Miche et Drate, paroles blanches

MicheetDrate,parolesblanches
deGéraldChevrolet
Carnetartistiqueetpédagogique
Textesélectionnéparl’éducationnationale,Listede«Lecturespourlescollégiens»2013
CarnetpédagogiquerédigéparVéroniqueDekimpe,professeurdefrançaisdusecondaireetAlexandraPulliat,professeur
defrançaisdusecondaire
Recherchesdocumentaires:MarieAnglade
Voicivingt-quatrecourteshistoirespourpetitshommes...oupetitesfemmescommeautantdevignettessavoureuses,depetits
momentsderiendutoutd’oùlethéâtrenaît.GéraldChevroletimagineMicheetDrate,deuxpersonnagessansâge,sanssexe,
avec des mots tendres, poétiques et oniriques, comme « deux parties du cerveau qui dialoguent au bord du monde ». Ils se
heurtentavecnaïvetéethumanitéàunmondetropgrandpoureux,saufàseconstruireleurunivers.Cesdeuxprotagonistesfort
attachantsdeviendrontlescompagnonsdelecturedespetitsetdesgrands,maisaussilescamaradesdejeudecomédiensen
herbeouconfirmés.
L’auteur
Jurassiend’origine,GéraldChevroletestdramaturge,écrivaindethéâtreetmetteurenscène.Diplômédel’Écolesupérieure
d’art dramatique de Genève en 1982, il a fondé et présidé Basis (Bureau arts de la scène des indépendants suisses), une
associationdecompagniesindépendantesromandes,etMaisonsMainou,résidenced’écritureetdecompositionmusicaledes
artsduspectaclejusqu’en2004.Ilaégalementété,durantquinzeans,directeurartistiquedelacompagnieprofessionnelleLe
Millénaire et de la compagnie amateur Le Chapeau Profond. De retour dans le Jura après vingt-cinq ans à Genève, il est
actuellementprésidentdesEAT-CH(ÉcrivainsassociésduthéâtredeSuisse)etconsacresontempsàl’écriture.
Danslecadredesesactivitéspourlejeunepublic,ilatravailléquatreanspourleThéâtredeMarionnettesdeGenèveentre1991
et1995(L’Oiseaubleu;JuanDarien,l’enfant-tigre;Kidi;Montagnederiz)etaremportéen1995leprixThéâtrejeunepublic
organisé par le Festival international de la marionnette de Neuchâtel, avecMiche et Drate, paroles blanches (publiée une
premièrefoisdansladéfunterevuesuisseVWAetsélectionnéedanslefondsjeunepublicdeAneth-Paris).L’annéesuivante,il
estaccueilliàlaChartreusedeVilleneuve-lès-Avignonpourunerésidencesurlethéâtrejeunepublicetlethéâtred’objets.En
1997,ilécritetcréeLeCalame,contemusical,auThéâtreduLoupàGenèveaveclecompositeurMichelWintsch.MaBarker
Opéra,chantducrime,aveclemêmecompositeur,estcoproduiteparlaradiosuisseromandeEspace2etleThéâtreduGrütlià
GenèveetéditéeparEspace2etXylèmeen1998.Quelquefoisj’aisimplementenvied’êtreici,théâtrogrammes,etUnescalier
posésurlesable(inéditsécritsen2000et2004pourunpublicd’adolescents)ontétécrééesparl’auteurauThéâtredel’Usineà
Gaz,àNyon.
Planducarnet
Chemineràl’intérieurdutexte
A.Àlarencontredenosdeuxacolytes…
B.Travailsurl’image
C.Travailsurletexte
D.Sommaireetstructuredel’œuvre
E.MicheetDrate,petitesconversationsentreamis
F.Commentfonctionnelascène?Commentlaconversationprogresse-t-elle?
Miseenvoixetmiseenespace
A.Premièreséried’exercices
B.Deuxièmeséried’exercices
Miseenjeu
A.Exercicespréalables
B.Exercices
C.Miseenjeudesélèves(1)
D.Miseenjeudesélèves(2)
L’environnementartistiquedeGéraldChevroletetdeMicheetDrate
A.QuestionnaireproustiendeGéraldChevrolet
B.CréationducollectifLesArtsMêlés
C.CréationdelacompagnieIssuedeSecours
D.CréationdelacompagnieProsperoMiranda
E.CréationparlacompagnieÉcorceFine
Annexes
B.Bibliographie
A.Séquences
Chemineràl’intérieurdutexte
OnseproposedefairelirecessaynètesdeMicheetDrateaucycle3etjusqu’en6èmesionlesouhaite.Cetexteconstitueune
richessepourlesélèvesquiparticipentàuneclasseàPacouàunatelierartistiquethéâtre.
A.Àlarencontredenosdeuxacolytes…
Avantdeselancer dans la lecture deMicheetDrate,faisonsconnaissanceaveccesdeuxpersonnagesaveclesquelsnous
chemineronsquelquetemps.
Objectifs:
Créeruneenvie,unplaisiretdesattentesdelecturegrâceàuntravailsurl’image
Meneruneréflexionsurcequereprésentelethéâtre
B.Travailsurl’image
Dansnotreédition,desillustrationsapparaissent,uneaubainepourentrerdansl’œuvred’unemanièreoriginale,unemanière
différentepouralleràladécouvertedecetexte.
On propose aux élèves de partir de la description de l’image (pages 8 et 9). Chacun décrit de manière individuelle cette
illustration ; suit une phase de vérification collective et d’élaboration des interprétations possibles. Les élèves complètent le
tableauaufuretàmesure.
Cequejevois
Jedénote
Cequejeressens,ceàquoicelamefait
penser
Jeconnote
Personnage1
Personnage2
Personnage3
Bilan
Ce que l’on peut relever ; ce que l’on voit : cette image en noir et blanc présente trois éléments : deux individus, deux
hommes,deuxsilhouettesetuneimagedessinéesurlemur,celled’unchien.
Cequiestsemblable:Toutenrondeur,lesdeuxindividussontimberbes;ilsn’ontpasdecheveux,tousdeuxneportentpasde
vêtementscaractéristiquesoualorsilpeuts’agird’unecombinaisondetravail.Ilsneportentpasdechaussures.
Cequiestdifférent:L’un(n°1)estentrainderéaliseruneombrechinoisesurlemur.Sonvisageestéclairéd’unsourire.
L’autre(n°2)quiporteunbandeaunoirsurlesyeux,regardesoncamarade:iladopteuneexpressiondesurprise,saboucheest
ouverteenrond.
Leursnezsontdissemblables:l’un(n°1)portelenezcourtetentrompetteetl’autrepossèdeunnezenformeallongéecomme
unecarotte.L’un(n°2)apparaîtplusgrandetpluscostaudquel’autre(n°1).
Lechienestgrand,voireimposant;ilestnoiretbienportant.
Cequel’onpeutendéduire:peudesignesdistinctifsséparentdoncnosdeuxacolytes:ilssonttrèsprochesphysiquement
mais cependant des différences sont perceptibles. Le personnage n°1 est actif tandis que son compagnon est spectateur :
incrédule,ilregardesonamis’amuseràréaliseruneombrechinoise.Cederniercréeunefigureanimaleàl’aidedesesmains,
un chien tout droit sorti d’un dessin animé ou d’une BD. Très rondouillard, ce chien apparaît immense et inquiétant. Il est
personnifiédansuneattitudehumaine,c’estunbipède.Lepersonnagen°1apparaîtcontentdecequ’ilréalise;ils’amuseet
prendduplaisiràlacréation.L’autreréagitàcequ’ilvoit,ilestébahifaceàcetteapparition,àlamagiedel’instant,surprisdela
dextéritédesoncamarade,créateurd’unmonstre.
