(syllabes).
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(syllabes).
Fiche de préparation : phonologie, classe de GS Séquence 2 Domaine : le langage au cœur des Intitulé : phonologie, séquence 2 apprentissages Outils consultés et/ou utilisés : Phono et Catégo, de Compétences : Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, Hatier Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé) Comparer et localiser les syllabes Objectifs opérationnels : • • Comparer des syllabes isolées et identifier une syllabe dans un mot Localiser une syllabe dans un mot, utiliser un codage Séance 1 : Déroulement : Une syllabe modèle est donnée aux élèves, il s’agit pour eux de la mettre en mémoire afin de la comparer avec d’autres syllabes , appelées syllabes cibles. Organisation : En ½ groupe classe 1. Rappel de ce qu’est une syllabe, et de la façon dont on la trouve dans un mot. 2. Consigne : « Voici la syllabe modèle : c’est la syllabe GA. Quand je Travail oral collectif vais prononcer une autre syllabe, on va se demander si c’est la même que le modèle ou non. » Recherche collective pour la 1ère série de syllabes GA BOU TA MA RI CHA GA CHO GA TO MU JA GA COU DU GA LI GO GA LU TU GA GU SA Recherche avec d’autres séries de syllabes, cette fois on ferme les yeux. Quand la syllabe prononcée est la même que la syllabe modèle, on lève le doigt, quand ce n’est pas le cas, on fait « non » avec le doigt. Travail avec d’autres syllabes modèles : TA, COU, MA 3. Même consigne avec des listes de mots : il s’agit de repérer la syllabe Travail oral collectif modèle dans un mot. Exemple avec la syllabe MA : Recherche avec des pronoms de la classe : MAXIME, AURELIE, MATTEO, RENE, JEAN-MARIE, MARIE, LUCIE, SIMON, AMELIE, MARINE, AMANDA, EMMA, MATHIS Recherche avec des noms communs : MAISON, MAÇON, MANIVELLE, MANEGE, CINEMA, MANTEAU, TUBE, MACHINE, MARIN, TABLE, GALETTE, GATEAU, DROMADAIRE, MATIN 4. Reprendre les mots contenant la syllabe MA : sur l’ardoise indiquer le Travail individuel sur nombre de syllabes du mot (un rond par syllabe) et repérer la syllabe ardoise MA (colorier le rond correspondant). Exemple : MARIE (ronds caractères spéciaux : wingdings2) 5. Inventer des mots cibles (pseudo-mots) contenant la syllabe modèle, à partir d’un codage proposé le rond colorié représente la syllabe Travail oral collectif modèle (ici MA), les autres ronds peuvent être n’importe quelle syllabe sauf la syllabe modèle. Exemple : représente un mot à inventer dont la 1ère syllabe sera MA. -1- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Evaluation : Immédiate : évaluer les réponses données en cours de passation Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation sommative Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : http://www.phonoludos.com/ludos/rubrique.php3?id_rubrique=3 Site permettant de trouver des mots avec un son ou une syllabe donnés… Objectif opérationnel : • Localiser une syllabe dans un mot, utiliser un codage Séance 2 : Déroulement : Organisation : En ½ groupe classe 6. Reprise du point 5 de la 1ère séance contenant la syllabe modèle inventer des pseudo-mots Travail oral collectif 7. Travail, avec une syllabe modèle, à partir des mots bisyllabiques : Travail oral collectif Affiche 1 Affiche 2 Affiche 1 : mot bisyllabique, la 1ère syllabe est la syllabe modèle Affiche 2 : mot bisyllabique, la 2ème syllabe est la syllabe modèle Les mots sont donnés (syllabe modèle : MA), il s’agit de dire s’ils correspondent à l’affiche 1 ou 2. Les élèves viennent montrer l’affiche correspondante, l’enseignant écrit le mot sous l’affiche. Pour chaque mot, les élèves doivent justifier leur choix en accentuant la syllabe et en mettant en relation la prononciation du mot avec le bon codage. Exemples de mots : Maxime, Mathis, Marine, marin, matin, maçon, mammouth, madame, mâcher, mâchoire, magie, maïs, malade, malin, maman, manège, marron, matou Thomas, Emma, lama, puma, rama Observation des mots écrits au tableau 8. Même travail sur ardoise : représenter le mot par le codage Travail individuel sur correspondant, écrire la syllabe « MA » au bon emplacement (sous le ardoise rond colorié) 9. Réalisation d’une affiche avec mots et images contenant la syllabe « MA » -2- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Evaluation : Immédiate : évaluer les réponses données en cours de passation Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation sommative Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : Utilisation possible des mots travaillés pour produire des petits textes : par exemple, produire un texte en dictée à l’adulte, en utilisant le plus possible de mots contenant la syllabe « MA » à la manière de « L’alphabestiaire » de Cécile Bernard, éd. du mouton cerise. Ci-dessous la page de la lettre « P » : -3- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Objectif opérationnel : • Localiser une syllabe dans un mot, utiliser un codage Séance 3 : Déroulement : Organisation : 1. Reprise du travail de la séance 2 en proposant de nouvelles syllabes Travail oral collectif modèles. Rappel avec la syllabe étudiée « MA », reprise des mots étudiés, localisation à l’oral de la syllabe (au début, au milieu, à la fin du mot), puis recherche d’une nouvelle syllabe. Les mots cibles pourront être bi, tri ou quadrisyllabiques (penser à différencier en interrogeant les élèves en fonction des compétences déjà repérées). Exemples de syllabes qui pourront être travaillées (faire des choix) : Travail individuel sur « RA » aspirateur, caravane, caméra, karaté, girafe, orage, parasol, ardoise parapluie, parachute, pirate, pyramide, radeau / ranger, pantalon, chariot, champignon, ciseaux, route, écureuil, matin, Patricia « TA » montagne, taille-crayon, tapis, tasse, pantalon, guitare, cartable, attacher, établi, étagère, otarie, potager, tableau, vitamine / canard, copain, château, chaussure, papa, couteau « MO » chameau, automobile, démolir, esquimau, locomotive, mauvais, monnaie, moquette, moqueur, moto « MI » ami, cheminée, admirer, demi, domino, endormi, ennemi, fourmi, illuminer, midi, mignon, minute 2. Jeu : Chaque enfant dispose d’une plaque (type loto) de 6 cases et Jeu (6 joueurs) d’une syllabe modèle (écrite dans chaque case). Une pioche composée d’images (non visibles) est placée au milieu de la table. Consigne : « Vous piochez chacun votre tour une carte. Si le mot représenté sur votre carte contient votre syllabe modèle, vous gardez la carte et vous la posez sur votre plaque. » Différenciation : Pour les élèves les plus en difficulté, donner une syllabe modèle travaillée en classe. Pour d’autres, on pourra donner des syllabes non travaillées. 3. Même règle de jeu avec une difficulté supplémentaire : le codage du mot est donné sur la plaque de jeu. 4. Créer une affiche à partir d’une syllabe modèle : « CHA », chercher Travail oral collectif dans les cartes proposées des mots dans lesquels on entend « CHA », venir les placer sur l’affiche. L’enseignant écrit les mots au fur et à mesure. Quand tous les mots sont écrits, repérer la syllabe modèle et venir l’entourer au tableau. Evaluation : Immédiate : évaluer les réponses données en cours de passation Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation sommative Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : -4- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Objectif opérationnel : • Localiser une syllabe dans un mot, utiliser un codage Séance 4 : séance de consolidation Déroulement : 1. Une plaque de jeu par élève (syllabes MA, TA, ou RA) : ma ma ma ma ma ma Consigne 1 : « Tu retrouves 6 images que tu peux placer sur ta plaque de loto. » Aide individualisée aux élèves en difficultés 2. Consigne 2 : « Quand tu as trouvé les 6 images, tu prends une feuille quadrillée (de 6 cases), et tu codes chaque mot (un rond par syllabe). Puis tu colories le rond représentant la syllabe travaillée. Tu pourras ensuite illustrer chaque mot. » 3. Pour les élèves ayant répondu aux deux premières consignes rapidement, une consigne supplémentaire. Consigne 3 : « A l’aide du dictionnaire proposé, tu associes chaque dessin au mot correspondant. Puis tu entoures la syllabe travaillée. » Organisation : Travail individuel : autonome avec aide de l’enseignante pour les élèves repérés en difficultés lors des séances précédentes Evaluation : Immédiate : évaluer les réponses données en cours de passation Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation sommative Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : Objectif opérationnel : • Localiser une syllabe dans un mot, utiliser un codage Séance 5 : évaluation de la séquence Déroulement : 1. Une feuille par élève Consigne 1: « Tu colories les dessins quand tu entends la syllabe MA » Consigne 2 : « Pour chaque mot, tu dessines un rond par syllabe, puis tu colories celle où on entend MA » Différenciation possible : choix de mots bisyllabiques pour les élèves en difficulté et de la syllabe modèle MA / mots tri et quadrisyllabiques pour d’autres élèves et choix possible d’une autre syllabe. 