Sommaire (903.57 Ko) - Magnard Enseignants

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LIVRE UNIQUE
Marie-Christine Brindejonc
Agrégée de lettres classiques
Collège du Champ-de-la-Motte, Langeais
Thierry Flammant
Certifié d'histoire-géographie
Collège du Champ-de-la-Motte, Langeais
Josiane Gaudin
Certifiée de lettres modernes
Académie de Créteil
Valérie Hébert
Certifiée de lettres classiques
Collège La Bechellerie, Saint-Cyr sur Loire
Isabelle Loubat
Certifiée de lettres modernes
Collège Louis Pergaud, Dozulé
Catherine Michel
Agrégée de lettres modernes
Collège Pierre de Ronsard, Tours
Caroline Veltcheff
Agrégée de lettres modernes
IA-IPR de lettres
www.magnard.fr
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Les auteurs remercient chaleureusement Janine Puygrenier-Renault
pour sa relecture attentive.
Conception de la couverture : Christine Monnet
Illustration de la couverture : Sébastien Chebret
Conception de la maquette intérieure : Dominique Grelier
Réalisation : Cicero et Linéale production
Iconographie : Maryvonne Bouraoui
Photogravure : KD’ Image
Édition et coordination : Geoffroy Mauzé
Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication,
faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de l’auteur
ou de ses ayants cause, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du Code de la propriété
intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre français d’exploitation
du droit de copie (CFC) – 20, rue des Grands-Augustins 75006 PARIS – Tél. : 01 44 07 47 70 – fax : 01 46 34 67 19.
© Éditions Magnard – Paris, 2007
ISBN : 978-2-210-16654-7
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Avant-propos
Ce nouveau manuel unique de Français 4e met en œuvre des programmes parus
en 1997. Près de dix ans de recul et de pratique dans les classes nous permettent de
proposer un outil pédagogique enrichi, différent de la collection précédente, tout
en gardant les grands axes qui ont fait son succès.
Favoriser la lecture et l’acquisition d’une culture
Organisées chacune autour d’un objectif clairement annoncé, les neuf séquences
offrent un ensemble de textes riches et variés par leur genre, leur longueur ou leur
difficulté, de façon à renouveler l’intérêt des élèves.
◗
Les textes classiques, annotés et éclairés par des pages de contextualisation
historique ou littéraire, contribuent à l’enrichissement culturel des élèves. Les pages
« Lecture personnelle » et « Coups de cœur » constituent une incitation à la lecture
autonome.
◗
Faire place à tous les langages
Ce nouveau manuel s’intéresse à tous les langages. Il propose ainsi une véritable
démarche de lecture d’image : dans les séquences, une image, en liaison avec le thème
de la séquence, est proposée à l’analyse. Des dossiers sont consacrés à deux genres
spécifiques : la bande dessinée et le cinéma.
◗
◗ L’accent est mis également sur l’expression écrite et orale. Des activités d’expression
accompagnent chaque étude de texte. Ces compétences sont ensuite réinvesties dans
les objectifs des « Parcours d’oral » et des « Parcours d’écrit ». Toujours guidés,
les parcours intègrent des exercices d’enrichissement du vocabulaire et constituent
véritablement un aboutissement des objectifs de la séquence.
Mettre l’étude de la langue au service de la compréhension des textes
L’articulation entre la lecture des textes et l’étude des faits de langue a été
renforcée. Chaque questionnaire de lecture inclut des questions de langue mises
au service de l’analyse du texte. Des exercices sur la même page proposent
un réinvestissement immédiat.
◗
◗ Par ailleurs, un encadré renvoie pour chaque étude de texte à la partie « Outils de la
langue » en fin de manuel, pour permettre à l’enseignant d’approfondir un des faits
de langue observés en fonction des priorités qu’il aura lui-même fixées pour sa classe.
Nous espérons ainsi que ce manuel constituera pour nos collègues un ensemble
pédagogique à même de répondre aux besoins diversifiés de leurs élèves.