Les élèves évoqueront très rapidement ce jeu de leur enfance, les peurs vécues quand surgissait l’ombre mystérieuse. Ce
momentéphémèrerenvoieégalementlelecteuràlamagieducinéma(premièreséancedecinémaetlaréactiondupublic),à
l’éphémère de la représentation théâtrale, à l’illusion, au mythe de la caverne. Les élèves peuvent commencer à élaborer la
définitionduthéâtre.
Unesériedequestionspeutémergeraprèscetteanalysechezlesélèvesàproposdespersonnages:
Pourquois’amusent-ilsainsi?
Quelâgeont-ils?Ont-ilsencorel’âgedejouerainsi?
Quefont-ilsdanslavie?
Oùsetrouvent-ils?
Quelleestl’identitédechacun?
Ont–ilsunefamille?
Pourquoil’unsecache-t-illevisage?
Quellessontleursintentions?
Sont-ilsdeshéros?desantihéros?Sont-ilsmalhonnêtes?
Quefont-ilsensemble?Quellesrelationsexistententrelesdeuxpersonnages?
Écriturenarrative:onpourraitdemanderauxélèvesd’inventerlavieetlepassédecesdeuxpersonnages.Aprèsavoirtracéles
grandeslignesdeleurhistoireindividuelle,lesélèvesinventerontleurrencontre.
Élaborationd’hypothèses:onpourraitégalementdemanderauxélèves de réfléchir à un élément perturbateur qui viendrait
interromprecemomentmagiqueetlanceraitcesdeuxpersonnages(etlechien?)dansuneaventure.
Ce premier travail sur l’image conduit naturellement à une élaboration d’hypothèses sur le contenu du texte. Hypothèses qui
devrontêtreconfirméesparlalecturedesaynètes.Uneautreréflexionimportanteestàmeneraveclesélèves:quelle(s)est/
sontla/lesfonction(s)del’illustrationdansuntextedethéâtre?
Ilestrarederencontrerdesimagesdansuntextedramatique;engénéral,lesillustrationsquifigurentdanslesouvragessont
desphotographiespriseslorsdelareprésentation.Ici,lechoixdel’éditeurestdifférent:unillustrateurestretenupourcréerdes
illustrationsquiaccompagnentletextedelapièce.
Fonctioninformative?Descriptive?Illustrative?Symbolique?Divertissante?...
Deuxautresillustrationsfigurentdanscetexte:onpourraitenvisageruntravailplusapprofondisurcelienentretexteetimages
aufuretàmesuredeladécouvertedessaynètes.
C.Travailsurletexte
Letravaildedécouvertedel’œuvresepoursuitendévoilantletitre:MicheetDrate,parolesblanches.
L’identitéduduoestaffirmée:ils’agitdeMicheetdeDrate;deuxprénomsassezsinguliers.Cettecuriositéonomastiqueestà
exploiteraveclesélèves.Cesdeuxprénomsnecorrespondentpasàdesprénomsconnusmaisplutôtàunsurnomouàun
diminutif.
Dansunjeuaveclesélèvespourcréerdusensàpartirdecesdeuxmots,ilstrouverontaisément:
Miche:boncommelamichedepain.DiminutifdeMichel,Michèle,Micheline?Est-ceunprénommasculin?Féminin?
Drate:déformationdedroite=ilestraidecommeunpiquet(déformationphysique)oupsychologiqueilestrigide,c’estpeut-être
celuiqui«rate»,celuiquiéchoue,celuiquiportelapoisse.Est-ceunprénommasculin?Féminin?
Untableaurécapitulatifdesinformationsrecueilliessurchaquepersonnagepeutêtreélaboré;lesélèvesleremplirontaufuretà
mesuredel’analyseetdeleurslecturesdescènes.Ils’agirad’établirdescritèresd’analyseutilisépourlepersonnagedethéâtre
(identité,caractère,…)
Enpoursuitedecetravaild’oral,lesélèvespourrontinventerd’autresprénomsdepersonnagesentronquantlesmots,enjouant
surlaparonymie;chacunpeutsecréerunsurnomouunpseudonymeenexploitantlessonoritésdesonpropreprénompar
exemple.Cessurnomsainsicrééspourrontserviràl’écritured’unescèneaprèsl’étudedestextes.
GéraldChevroletnousdonnequelquesprécisionssurlesensàdonnerauxpersonnagesauxquelsrenvoientlesdeuxnoms:
danslalistedespersonnagesquel’onpeutfairelireauxélèves,ilindiquequeMiche,«estlerond,l’harmonie,laréflexion,la
pensée,lamichedepain»etqueDrateest«lecarréoulaflèche,l’instinct,lalignedroite».
«MicheetDratesontlesdeuxpartiesducerveauquidialoguentauborddumonde»
À ce stade de l’analyse, les élèves verbalisent ce qu’ils ont compris de ces indications, on recueille leurs réactions et on
synthétisetouteslesinformationsrelevéesdepuisl’étudedel’imageenséparantcequirelèvedel’étudedel’illustrationdecequi
appartientautexteouauparatexte.
Image
Deuxindividusanonymes,quelconques:informationlogique.
Deuxhommes?
Ilsjouentàcréerdesombreschinoises:informationétrange.
Texteetparatexte
Deuxpersonnagesdéfinispardesinformationspeuclassiques,plutôtabstraites:informationétrange.
Deuxpersonnagespouruncerveau:informationétrange.
Ilssontauborddumonde:informationétrange.
Duoquidiscute:informationlogique.
Deuxcaractèresdifférentsvoireopposés:informationlogique.
Pasdeprécisionsurlesexedespersonnages?
Micheestprésentéavecunlexiquevalorisant:«harmonie»,«réflexion»,«michedepain».Onpeutdemanderauxélèvesde
dresserlesconnotationsquis’attachentàcestermesetàquelsdomainesilss’appliquent=Micheestplutôtunlittéraire,un
intellectuel,quelqu’undegénéreux.
Drateestprésentéavecunlexiquequiappartientplusàlagéométrie:«flèche»,«droite»,«carré».C’estunintellectuelplus
versédanslesmathématiques,ilsemblelogiqueetàlafoisfonceurtrèspragmatique.
Lesdeuxpersonnagessoulèventdesquestions:unduosympathiquemaisquisembleloufoqueetunpeuàlamarge.
Cequel’onpeutendéduire
L’illustrateuradessinéMicheetDrateassezprochesphysiquementl’undel’autreetvêtusdemanièrequasiidentique.Ceduo
reposesuruneoppositiondecaractère:MicheetDratepossèdentdescaractèresantithétiques.Ceportraitmoral,psychologique
est un élément important sur lequel l’auteur insiste alors qu’il aurait pu étoffer cette liste de personnages de renseignements
classiquesconcernantlestatutfamilial,lestatutsocial,lesliensaveclesautrespersonnages.Ils’attachejusteàpréciserque
l’un et l’autre ne réfléchissent pas de la même manière, pensent et réagissent différemment. Il complète ce portrait par une
dernière indication qui marque bien la complémentarité de ces deux acolytes : deux personnages et un cerveau. Bien que
différents, bien que deux, ils sont un, ils sont amis, inséparables et dialoguent ensemble, au bord du monde, endroit bien
improbablepourtenirunediscussionmaisquisignaleunemiseendanger.Cequenouspourronsvérifierdèslalecturedela
pièce.
