CyclE 2

enseignement fondamental
Cycle 2
École
……………………………………………………………………………………………………
Titulaire
……………………………………………………………………………………………………
Élève
……………………………………………………………………………………………………
Dates des échanges
Signature des parents/
du responsable d’éducation
Signature du titulaire
de classe
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
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……………………………
……………………………
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……………………………
Chers parents,
Ce bilan intermédiaire vous est remis ensemble avec le livret « Les niveaux de compétence ». Les deux
documents vous permettent de suivre l’évolution des compétences de votre enfant tout au long du cycle
d’apprentissage.
Les progrès qu’a faits votre enfant vous sont expliqués lors d’un entretien individuel avec le titulaire de classe,
à la fin du premier et du dernier trimestre de chaque année scolaire du cycle. Ils auront avant votre entretien
également été étudiés et discutés avec votre enfant.
À la fin du deuxième trimestre de chaque année, vous êtes informés de manière ciblée sur les forces et les
faiblesses de votre enfant, telles qu’elles ont été constatées lors du premier échange et notées dans le présent
document dans la rubrique y réservée.
Les progrès sont illustrés à l’aide d’échelles de progression. Pour les branches fondamentales (mathématiques, allemand, français), les échelles renseignent sur le développement de chaque compétence visée dans
ces branches. Pour les branches secondaires, elles donnent une appréciation globale par branche.
Exemple : Allemand – production orale
1
2
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
5
nnnnnnnnnn
1
Parler en interaction
3
4 6
Les échelles de progression vous informent sur :
- le positionnement de votre enfant par rapport aux socles Les chiffres inscrits dans les cases correspondent aux différents trimestres. Ils indiquent, pour le trimestre en
question, où en est l’enfant par rapport aux objectifs visés pour la fin du cycle (niveau socle, et, le cas échéant,
niveaux avancé et d’excellence). Par exemple, le chiffre 3 indique le positionnement de votre enfant à la fin
du 3e trimestre du cycle.
- les progrès au cours du cycle
L’échelle qui se complète au fur et à mesure des trimestres vous permet de suivre les progrès de votre enfant
Niveau
Niveau
au cours du cycle, toujours par rapport au socle. Un point en-dessous
d’une
case signifie que l’enfant n’a pas
socle
avancé
progressé par rapport au bilan précédent.
1
2
3
4
5
1
3
4 6
nnnnnnnnnn
- les niveaux de compétence
Votre enfant développe les compétences tout au long de son parcours scolaire. C’est pourquoi les
compétences sont déclinées en plusieurs niveaux, que votre enfant atteindra progressivement au cours
de l’enseignement fondamental.
Dans l’échelle de progression les chiffres au-dessus des cases correspondent aux niveaux de compétence
visés à différents moments du cycle. Ils sont expliqués dans le document «Les niveaux de compétence»,
joint au bilan intermédiaire. Pour chaque branche, le document précise ce dont votre enfant est capable
au niveau atteint. Il donne également une vue d’ensemble des niveaux successifs attendus jusqu’à la fin de
l’enseignement fondamental.
Langue allemande
Production orale, Cycles 2 à 4
Grille du développement des compétences
Socle Cycle 2
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Compétences
Niveau 1 (A1.1)
Niveau 2 (A1.2)
Niveau 3 (A1.3)
Niveau 4
Niveau 5 (A2.1)
Niveau 6
Niveau 7 (A2.2)
Niveau 8 (A2.3)
Niveau 9
Niveau 10 (B1.1)
Parler en interaction
L’élève salue quelqu’un
par des mots simples
et dit « oui », « non »,
« pardon », « s’il vous
plaît », « merci ».
L’élève demande à un
autre s’il peut lui prêter
p.ex. un crayon, une
gomme ou d’autres
fournitures scolaires
utilisées souvent.
L’élève répond par des
phrases courtes et des
expressions simples à
des questions posées
dans le contexte de la
classe.