Les auteurs
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Sommaire
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Séquence
1
Histoires fantastiques
Découvrir la diversité d’un genre :
le récit fantastique
1 Personnages et atmosphères étranges
Repères littéraires Petite histoire du fantastique . . . . . . . 12
Le vampire R. Matheson, La Voix du sang . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La ville fantôme J. Ray, La Choucroute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La métamorphose
M. Béalu, La Mouche Texte intégral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
r Lire l’image Affiche du film Sleepy Hollow . . . . . . . . . . . 20
2 Explication logique ou surnaturelle ?
C. Seignolle, Le Meneur de loups. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
G. de Maupassant, La Main . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3 Lire une nouvelle fantastique
H. P. Lovecraft,
La Chose dans la clarté lunaire Texte intégral . . . . . . . . . . . 28
H. P. Lovecraft, Je suis d’ailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Parcours d’écrit
Vocabulaire
Méthode
Les mots du fantastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Écrire un récit fantastique . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
Le récit fantastique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
A. Villiers de l’Isle-Adam,
L’Intersigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Principaux outils de la langue
䉴 Les reprises nominales et pronominales . . . . . . . 330-333
䉴 Les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284-287
䉴 Le point de vue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363-365
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Séquence
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2
Galerie de portraits
Reconnaître les caractéristiques du portrait
Identifier les points de vue
1 Pourquoi faire un portrait ?
Libération : portrait de Jamel Debbouze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
A. Rémond, Chaque jour est un adieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ph. Claudel, Les Âmes grises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2 Comment faire un portrait ?
Organisation du portrait et points de vue
V. Hugo, Les Misérables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
G. de Maupassant, Bel-ami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
J. de La Fontaine, La Laitière et le Pot au lait . . . . . . . . . . . . . . 50
3 La caricature, un portrait « à charge »
J. de La Bruyère, Cliton Texte intégral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4 Peinture et littérature
r Lire l’image J. Vermeer, La Jeune Fille à la perle
T. Chevalier, La Jeune Fille à la perle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Parcours d’oral
Vocabulaire
Méthode
Les mots de la subjectivité . . . . . . . . . . . . . . 56
Décrire oralement une personne . . . . . . . 57
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
Le portrait littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
F. Vargas, Dans les bois éternels . . . . . . . 58
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Séquence
3
Roman et Histoire
Analyser les rapports entre Histoire et roman
1 Scènes-clés du roman historique
Le duel A. Dumas, Les Trois Mousquetaires . . . . . . . . . . . . . . . 64
Le complot A. Jay, Complot à Versailles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2 Mettre en scène un personnage
historique : Napoléon
P. Rambaud, La Bataille. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
A. Soboul, Le Premier Empire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3 Expliquer un épisode historique :
La Commune
Contexte historique La Commune de Paris . . . . . . . . . . . . . . . . 74
R. Bigot, Les Lumières du matin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
J. Vautrin et J. Tardi, Le Cri du peuple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
C. Féret-Fleury, Le Temps des cerises,
Journal de Mathilde 1870-1871 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4 Regards sur la colonisation
Contexte historique La colonisation aux Antilles . . . . . . . . 81
R. Confiant, Commandeur du sucre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Parcours d’écrit
Vocabulaire
Méthode
Les mots de la Commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Écrire un récit historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Bilan de séquence
Synthèse
La place de l’Histoire dans le roman . . . . . 86
Vers le brevet É. Zola, Germinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Lecture personnelle
Principaux outils de la langue
䉴 Le point de vue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363-365
䉴 Les valeurs des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354-357
䉴 Les marques de la subjectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370-373
Texte
Méthode
C. Léourier,
Sous les vents de la liberté . . . . . . . . . . . . . . . 87
Résumer sa lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Principaux outils de la langue
䉴 Les compléments essentiels et circonstanciels . . . . 306-307
䉴 Les paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358-361
Dossier Cinéma
Un film historique
r R. Polanski, Oliver Twist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90-95