Aveclesélèves,onpeuténumérerlesexpressionspopulairesutiliséespourmontrerquedeuxpersonnesn’enformentqu’une:
«Ilss’entendentcommelarronenfoire»,«lesinséparables»,«êtrecommeles5doigtsdelamain»,etc.
Ce duo de personnages complémentaires, inséparables renvoie aux autres couples célèbres du cinéma, de la littérature (y
comprisdelaBD)duthéâtreetdesartsducirque.Véritablemotiflittéraire,ilpourraitdonnerlieuàuneétudespécifiqueautour
delanotiondepersonnage.
Construire deux figures artistiques opposées :Laurel et Hardy, Astérix et Obélix, Tintin et le capitaine Haddock… Cela
renvoieàprésenterdeuxappréhensionsduréeldifférentes.Devantunemêmesituation,chaquepersonnageréagitàsamanière,
faisantnaîtredesconflitsetbiensouventprovoquantbiensouventlerireouplussérieusementlaréflexionchezleslecteursou
lesspectateurs.GéraldChevroletcréeunduoaveclesrapportsquis’instaurent:dominé/dominant.Fairevaloir,dépendance,
amour/hainepourarriverpeut-êtreauduel.Quelleestlameilleureréaction,celledel’impulsivitédel’unoucelledelaprisede
réflexion de l’autre ? C’est peut-être aussi pour inciter à la tolérance et faire prendre conscience des multiples possibilités
qu’offrelavieàchacundanschacundecesévénementsmêmeminimes.Cequel’étudedelapiècenousdévoilera.
La mention de «parolesblanches»parachèveceportraitduduoetplacelapiècedansunregistreprécis.Soitl’enseignant
interrogelesélèvesàpartirdelasymboliquedelacouleuretleurfaitdéduirelesensdecetteexpression(fairel’inventairedes
expressionsimagéesqu’ilsconnaissentcontenantuneindicationdecouleur:colèrenoire,êtrerougedecolère,sefaireporter
pâle,parlerd’unevoixblanche,rirejaune…);soitilpeutdonneràlirelaprécisionqueGéraldChevroletinscritdansladidascalie
initiale.Cetteexpressionestuneindicationdejeuquiplacerésolumentletexteducôtéduplateau,ducôtédel’acteur. La
parolerappelleladéfinitionduthéâtre,artdudialogue.Silaparoleblancheestuntermeutilisécommeindicationdejeusur
scène,celasignifiequeletextetoutentierrenvoieàunailleurs,quin’estplusceluidenotreréalitémaisceluidel’universdu
théâtre:temps,personnages,lieuxrevientàceréelillusoirequ’estlemondeduthéâtremaispeut-êtreplusvraiquenotreréalité.
Celaresteraàprouverdanslasuitedenotreétude.
Il serait bon detravailler les tessitures de voix avec les élèves, et de jouer àcréer un « répertoire » de voix (cours de
musique).
Ilseraitintéressantquelesélèvesseconstituentunlexiquedethéâtre,lexiquedetermesoriginaux,peucommunsquel’on
découvre au fur et à mesure des lectures ou des sorties au spectacle. Dans le cadre de l’histoire des arts, dans la rubrique
spectaclevivant,lesélèvespeuventeffectuerlavisited’unthéâtreetcompléterainsiunlexiquequipourraitêtretravaillédans
l’expressiondelalangue,avechumourparexempleouenartsplastiques.Celexiquepourraitégalementfairel’inventairedes
métiersduthéâtresousformeounond’abécédaire.
D.Sommaireetstructuredel’œuvre
Objectif:engagerlesélèvesdansladécouvertedelastructuredelapièce.
Nousremarqueronsd’abordlaprésenced’unsommaire,sortedetabledesmatièresquirappelleladénominationenchapitres
d’unroman.
Propositiondetravail:onproposedelireàhautevoixcesommaireenvariantlesintensités,ledébitetlesintentions(humeurs
différentes). On peut lire en respectant l’ordre établi puis dire ces titres dans un ordre aléatoire en travaillant sur l’adresse à
quelqu’un (créer des sensations, des réactions). Cet exercice pourrait faire émerger l’univers dans lequel évoluent ces
personnagesetconcrétiseraitleuridentitéetleurrelation.Interrogeonsensuitelesélèvessurl’intérêtetlerôledecesommaire,
surcequ’ilnousdévoileducontenudel’œuvreetsurlespersonnages.
Donnerunavant-goûtdelapièce
Aspectnarratif
Découvrirdesthématiquesabordées
Unedécouvertedel’actiondespersonnages
Dessituationsbiendifférentes
Un/desregistre(s)dominant(s)
Entravaild’écriture,onpeuttravaillersurlastructuredestitres,analyserlaconstructiondesphrasesetlancerlesélèvesdans
l’inventiondenouveauxtitresenprenantd’autresthématiques,desélémentsduquotidien,enlesparodiant.
Lesélèvesfeuillètentensuitel’ouvrageetobserventletextedanssatotalité;ilspeuventtrèsviteobserverquelapièce
contient:
Deshistoirescourtes,textescourts.24autotal
Pasdemonologue,toujoursunéchangeàdeux:ledialogue
Pasdelonguesrépliques,stichomythies
Desdidascalies
Laprésenceuniqueduduo
Cequel’onpeutendéduire:ilnes’agitpasd’unepièceausensclassiquedutermemaisd’unensembledecourtsdialogues,
depetitesconversationsprisessurlevifentredeuxpersonnages,dialoguesquidonnentvieàceduo.GéraldChevroletplace
résolumentsonœuvresouslesignedelaparole,cequinousrenvoieàladéfinitionduthéâtre,(àl’idéereçue)quelethéâtreest
avanttoutartdudialogue,quecesparolesenactionsontassuméespardespersonnagesetconstituentainsil’essentieldela
fiction.
Desquestionsémergentdecesurvol:
Pourquoitoutescesdiscussions?Quellienpeut-êtreétablientrechaqueconversation?
Est-cequecespersonnagespassentàl’action?
Commentceduodepersonnagesévolue-t-ilaufildelaconversation?Dansletemps?Augrédesépreuves?
Quelmonde,queluniversvont-ilsnousfairedécouvrir?
E.MicheetDrate,petitesconversationsentreamis
Objectif:Proposerauxélèveslalecturedelapremièrescènepourenétablirlasituation,comprendrel’intérêtdecettepetite
conversationetsaisirlefonctionnementdel’écrituredramatiquedel’auteur.
Lectureparlesélèves:répartitiondesrôlesetlecturedesdidascaliesparunnarrateur.
Recueillirlesimpressionsdelecturedesélèvesenélaborantaufuretàmesuredeleurspropositionsdesrubriquesquiseront
réinvestiespourl’étudedestextessuivants:
Quiparle?Qu’apprend-onsurcesdeuxpersonnages?