L’élève s’échange sur
des faits vécus dans le
cadre de la classe en
respectant les règles
convenues.
L’élève prend part à
des échanges courts
et simples, préparés
en classe, portant
sur des choses de la
vie courante (faire
des achats, fixer un
rendez-vous…).
L’élève participe à des
conversations portant
sur des thèmes qui
l’intéressent ou qui
concernent la vie
courante.
L’élève prend part
à une conversation
brève sur des thèmes
courants en posant
des questions et en
répondant, quand ces
réponses n’exigent
pas d’interventions
longues ou des prises
de position.
L’élève communique
avec aisance dans une
situation habituelle,
préparée en classe et
ne comportant qu’un
échange d’informations
simple et direct.
Dans des situations
familières, l’élève participe activement à une
discussion et y défend
et justifie ses opinions.
L’élève réagit en
argumentant aux
communications de
ses interlocuteurs et
applique des stratégies verbales, p. ex.
formuler des entames,
donner des exemples,
comparer.
Parler devant autrui
L’élève dit comment il
va et fournit quelques
renseignements
simples le concernant à l’aide de mots
simples, même s’il doit
recourir à des gestes
ou des mots de sa
langue maternelle.
L’élève se présente
très brièvement (dit
par exemple comment
il s’appelle, d’où il
vient et quelle école il
fréquente) même s’il a
besoin de l’aide de la
part de son interlocuteur.
L’élève fournit des renseignements simples
sur soi-même et son
entourage, si son interlocuteur lui donne les
aides appropriées.
L’élève fournit de
manière compréhensible des informations
sur un sujet qui
l’intéresse, il exprime
des sentiments et des
idées personnels.
L’élève raconte
par des phrases
simples ce qu’il a vu,
entendu ou lu dans
des domaines comme
l’école, la nature, la
musique et le sport,
il présente quelque
chose qu’il connaît
bien dans un court
exposé préparé à
l’avance mais sans
le lire.
L’élève présente un
sujet qui l’intéresse
d’après un modèle
donné, lors d’exposés,
bien que le développement reste simple.
L’élève décrit brièvement mais de manière
structurée et fluide
un événement de son
quotidien.
L’élève décrit de
façon spontanée en
quelques phrases
et avec des moyens
simples une expérience récente (à la
maison, à l’école …).
L’élève présente un
sujet nouvellement
élaboré (en recourant
le cas échéant à des
moyens auxiliaires tels
qu’aide-mémoires) de
façon compréhensible
pour les auditeurs.
L’élève exprime son
opinion sur des sujets
qui sont en rapport
avec sa vie de tous
les jours (l’école, son
entourage, la musique,
…) en détaillant certains éléments, même
dans des situations
d’un certain niveau
d’exigence.
L’élève utilise assez
correctement un
L’élève utilise pour
s’exprimer librement
L’élève utilise un réper-toire élémentaire
L’élève s’exprime de
manière compréhen-
L’élève se fait comprendre et utilise, en
L’élève utilise, en s’exprimant librement, un
L’élève s’exprime
librement en utilisant
L’élève utilise correctement, en s’expri-
L’élève se fait comprendre dans une
L’élève utilise un
vocabulaire de base
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales
>>
Le bilan intermédiaire renseigne également sur :
- l’attitude au travail pour chaque branche, et
- les compétences transversales, c.-à-d. les attitudes et comportements de votre enfant qui ne sont
pas liés à une branche spécifique, mais qui concernent toutes les disciplines.
Les attitudes au travail pour chaque branche et les compétences transversales sont évaluées à l’aide de
4 lettres.