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Séquence
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Correspondances
Étudier différents types de lettres
1 Lettres et sentiments
C. Jane, Lettres à sa fille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
G. Flaubert, Lettres à Louise Colet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mme de Sévigné, Lettres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2 Lettres et revendications
Lettre ouverte contre la déscolarisation
des enfants sans-papiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
3 Lettres et fiction
J. Austen, Lady Susan
Un personnage à découvrir (Lettres IV et VI). . . . . . . . . . . . 106
Un retournement de situation (Lettres XI et XXVII) . . . 108
La vérité éclate (Lettres XXXI, XXXII, XXXIV) . . . . . . . . . . . . 109
Parcours d’écrit
Vocabulaire
Méthode
Les mots pour dire son opinion
et ses sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Répondre à une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
La lettre :
de l’intimité à l’espace public . . . . . . . . . 114
A. et L. Dreyfus, Écris-moi souvent,
écris moi longuement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Lecture personnelle
Texte
Méthode
G. Fink et M. A. Sha’Ban,
Si tu veux être mon amie . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Rédiger la critique d’un livre . . . . . . . . . . . 117
Principaux outils de la langue
䉴 Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350-351
䉴 Les valeurs des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354-357
Séquence
5
Théâtre et pouvoirs
Distinguer les genres dramatiques
Comparer des mises en scène
1 Le théâtre au XVIIe siècle
La tragédie J. Racine, Bérénice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
La tragi-comédie P. Corneille, Le Cid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
La comédie Molière, Le Bourgeois gentilhomme . . . . . . . 124
2 L’Île des esclaves : lire une comédie
Repères littéraires
Marivaux et la Commedia dell’arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
L’Île des esclaves : sc. 1, 2, 3, 6 et 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
3 fiches pour étudier l’œuvre complète
La progression de l’action (sc. 1, 2, 3, 6, 9) . . . . . . . . . . . . . 135
Le comique (sc. 1, 3, 6). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
La critique du pouvoir (sc. 1, 2, 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3 L’Île des esclaves :
du texte à sa mise en scène
Expliquer et justifier des choix de mise en scène
r Lire l’image Photographies et notes des mises
en scène de I. Brook, S. Aucante, É. Massé,
É. Chailloux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Parcours d’oral
Atelier
Mettre en scène
L’Île des esclaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
Le théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Molière, L’Avare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Principaux outils de la langue
䉴 La dynamique du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340-343
䉴 Les types de phrase et leurs visées . . . . . . . . . . . . . . 352-353
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Séquence
L’esprit des Lumières
Découvrir la critique sociale au
XVIIIe
siècle
1 Les grands débats du XVIIIe siècle
Contexte historique Le temps des Lumières au cinéma :
Ridicule, un film de Patrice Leconte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Repères littéraires Qu’est-ce que les Lumières ? . . . . . . 152
2 Un combat pour la liberté
Voltaire, L’affaire de la Barre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Condorcet, Réflexion sur l’esclavage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Abbé Prévost, Manon Lescaut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
3 Un combat pour l’égalité
Beaumarchais, Le Mariage de Figaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Textes de Condorcet, Laclos, Voltaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
J.-J. Rousseau, Discours sur l’origine de l’inégalité . . . . 164
4 Contourner la censure
Le conte philosophique Voltaire, Candide . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les lettres fictives
Montesquieu, Lettres persanes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Le dialogue philosophique
D. Diderot, Le Rêve de d’Alembert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Jeu de rôles
Débattre lors d’un salon littéraire . . . . . 172
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
La poésie
Approfondir le langage et les formes poétiques
Connaître d’autres univers poétiques
1 Paul Verlaine : une vie en poésie
Repères littéraires Éléments biographiques . . . . . . . . . . . . 184
Chanson d’automne
Dans l’interminable ennui de la plaine
Le Paysage dans le cadre des portières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Charleroi
J’ai la fureur d’aimer ; Le Ciel est, par-dessus le toit
Va, chanson, à tire d’aile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
2 Du sonnet au poème en prose :
l’évolution des formes
P. de Ronsard, Je vous envoie un bouquet
Ch. Baudelaire, L’Ennemi ; J. Laforgue, Spleen
Ph. Jaccottet, Sois tranquille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
P. Reverdy, Nomade ; J. Garelli, Rhinocéros . . . . . . . . . . . . . . 196
3 La poésie arabe
I.’I-Qays, Le Cheval ; I. Zaydûn, Jardins d’Espagne