Dequoiçaparle?
Oùcelasepasse-t-il?Aquelmoment?
Quiestprésentlorsdecettescène?
Quesepasse-t-il?
Quelestl’intérêtdecetteconversation?
Queleffetproduitcetéchangesurlespectateur?
Cequelesélèvespeuventdire:ils’agitd’unepeur,cellequeDrateressentlorsqu’ilseretrouvedansl’obscurité,danslenoir.
C’estsommetoute,unepeurclassique,cellequ’éprouventlesenfants.CelaposeproblèmeicipuisqueDraten’estplusunenfant.
Ons’orientealorsversuneinterprétationsymboliquedecettepeur.Nousverronscommentreprésenter,mettreenscène,jouer
cettepeur,joueruneémotionsurleplateau.
Lasituationd’énonciationrestefloue.Exceptélesmarquesdepersonnes(1èreet2ème),peud’indicessontfournissurlelieuet
lemomentdelaconversation.Cetteindéterminationnegèneenrienlacompréhensiondelasituation.
L’intérêtrésidedansl’échangequimetenlumièrelarelationquiexisteentreMicheetDrate:Michevientenaideàsonamisans
aucunehésitationmêmesilasollicitationdeDrateestpressante,urgente:«Faisquelquechose,bonsang.».L’inverseestaussi
valable:dèsqueDratevoitsonamidansunesituationproblématique,iln’hésitepasunesecondeàluiportersecours«qu’est-ce
qui t’arrive, Miche ? ». Les élèves voient se dessiner en actes les qualités morales des personnages, ce que l’auteur avait
annoncédansladidascalieinitiale.Ilspeuventensuitecompléterletableauinitiélorsdel’étudedel’imageetduparatexte.
F.Commentfonctionnelascène?Commentla
conversationprogresse-t-elle?
Quelleestlasituationdedépart?
Elledébuteparunedidascaliequisignalel’immobilitédespersonnages.Ilssontprésentssurscènesansqueriennesepasse.
Lespectateur/lecteurdécouvreleduoparlaprésentephysiquedespersonnages,parleurcorporalité.Aucuneparole,pasde
mouvement,pasdesituationprécise:toutpartderienetdenullepart.
Quelestl’événement?
Drateprendlaparoleetromptlasituationdedépart.Ilappellesoncamarade.
Quelleestl’informationapportée?
Dratefaitpartàsonamidesonsentimentdepeur,cequibouleversel’équilibredelascène.Ildemandel’aidedesonami.
Quelleactionouparolesedéclenche?
Michedévoilealorssasouffrance(saparoleestaction,Drateoubliesapeurpouraidersonami).
Commentprogresse-t-elle?
Parunjeudequestions–réponses.
Quelssontlesthèmesabordés?
Solidarité,altruisme,amitié.
Au-delàdecetteaideapportéel’unàl’autre,cequiunitMicheetDrateestuneamitiéforte,précieuse.Miche,celuiquiréfléchit,
adaptetrèsjudicieusementsonaideàlasituationvécueparsonami.IlplaceDratedansunesituationproblématique,identiqueà
cellequ’ilvitlui-même,illefaitagiretréagirenpoussantdescrisdedouleur:«Qu’est-cequit’arrive,Miche?».Drateobserve
leproblème:«Maisnon,Miche,regarde»ettrouvelasolutionadéquate:«Tuessimplementendéséquilibre.Reprends-toi».
MichesollicitelebonsensdeDrate,ilnechoisitpasdedonneruneexplication,uneleçonoud’assénerunemoraleàsonami.Il
adaptesonproposetsonactionaucontexte.LaréalitévécueparDratesertdeconstatpourtirerlaconclusion,laréalitéconcrète
devient un élément de savoir, le théâtre l’utilise avec grâce et justesse. Pour le bonheur de chacun. Belle démonstration
pédagogique.
Exerciced’écriture:àleurtour,lesélèvespeuventécrireunescèneenadoptantcemodèleétudié.Lasituationdedépartsera
reprisesansmodification.QuandDrateannoncesonproblème:«J’aifaim.Il…»Aeuxdetrouverlacauseduproblèmeet
d’enchaînerlasuite.
Lethèmedelascènesera:lafaim,lasoif,lafatigueoud’autresthèmespeuventêtreretenusenfonctiondesenviesdesélèves.
On pourra s’interroger sur la construction d’une autre scène pour repérer les constantes ou les écarts. Il serait intéressant
d’aborder la dernière scène pour que les élèves repèrent que la boucle est bouclée : Miche attend l’inspiration, celle qui lui
permettradedevenirungrandécrivaindethéâtre.
Onestrenvoyédelafindelapièceaudébut,onretourneausilence,quandriennes’estencorepassé;pourl’écrivainc’estla
pageblanche.Rienn’existeendehorsdelaparoledesdeuxpersonnages,celaneveut-ilpasdirequerienn’existeendehorsdu
théâtreetdutempsdelareprésentation.
Miseenvoixetmiseenespace
Chaquesaynètepeutêtretravailléedanssatotalité.Lesélèvesserépartirontenduoaufildesexercicespréparatoires,duoqu’ils
pourrontconserverdansleprojetdemiseenjeu.
Objectifs
Prendreconsciencedeladualité,desacomplexitéetdecequiendécouledanslamiseenvoix
S’exerceràlalectureàvoixhaute
Travaillerlesenjeuxdelaprisedeparole
A.Premièreséried’exercices
Exercicen°1:amener,favoriserlaconcentration
Lesélèvesformentuncercle:aucentresetrouvelemeneurdejeu;ilbalayeduregardlesparticipants,ilarrêtesonchoixsur
l’und’entreeuxetjusteparleregard,ill’appelleàvenirprendresaplace.Durantl’échange,ilsnesequittentpasdesyeux,ce
n’estqu’unefoisquechacunestimmobile,installéàlaplacedel’autrequelefildeceregardpeutserompre.
Exercicen°2:créationduduo
Puislesparticipantsserépartissentsurl’airedejeudemanièreéquilibrée:ilssedéplacentchacunpoursoienadoptantune
allurenormale.Puisquanddeuxregardssecroisent,lesparticipantseffectuentensembleunboutdechemin.Leduosecrée
silencieusement,ildoitêtrerenduvisibleparl’adoptiond’uneallureidentique,d’unedémarchesimilaire,d’unmêmetic.Une
complicité se réalise dans cette promenade à deux. Puis chacun reprend sa marche en solitaire à la recherche d’un autre
complice.
Exercicen°3:fairenaîtrelaparole
Lesparticipantsreprennentensuiteleurmarcheensolitairetoujoursenrespectantl’équilibreduplateau.Quandl’und’entreeux
choisitdes’arrêter,c’estlesignalpourlesautresdecessertoutdéplacement,toutmouvement.Lapersonneàl’originedecet
arrêt, adresse à chaque participant un regard très rapide et reprend sa route, signal de départ pour tous les participants.
L’exercicesepoursuitdemanièreidentique,chaqueparticipantdoitarrêterlegroupeunefois;puis,quandleparticipants’arrête
etqu’ilavérifiéquel’attentiondechacunétaittournéeverslui,illeurdévoilesonprénom,MicheouDrate:ils’adresseàtoutle
monde;aprèsquelquesinstantsdurantlesquelstoutlemondeleregarde,ilreprendsonchemin.L’exercicesepoursuitavecune
variationdel’adresse:leparticipantpeutchoisirdes’adresseràsonvoisin,àquelqu’undetrèséloigné,ilpeutcrier,chuchoter,
parler,chantersonprénom.