A = excellent ; B = bien ; C = satisfaisant ; D = à améliorer
Exemple :
L’élève
coopère et collabore avec ses condisciples
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
D
B
A
B
Compétences transversales
L’élève
coopère et collabore avec ses condisciples
agit de manière civile et responsable
respecte les règles de la vie en commun
travaille de façon autonome
prend des initiatives
participe activement en classe
respecte les délais
soigne la présentation de ses travaux
soigne son écriture
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Allemand
Production orale
Parler devant autrui
Respecter la forme en mobilisant ses connaissances
lexicales, grammaticales et phonologiques
Mettre en scène des textes
Compréhension de l’oral
Production écrite
Compréhension de l’écrit
Comprendre un texte d’écoute
Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute
Repérer les informations d’un texte d’écoute et les
exploiter
Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute
Construire et utiliser la technique de l’écriture et les
instruments de la communication écrite (apprendre à écrire)
Rédiger différents types de textes
Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction
Respecter la forme en mobilisant ses connaissances
lexicales, grammaticales et phonologiques
Construire et utiliser les codes du langage écrit
(apprendre à lire)
Lire des textes variés
Mobiliser des stratégies et des techniques de lecture
Repérer les informations d’un texte et les exploiter
Analyser, comparer et évaluer des textes
Attitude au travail
1er trim.
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
1
Comprendre son interlocuteur
Niveau
avancé
2
1
Parler en interaction
Niveau
socle
2
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
1
2
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
1
2
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Luxembourgeois
1
Niveau
avancé
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
2
5
nnnnnnnnnn
Production orale
1
2
5
nnnnnnnnnn
Compréhension de l’oral
Attitude au travail
Niveau
socle
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Français
Niveau
avancé
1
2
Niveau
socle
Niveau
avancé
1
2
3
nnnnnn
Production orale
3
nnnnnn
Compréhension de l’oral
Attitude au travail
Niveau
socle
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Mathématiques
Espace et formes
Analyser et représenter des figures géométriques dans le
plan et l’espace
Reconnaître et créer des motifs et des structures
géométriques
Combiner des connaissances géométriques et arithmétiques
afin de résoudre des problèmes mathématiques
Nombres et opérations
Grandeurs et mesures
Résolution de problèmes
d’arithmétique
Savoir effectuer des opérations arithmétiques
Reconnaître et utiliser des structures et des règles
arithmétiques
Représenter et communiquer correctement les nombres
et opérations
Utiliser des grandeurs dans des situations de la vie
courante
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
Niveau
socle
Niveau
avancé
3
4
2
5
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
2
1
Disposer d’une représentation mentale des grandeurs
3
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
1
S’orienter dans l’espace numérique
Niveau
avancé
2
1
S’orienter dans le plan et l’espace
Niveau
socle
5
nnnnnnnnnn
nnnnnnnnnn
2
1
5
Analyser l’énoncé d’un problème d’arithmétique et
planifier une démarche de résolution
nnnnnnnnnn
Résoudre un problème d’arithmétique
nnnnnnnnnn
Interpréter et évaluer des résultats
nnnnnnnnnn
Attitude au travail
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Éveil aux sciences
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
4
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Expression corporelle, psychomotricité, sport et santé
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
4
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Éveil à l’esthétique, à la création et à la culture
Arts plastiques
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
Musique
7e trim.
9e trim.
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
4
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
4
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Vie en commun et valeurs
Éducation morale et sociale
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
Instruction religieuse et morale
7e trim.
9e trim.
Niveau
socle
Niveau
avancé
2
3
1
4
nnnnnnnn
Progression de l’élève
Attitude au travail
4
1er trim.
3e trim.
4e trim.
6e trim.
7e trim.
9e trim.
Nombre de leçons d’absence
1er trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
2e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
3e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
4e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
5e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
6e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
7e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
8e trimestre
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
hrs
avec permission l
hrs
sans permission l
e
9 trimestre
2e Échange
Compétences visées
Perspectives communes
Thèmes à aborder
5e Échange
Compétences visées
Perspectives communes
Thèmes à aborder
8e Échange
Compétences visées
Perspectives communes
Thèmes à aborder
Changements d’école
Nom de l’école / localité
1. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
2. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
3. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
4. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
5. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
6. Sortie de l’école de
Entrée à l’école de
Date
Nom et signature du titulaire