2. Evaluation des éditions de La Cigale sur les syllabes voir feuille Organisation : Travail individuel sur feuille Evaluation : Evaluation sommative (différenciation possible voir feuilles) • Niveau 1 : syllabe travaillée en classe, syllabe modèle en début ou en fin de mot • Niveau 2 : syllabe travaillée en classe syllabe modèle en début, en milieu ou en fin de mot • Niveau 3 : syllabe nouvelle Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : -5- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Objectif opérationnel : • Localiser une syllabe dans un mot, comprendre et utiliser un codage Séance 6 : consolidation des notions abordées durant la séquence 2 Déroulement : 1) Montrer aux élèves l’affiche 1 : Organisation : En ½ groupe classe Affiche 1 Explication par les élèves du codage : elle représente un mot bisyllabique, la syllabe modèle est au début du mot 2) Donner un mot aux élèves et leur demander de trouver la syllabe modèle en justifiant la réponse : MOULIN (syllabe modèle MOU) 3) Repérer dans une liste de mots ceux que l’on peut écrire au tableau sous l’affiche 1. La syllabe modèle est entourée par l’enseignante. LISTE 1 (syllabe modèle MOU) : MOULIN, BOUCHON, CHATEAU, MOUCHOIR, LAPIN, MOUILLER, BOUTEILLE, MOUTON, MONTAGNE, MARTEAU LISTE 2 (syllabe modèle MU) : MOUSTIQUE, BATEAU, BOULON, MULOT, MULET, MANTEAU, MUGIR, BUREAU, TORTUE, PINCEAU, MURAILLE, MUNIR, MENSONGE, RADIS, MUSEAU MUSEE, MUSIQUE, CHATEAU, RATEAU, MUSETTE 4) Même type d’exercice avec la syllabe modèle à la fin d’un mot bisyllabique : Affiche 2 LISTE 3 (syllabe modèle RI) : TAPIS, MARI, SOURIS, MAMIE, RADIS, RIDEAU, PRAIRIE, PARIS, TORTUE, CURRY, NOURRI, AMI, SERIE, POURRI, BOUCHON, RADEAU 5) Travailler rapidement sur des listes de mots en changeant souvent de syllabes modèles Evaluation : Immédiate : évaluer les réponses données en cours de passation Observations (remarques sur la séance) / prolongements possibles : D’autres listes possibles : • LA laver, lapin, lavoir, lasso, lâcher, lacet, lilas, voilà, gala, cela • MI ami, commis, demi, fourmi, souris, tamis, parmi, permis, micro, midi, mignon, milieu, million, minuit, minute, miroir, misère • MO chameau, hameau, jumeau, rameau, moteur, moqueur, moto, moquette, moment, monnaie, mollet, maudit, mauvais, modèle Jeu de sept familles des syllabes : • Apprentissage de la règle de jeu en atelier, puis atelier autonome prolongeant les compétences travaillées lors de la séquence. 3 niveaux de jeu : o Cartes avec des images (GS) o Cartes avec des mots, et aide possible avec le dictionnaire (GS/CP) o Cartes avec des mots, sans recours au dictionnaire (CP) -6- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord Règle du jeu : 7 familles des syllabes Le but du jeu est de regrouper les 6 cartes d’une même famille. Le jeu se compose de 7 familles de syllabes différentes. Déroulement du jeu : • Distribuer 6 cartes par joueur et mettre le reste des cartes au milieu de la table (pioche). • Un joueur demande à l’un des autres joueurs une carte qui lui manque pour compléter une famille (exemple : « Dans la famille ma je voudrais le marin. » Si celui-ci a la carte , il doit la donner. Le joueur peut alors redemander une carte, soit au même joueur soit à un autre… jusqu’à ce qu’il ait une réponse négative. Il pioche alors une carte, et continue à jouer s’il prend la carte demandée. Sinon c’est à celui qui a été questionné en dernier de jouer. • Quand une famille est entièrement constituée par un joueur, celui-ci la pose sur la table. • Le gagnant est celui qui a formé le plus de familles. -7- Ecole Leizour, GS , Françoise Menou, Claire Tréguier, Circonscription de Guingamp Nord