Exercicen°4:créationduduoparlavoix
Lesparticipantssepromènentsurl’airedejeuenrespectantl’équilibreduplateau.Unparticipants’arrêteetdonnesonprénom,
Miche ou Drate, un seul participant choisit de répondre à cette proposition en citant l’autre prénom tandis que les autres
poursuiventleurdéambulation.Tousdeuxentamentunéchangeverbalbasésurlesprénomsettrèsvitereprennentleurmarche
sansseperdreduregardettoujoursensenommant,commesic’étaitledernierlienquilesretenait.Ilss’appellentdemanière
aléatoire,envariantl’intensité,lerythmeetl’intention.Progressivement,unchœurseconstitueautourdechacund’eux:chaque
chœursoulèveleparticipantquicontinueàappelersonpartenaire:lechœurpromèneàsontoursonpersonnage:joueravecles
distances, éloigner volontairement Miche de Drate, au contraire les rapprocher. Les deux participants qui ne cessent de
s’appeler,modifientleursappelsenfonctiondecesvariations.
Cet exercice requiert une confiance totale de la part des participants : plusieurs exercices peuvent être pratiqués afin de
permettrelamiseenconfiancenécessaireàcetexercice.
Bilandecespremiersexercices
Cesexercicespermettentd’installerlaconcentrationetlaprécisionnécessairesàlamiseenvoixdeceséchangesentreMiche
etDrate;lesélèvesdoiventsaisirl’importanceduregardetdesonadresse.Ilsprennentégalementconsciencequeleduoexiste
d’abord dans l’espace par cette présence des corps et du regard. La distance ou la proximité qui s’installe entre les deux
partenairesétablitunrapportdifférent:lorsquelavoixsurgit,elledoittenircomptedecesparamètres.Cesexercicespermettent
aussidecréerdesduosd’élèvesnonpasparaffinitéentreeuxmaisgrâceauhasarddujeu.
B.Deuxièmeséried’exercices
Nousvousproposonsdepoursuivrecepremiervoletd’activitésparuntravailsurlamiseenvoixdesaynètes.Cesexercicesont
pourobjectifdefairenaîtrelesliensquiunissentMicheetDrate,delesmettreenvaleur.
Exercicen°5:«Monnom»
Lesélèvesserépartissentendeuxgroupes,ungroupedeMicheetungroupedeDrate.DrateseraleguidedeMichequiest
aveugle.Cedernierseraguidéparlesondelavoixdesonpartenaire.Audébutdel’exercice,Drates’adresseàsonpartenaire
en utilisant son prénom afin que ce dernier s’habitue à ce mode de déplacement. Puis Drate peut jouer avec sa voix et la
moduler:ill’intensifie,laréduitàunsimplesouffle,ilralentitsondébit,l’accélère…ilpeuts’éloignerprogressivementdeson
ami,prendresesdistancescommeluimurmureraucreuxdel’oreillecequ’ilaàluidire.
Puis la conversation peut s’engager, les répliques sont simples à retenir, Drate possède le texte à la main, il pourra
éventuellementsoufflerlesrépliquesdeMicheencasd’oubli.Drateditsesrépliquesenréinvestissanttouteslespossibilités
exploitées précédemment ; Miche lui répond en fonction de ce qu’il ressent. Pour simplifier l’exercice, on peut juste se
concentrersurunextraitprécisdecetéchange«Tuasperduaujeu…»Miche«J’ai,jen’aipas…».Ouencoresurlepassage
«Dis-le,dis-leencore…»,«Miche,Miche…».
Puiséchangerlesrôles.Touslesbinômespeuventtravaillerensemblesurleplateau,cequirisquedecompliquerlejeude
l’écoute. Ce travail sur les variations sonores (voix chuchotée, parlée ou au contraire adressée d’une manière tonitruante….)
ouvrelavoiedelathéâtralisation.Ilestintéressantderevenirsurcetexerciceetderecueillirleursimpressions:commentle
corpsréagitquandilchercheàs’orienterparlavoix.Commentlecorpsréagit-ilàcequiestdit.
Exercicen°6:«letraître»
Les élèves se déplacent sur l’aire de jeu en respectant l’équilibre du plateau. Dès qu’un participant le souhaite, il appelle
«Drate»,toutlemondes’immobilisealorsetsetourneverslapersonnequiastoppélemouvementdugroupeparlaprisede
parole.CettepersonneseraMiche,touslesautresparticipantsserontDrate.Lesélèvesontletexteàlamain.Lesrépliquesde
Drateserontpartagéesentrelesparticipants.
Miche balaye du regard tous les participants et leur annonce ensuite sa prise de décision : « il faut que je te dise quelque
chose…»;lesparticipantsseregroupentautourdeluidemanièreàformerunchœuretàcréeruneattente,unetension.Miche
poursuit«J’aidécidédevivreseul».Lechœurjoueladidascalie«untemps».Puischacundesparticipantsréagitàcette
annoncecommeilleressent.Ilsinvestissentl’espaceparundéplacementquitémoignedeleurétatintérieurtoutenénonçantla
réplique:«Mais….Pourquoi,Miche?»(répliquereprisecommeunécho,ellepeutêtremurmuréepoursoi-même,ellepeutêtre
criée,hurlée…).Micheresteimmobile,facepublic.Quandilreprendlaparole,toutlemondes’immobiliseetlesregardsse
tournentverslui.Lesrépliquespeuventensuites’enchaînerengardantcetteimmobilitédeMicheetceplacementdansl’espace
pourDrate:touteslespossibilitésdelavoixserontexploitéespourfairemonterlatensiondramatique:lesrépliquespeuvent
s’enchaîner rapidement, l’intensité peut augmenter crescendo… Ou bien cette tension dramatique peut s’accompagner d’un
déplacement:lesparticipantsserapprochentdeMicheprogressivementavecdouceur,gentillesse…etcejusquelarépliquede
Miche«justement».PuislacolèredeDratepeutexploseraveclaséried’«insultes».Unmouvementinversepeutseproduire
alors,Drates’éloignedeMicheetlavoixs’amplifie.
Lacolère,cettepertedecontrôledeDratepeutêtretravailléedifféremment:
Lesdired’unemanièreneutre.
Lesénoncerenmontantprogressivementlavoixoul’inverse.
Lesprononceravecdouceuretconviction….
ÊtremarteléesparlechœurdeDrate.
Lesdernièresrépliquespeuventêtreditesd’abordavecunmouvementd’affrontement,dejouteverbalepuisderuptureavecla
pointed’humourdanslavoixdeDratequiauralederniermot.
Exercicen°7:quatresaynètespeuventêtretravailléesàpartirdecet
exercice.«L’ennui»,«lamort»,«Moi,entouscas»,«Lapeur»
Lesélèvesdécouvrentlessaynètesparunelecturerapidepuischacunchoisitcellequ’ilpréfère;onséparelaclasseendeux
groupes:ungroupedeMiche,ungroupedeDrate.Chaquegroupesediviseenquatresous-groupesavecchacununétatprécis
correspondantàlascèneretenue:lapeur,l’ennui/lassitude,lafatigue,l’angoisseoul’affolementoul’étatinverse.
