sont là, devant vous.
Programme distribué à l’entrée, ne sert pas à faire des avions ou des boules sous les
sièges.
Question
n’hésitez pas à en poser, avant ou après le spectacle.
Respect
du silence, du travail des comédiens, des autres spectateurs : impératif.
Sifflement
à réserver aux terrains de foot.
Télévision
petite boîte fermée pleine de spectacles à commenter en direct.
Théâtre
grande boîte ouverte pleine de spectacles vivants à déguster en silence
Urgence
si c’est vraiment nécessaire, sortir le plus discrètement possible.
Voisin
même si c’est votre meilleur (e) ami (e), la discussion attendra la fin du
spectacle.
Walkman
à laisser au vestiaire, dans le manteau, avec la casquette.
Xtra
commentaire à faire après les très bons spectacles.
Yeux
à ouvrir tout grands : décors, costumes, accessoires, acteurs, tout est à voir.
Zèbre
inutile de courir partout, votre place est réservée depuis longtemps.
SAUZADE Jean-Louis,
d’après Françoise DEROUBAIX (Nouveau Théâtre d’Angers)
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