Unpremierparticipantseplacesurl’airedejeu,facepublic:iladopteuneattitudeneutredansunpremiertempsetfixeson
regardsurunpointimaginaire.Ilpensel’étatqu’ildoitproposer,ilsemetdansuncertainétatintérieuretenfonctiondecequ’il
ressent,ilmodifiesonvisage,sonregard,sonattitudephysique.Unedeuxièmepersonnedesongroupevientlerejoindre;il
s’installe à ses côtés : petit à petit, ce deuxième participant se laisse gagner, contaminer par l’état ressenti par le premier
participant.Ilsregardenttousdeuxdanslamêmedirection,ilsadoptentlamêmeattitudephysique,ilsprennentleurinspiration
enmêmetemps,ilsattendentensemble:ilsneformentqu’un.Touslesparticipantsdugroupeviennents’installerdelamême
manière.Quandlechœurestaucomplet,laparolesurgit:c’estunparticipantquis’engagepourlegroupe.
PourlesgroupesdeDrate:
DRATE.-Miche,j’aipeur=peur
DRATE.-mmh…jedors=fatigue
DRATE.-Jem’ennuie,Miche=ennui,lassitude
DRATE.-MonDieu!Qu’est-cequetuas,Miche=angoisse/affolement
PourlesgroupesdeMiche:
Lesparticipantsdupremiergroupe(Miche)s’installentdelamêmemanièrefacepublic:lesétatsproposéssontinversés:la
joie,lasérénité,latranquillité,l’envie/l’énergie.Dèsquelaparolesurgit,laconversations’engageentrelesdeuxgroupes.
MICHE.-Quoi?Oui=tranquillité
MICHE.-Réveille-toi!=envie,énergie
MICHE.-Jevaismourir=sérénité
MICHE.-Qu’est-cequ’ilyaDrate?=joie
S’installealorsuneconversationauralenti:chaquegrouperéagitàlaparolereçue,àl’étatproposéparl’autregroupe,unpeu
commeaujeudepingpong.Chaquegroupedoitprendreletempsdesaréponse,envisagercequipeutsemodifieràl’intérieur
de soi, laisser pénétrer la sensation reçue dans le corps, modifier son regard. Une fois que le groupe est prêt, l’un des
participantslancelarépliquesuivante.
Bilandel’exercice
Fairerécapitulerauxélèveslessensationsqu’ilsontéprouvéesaprèsl’exercice.
Comprendrequetoutlecorpspeutexprimerquelquechose
Prendreconsciencequelecorps«parle»mêmesilepersonnagen’aencoreriendit
Prendreconsciencequeletravailsurlasensationpermetlaconstructiondupersonnage
Prendreconsciencequel’onpeutpuiserensoiuneémotion,unaffect(Stanislavski)
Travailsurl’intensitéduregardetl’expressionduvisage
Présentationdestravaux
Lectureàvoixhauted’unesaynète.
Consigne
Proposerunelectureàvoixhauted’unesaynètedevotrechoixenréinvestissantletravailprécédent.Votrelectureseraadressée
àunpublic.
Miseenjeu
Quelquesoitlasaynèteabordéeaveclesélèves,toutesrequièrentuntravailsurlacorporalité,surlaprésence.Nousproposons
enpremierlieudetravaillercesdeuxaspectsparlebiaisd’exercicesd’improvisation;dansunsecondtemps,nousaborderons
laconstitutionduduopardesexercicesdemime.Leprojets’achèverasurlacréationd’unprojetdemiseenscènedeplusieurs
saynètes.
Aupréalable,débuterchaqueséancepar
Unexercicederespiration
Desexercicesd’échauffement:décontractiondesarticulationsetmouvementsderotation
Unexercicedeconcentration
Objectifs
Aborderlaprésencephysique,lacorporalitéparuntravaild’improvisation
Chercherd’autreslangages,celuiducorps,dugesteetdel’espace
Développerlacapacitéd’improvisationetlarapiditéd’adaptation.Développerl’imaginaire
Support
«Est-cequejesuisbeau?»
A.Exercicespréalables
Pouraborderlamiseenjeudecetexte,nousproposonsdetravaillertroisexercicesd’improvisation:
Exercicen°1
Détermineruneairedejeu:lesparticipantsseplacentaufonddecetespacequ’ilsdevronttraverserpourvenirseplacersurle
devant,facepublic.Cequatrièmemurreprésentelemurdelasalledebain,celuisurlequelestaccrochélemiroir.
Consigne:àpeineréveillé,vousentrezdanslasalledebainetvousvousregardezdanslemiroir.
Vouseffectuezungesteendirectiondevotrevisage.Puisvousquittezlasalledebain.
Cetexercices’effectueenmusique.
Chaqueélèveentreenscène,enadoptantunedémarchequiluicorresponde,quisoitreprésentatifdesonétatdumatin.Nepas
réfléchir,travaillezl’instant,laspontanéité.Legesteverssoiconstitueuneprisedeconsciencedecequel’onestàcemomentlà.Celaprovoqueuneréaction.Parexemple,j’aiunboutonsurlenez:conséquence=jegrimace,j’ouvrelesyeuxtrèsgrands…
Travaillezsurl’expressivité.
Proposerauxélèvesdejoueravecunobjetdetoiletteetnepashésiteràdétournerl’utilisationdesobjets,cequicréel’insolite,le
burlesque.Parexemplesijepeignemescheveux,onpeutimaginerquecenesoitpasl’objetquisedéplacedanslachevelure
maislatêtequibouge,lepeigneresteimmobile.Introduirelegraindefoliedanscetunivers.
Exercicen°2
Lesparticipantsserépartissentsurdeuxfilesplacéesd’uncôtéetdel’autredel’espacedejeu.Lepremierparticipantdémarre
entraversantleplateaudanstoutesalargeur.Arrivédevantle4èmemur,ils’arrêtedevantlemiroiretsemire,s’admiredansla
glace;ilréajustesesvêtements,ilestseul,personneneleregarde,toutestpermis.Rassurésursonétatextérieur,ilgagnele
centredel’airedejeuetpénètredanslasalledebal.Acemomentprécis,ilprendconscienceduregarddesautres,celale
perturbe. Il part s’installer sur l’une des deux rangées de chaises prévues de chaque coté du plateau. Les participants déjà
installés sur la rangée de chaises peuvent accepter ou refuser le nouveau venu ; jouer la scène jusqu’à l’installation du
participant.
Puisjouerlascènedubal:unparticipantvachoisirquelqu’unetl’emmèneaucentredelascène.Danse.
Exercicen°3
Consigne:vousparticipezàundéfilédemode.
Chaque participant défile l’un après l’autre, sans avoir réfléchi à sa prestation ; effectuer une entrée en scène, adopter une
démarchedynamiquequimetteenmouvementtoutlecorpsdelatêteaupied.Ilestpossibled’exagérerlesgestes.Jeterun
regardaupublic,puisluitournerledosdansungesteample,retraverserleplateaupourgagnerlescoulisses.
B.Exercices
Exercicen°1
Lesparticipantsseplacentpardeux:l’unproposedesactions,desgestes;l’autreestsonmiroir.
Pourqu’ilyaitadéquationentrelesdeuxpersonnages,etquel’unreproduisefidèlementcequel’autrepropose,ilestnécessaire
deréaliserdesmouvementslents,clairsetamples.Prendreletempsderéalisercetexerciceenproposantdesgestessimples,
décomposés. Progressivement, la proposition peut se complexifier : se déplacer dans l’espace, effectuer un parcours
d’obstacles…
Exercicen°2
Lesparticipantssedéplacentsurl’airedejeuenrespectantl’équilibreduplateau,chacunpoursoietd’unemanièreneutre.Des
participantssechoisissentunepersonnequ’ilssuivrontenl’imitantsanssefairerepérer:copierladémarche,sedéplaceràla
même allure, saisir le geste caractéristique du déplacement de cette personne. Puis, lorsque la personne copie parfaitement
celuiqu’elleprécède,elleledépassetoutensedéplaçantdelamêmemanière:elleamplifielescaractéristiquesdumouvement
etdudéplacementdecettepersonne.Lapersonnequiestimitéepeutàsontourcopierladémarcheproposéetoutenaccentuant
davantagelaproposition.
Variante:unparticipantentresurl’airedejeu:ileffectueuntourduplateausansconsigneprécise.Leparticipantsuivantprend
lerelais:aprèsl’avoirobservé,ilrefaitlemêmeparcours,àlamêmeallureencopiantlesgestes,lesmouvementsetlesticsde
la première personne en amplifiant légèrement les traits. La troisième personne exécute le même parcours en amplifiant
davantageetainsidesuite.
Cesexercicesaidentàtrouverunedémarcheclownesque.
C.Miseenjeudesélèves(1)
Lirelasaynèteetétablirlasituationdejeu:quelleestlasituationdedépart?quelleestlasituationdefin?
Repérerlamiseenabyme:ladidascalie«DrateetMicheprennentdespositionsd’acteurs»renvoieàlapréparationde
MicheetDrateaudébutdelascène:momentimportantoùlapropositiondejeududépartpeutêtrerepriseàl’identique
avecuneautreintention,dansunautreregistre(comiquepuistragique).
Àpartirdestroisexercicesd’improvisation,intégrerdanslamiseenjeudelascène,unmomentdejeumuet(se
regarderdanslemiroirparexemple)undéplacementquiengagelecorpsdansunegestuelleetunerencontreavec
l’autre.
Pourlaprisedeparole,reprendrelesexercicesdelafiche«miseenvoix».
Bilan:Réfléchiràcequelecorpsprovoquedansl’immédiateté,sansavoirétéprogrammélejeuducomédien.Quevoit-onde
soidanslemiroirsansledireetletransmettreparlegeste,l’attitude?
Saisirquelaconstitutiondupersonnageestprogressive:ellepeutnaîtredel’intérieurducomédien,sesmouvementspeuvent
êtregravésdanslamémoirecorporelle.
Objectif:développerlacapacitéd’observationetd’imaginationdesélèves
Supports:«Ilnefautpasentrerdanslessalons»ou«Larecetted’amour»
D.Miseenjeudesélèves(2)
Objectifs
Lirelesdeuxsaynètesetclarifierlasituationdedépartetdefin
Déterminerlasituationdejeu
Repérerlesindicesduregistreetrepérerlesmouvementsdutexte(rupture,accélérationdurythme...)
Consigne
Proposerunemiseenjeuàpartird’unjeud’imitation,demime.Intégreràvotrepropositiondejeudesexercicestravailléslors
delamiseenvoixetdelamiseenespace.
L’environnementartistiquedeGérald
ChevroletetdeMicheetDrate
A.QuestionnaireproustiendeGéraldChevrolet
Environnementartistique
Quelssontvosauteurspréférés?
Kafka,BorisVian,Pessoa,Probst,Dürrenmatt,Hohl,...
Voshéros/héroïnesdefiction?
Zarathoustra,Cosette,l’Étranger,Lavieilledame,...
Quellemusiqueécoutez-vous?
Jazz,musiquesdumonde,percussions,...
Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?Oubientravaillez-vousdanslesilence?
J’écrisensilence
Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?
Hooper,Matisse,Rousseau,deVinci,Klein,lenaïfs(russesetsud-américains)
Vosfilms/cinéastespréférés?
Visconti,Fellini,Godard,Pasolini,Fassbinder,Suter,...
Vosacteurs/actricespréférés?
KlausKinski,TomHanks,MerylStreep,HalleBerry,...
Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?
Dutexte
Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?
Lesspectaclesdeclowns
Pourquoi?
Lasolitude,ladérision,lemiroir,laphilosophie
Environnementdel’écriture
L’endroitoùvousécrivezengénéral?
Monbureauoumonjardin
L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?
MicheetDrateàl’hôpital
Lesobjetsquivousentouraientalors?
Dublanc
Surquelsupportécrivez-vous?
Uncartableencuir
Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?
Lematin
Inspirations,secrets,pensées
Dessons/odeurs/couleursquivoussontchers?
Leblanc,lenoir,l’espacevideetsilencieux
Votreoccupationfavorite?
Lapensée,larêverie,lerire
Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?
Aucun
Votreidéedubonheur?
Levide,larêverie,ladouceur
Quelseraitvotreplusgrandmalheur?
Lamaladie,l’agitation
Cequevousvoudriezêtre?
Cequejesuis,poète
Lelieuoùvousdésireriezvivre?
Lelieuoùjesuis,uneferme
Les10motsquivousaccompagnent?
Peut-être,demain,toi,mort,naissance,beauté,révolution,réconciliation,humanité
Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?
Triste
B.CréationducollectifLesArtsMêlés
UnemiseenscènedeClaireCharréetStephanBlay.
Àconsulter:http://artsmelesetoile.free.fr
 Photos:EmmaTaillard
C.CréationdelacompagnieIssuedeSecours
issuedesecours-theatre.blogspot.com
D.CréationdelacompagnieProsperoMiranda
Desphotosduspectaclesontdisponiblesàl’adressesuivante:
http://fr.calameo.com/read/0002064905f3105270a1f
Desvidéosduspectaclesontdisponiblesauxadressessuivantes:
http://www.youtube.com/watch?v=ZsAQ2PriN6g
http://vimeo.com/7450822
E.CréationparlacompagnieÉcorceFine
Annexes
B.Bibliographie
Pourenrichirsesconnaissancesthéoriques
JoëlPommerat,Théâtresenprésence,ActesSud–Papiers(réflexionsdeJoëlPommeratsursontravail,son
engagementetseschoixartistiquesetscénographiques;laprésenceparticulièredescomédienssurscène)
ConstantinStanislavski,Laformationdel’acteur,Pygmalion
Pourdévelopperletravaildel’acteur
 Surl’affect,lepsychologique
Jean-PierreRyngaert,plusieursdesesouvragesprésententuneréflexionindispensable:Introductionàl’analysedu
théâtre(avecDanielBergez)
Introductionauxgrandesthéoriesduthéâtre(avecJean-JacquesRoubine)
Jouer,représenter:Pratiquesdramatiquesetformation
LePersonnagethéâtralcontemporain:décomposition,recomposition(avecJulieSermon)
Jean-PierreSarrazac:Jevaisauthéâtrevoirlemonde,Gallimardjeunesse,chouettepenser
 Surl’essenceduthéâtre
Pour travailler avec les élèves, si vous souhaitez aborder le cirque à travers l’histoire des clowns entre autres mais pas
seulement:
GuySilva,LeCirquedanstousseséclats,LeCastorastral
PascalJacob,Lagrandeparadeducirque,éditionGallimard
FedericoFellini,LesClowns,MK2
KarineDelobbe,LeCirque,PEMF
JacquesFigalkov,Lecirque,MagnardEcoles
Pouraborderl’intertextualitéaveclethéâtredel’absurdedeBeckett,onpeutfairelirequelquespassagesdeFindepartieou
d’EnattendantGodot.
ChezBeckett,bienquelelangageaitd’autresfonctions,liéesàl’absurde,certainspassagesoùsemanifestentlesrelations
changeantesetparfoishouleusesentrelespersonnagespeuventêtremisenrelationaveclessaynètesdenotreduo.
Lethèmedeladisputeoudesonpendant,larencontreoulanaissancedel’amitié,seretrouventdansnombred’albumsetde
piècesdethéâtredestinésaujeunepublicdel’écoleaucollège.
Nousavonsretenulestextesquiabordentcesthèmesavecdelapoésie,dessentimentsouunhumourdécalé,fidèlesàl’esprit
etàlalettredeMicheetDrate.
 Enthéâtre
AhmedMadani,Ernestoucommentl’oublier,IlfauttuerSammy,L’Écoledesloisirs
DominiquePaquet,SonParfumd’avalanche,éditionsThéâtrales–coll.«ThéâtralesJeunesse»
Jean-GabrielNordman,Bakouetlesadultes,L’Écoledesloisirs
JeanDubillard,LeGobe-Douille,FolioJunior
 Enalbumsouromansjeunesse(parprogressiondeniveaudelecture)
ClaudePonti,TrombolineetFoulbazar,L’Écoledesloisirs
ChristineDavenier,LéonetAlbertine,L’Écoledesloisirs
GabrielleVincent:ErnestetCélestine,Duculot
OscarBrenifieretJacquesDesprès,L’amouretl’amitié,Nathan
KatjaReider,JuttaBücker,RoméoetJulie,MilanJeunesse
MaxBolliger,KalusEinsika,Renard&Renard,LaJoiedelire
ClaudeBoujon,LaBrouille,L’Écoledesloisirs
SidFleischman,PeterSis,LeSouffre-douleur,L’Écoledesloisirs
SusieMorgenstern,Lesdeuxmoitiésdel’amitié,L’ÉcoledesLoisirs
MarieDesplechin,Unevagued’amoursurunlacd’amitié,L’Écoledesloisirs
J.C.Nogues,Uneamitiédifficile,CascadeRageot
 Sousl’anglephilosophique
BrigitteLabbéetMichelPuech,L’amouretl’amitié,Lerespectetlemépris,MilanJeunesse,Goûters-Philo
 Sousl’angledel’image,etplusparticulièrementducinémaoùlanotiondeduocomiqueestbien
exploitée:
LaureletHardy,CharlieChaplinetBusterKeatonpourleurspersonnagesainsiqueleursrencontres.
 Pourvousaideràaborderlathématiquedeladispute,desrevuespédagogiquesapportentleur
éclairage:
L’Écoledeslettres,collège,N°4,2003-2004
L’Écoledeslettres,collège,N°13,1997-1998
L’Écoledeslettres,collège,N°9,2005-2006
NRP,LettresCollège,N°5,Mai-juin2010
NRP,LettresLycée,N°20
A.Séquences
Encollège
QuelquessaynètesdeMicheetDrates’intègrentnaturellementdansungroupementdetextesquiabordesousl’anglecomique
lesrelationsamicalesoumaritalesetletypedelangagequ’entraîneunedisputeparexempleouunedéclarationd’amour.
La Scène 1 duMédecinmalgrélui,l’acte1scène1d’UbuRoi,leGoradeCourteline,présententdescouplesentraindese
disputeretcesdisputesdébouchentsurlamiseenplacedel’actionàl’issuedelascèned’exposition.L’échanged’insultesentre
marietfemmedemandentàêtreanalysé:lesélèvespeuventensuiteécriredecourtesscènesquiintégreraientdesélémentsde
langageprésentsdanscesscènes.Onpeutleurdemanderd’imagineraussidessuitespossiblesauxdisputesdespersonnages
etdessuitesauxsaynètesdeMicheetDrateégalement.
Molièreresteunesourceinépuisabledemisesenœuvrecomiquespourlascènededisputesentrefamillesounon:toutesles
ressourcesdecethèmesontprésentesdanssonthéâtre.OnpeuttravaillerMicheetDrateenregarddesscènescomiquesde
Molièreégalement.
Beckett,danssonthéâtredel’absurde,présentedesêtresauxrelationsincertaines:quelquesrépliquessélectionnéesdansles
échanges entre les personnages peuvent permettre aux élèves de se faire une idée de la haine ou de l’affection que les
personnagesd’EnattendantGodotoudeFindepartiepeuventsetémoigner.
Al’école,encycle3
On s’appuiera aisémentsur les albums de Claude Boujon qui reprennent lesDeux coqs de La Fontaine pourLa Brouille et
Beckett pourLaChaisebleue.L’universdecetauteurluiesttoutàfaitproprepourexplorerl’universdesrelationsenfantines
souscouvertd’unbestiaireanimalier.LalecturedesscènesdeMicheetDratearriveenéchoenclassesuruntravailquiutilise
lesimagesetlestextesdesalbumsdeClaudeBoujon.
Encollègeouàl’école
Lapistevisuelledoitêtreapprofondielorsdelalecturedessaynètes.Eneffet,encollègecommeàl’école,lesfilmsburlesques
deLaureletHardydemandentàêtreanalyséssousl’angleduressortburlesque.Onpeutdemanderauxélèvesdedresserdes
pointscommunsentrelejeucomiquedesacteursdesfilmsmuets,lejeuscéniquedesclownsaucirqueetlestechniquesdu
théâtredesmarionnettesdeGuignol(dontUbun’estpasloinluinonplus).
LesalbumssanstextedeGabrielleVincentetceuxtrèspoétiquesdeChristineDavenieroudeClaudePontisontpropicesà
lancerdesmini-sujetsd’écritureencycle3commeencollège,quireprendraientlespersonnagesdecesalbumspourraconter
les histoires présentes dans les albums ou d’autres, sous formede courtes scènes comme celles deMiche et Drate. On
travailleraitalorsdavantagelesémotionsprésentesdanslesimagesdesalbumsetlevocabulairenécessaireàleurexpression.
Dansuneperspectived’approfondissementsdethèmesetdenotionsphilosophiquesprésentsdansMicheetDrate,l’enseignant
duprimaireoudela6èmepeutmettreenregardleslivresdesgoûters-philodechezMilanaveclessaynètesdelapièce.Un
travailorald’échangeetdedébatphilosophiques’installedanslaclasseentrelesélèvessousladirectiondel’enseignant.Les
livrescitéssontlessupportsdelaréflexionetdel’expressiondesenfants.Onpeutleurdemanderdes’exprimeretderéagirsur
l’amitié,laviolence,labeautédumonde,lasincéritédessentiments,l’apparenceetl’intimitédesêtres…