K. Yacibe, Poussière de Juillet ; Adonis, Visage . . . . . . . . . 198
r Lire l’image photographie d’É. Boubat . . . . . . . . . . . . . . . 203
Parcours d’oral
Vocabulaire
Parcours d’oral
La critique sociale au XVIIIe siècle . . . . . 174
Voltaire, L’Ingénu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
7
Méthode
Les mots pour commenter
un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Composer un sonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
Commenter un poème . . . . . . . . . . . . . . . . 206
P. Verlaine, Mon Rêve familier. . . . . . 207
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Principaux outils de la langue
Principaux outils de la langue
䉴 Les fonctions dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306-309
䉴 La structure de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302-305
䉴 Les relations logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306-309
Dossier
Éducation civique
Les Lumières aujourd’hui
Textes et documents
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178-181
䉴 Les relations entre les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278-281
䉴 La structure de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302-305
䉴 Le rôle de la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344-345
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8
Les médias en débat
Apprendre à s’informer
1 Fabriquer l’information
Les 5 W Phosphore,
« Parvani, Bac ES, option sans papiers » . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Expliquer les faits : l’enquête
Phosphore, « Lecteurs à livres ouverts » . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Le journal télévisé, une émission comme les autres? . . 217
2 S’informer : confronter des articles
r Lire l’image Comparer des « Unes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Un événement, plusieurs angles
La Coupe du monde de football 2006
(Marianne, Le Monde, Libération) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Confronter des points de vue
La Côte-d’Ivoire (Libération, Paris Match) . . . . . . . . . . . . . . . . 224
3 Avoir l’œil critique
La désinformation L’affaire du RER D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
r Lire l’image Être un observateur attentif
Photos de presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
S’informer sur l’info . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Parcours d’écrit
Vocabulaire
Méthode
Les mots de la presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Construire la « une » d’un journal. . . . . . 233
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
Les médias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Télérama, « Les jeunes et
le journal télévisé » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Lectures coups de cœur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Principaux outils de la langue
䉴 L’explication et les procédés
de la généralisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366-369
䉴 Les marques de la subjectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370-373
Séquence
9
La science-fiction
Découvrir un genre
Écrire une nouvelle de science-fiction
1 L’univers de la science-fiction
P. Bordage, Tyho d’Ecce (5 extraits)
Un autre monde, un autre temps (3 extraits) . . . . . . . . . . . 240
Des sociétés différentes (2 extraits) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
2 De l’explication scientifique
au pouvoir de l’imaginaire
La Planète Mars, histoire d’un autre monde :
photographie et articles scientifiques
K. S. Robinson, Mars la Rouge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
3 L’écologie dans la science-fiction
Ch. Lambert, La Compagnie de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
J.-P. Andrevon, La Dernière Pluie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
4 Atelier d’écriture
Méthode
Rédiger votre nouvelle
de science-fiction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Bilan de séquence
Synthèse
Vers le brevet
La science-fiction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Ch. Grenier, Le Fils de la Comète . . . . . 256
Lecture personnelle
Texte
Méthode
F. Lorient, Danseurs de lumière . . . . . . . 258
Prendre des notes de lecture . . . . . . . . . . 259
Principaux outils de la langue
䉴 La progression du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322-325
䉴 Les quatre formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 346-349
䉴 L’explication et les procédés
de la généralisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366-369
Dossier
Bande dessinée
Écologie et science-fiction
r Caza, Nuages Texte intégral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260-267
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Outils de la langue
Le sommaire détaillé des « Outils de la langue » se situe aux pages 268-269
I Le mot
V Le texte
1. Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
2. La formation des mots (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
3. La formation des mots (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
4. Les relations entre les mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
5. La vie des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
18. La progression chronologique et logique
du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
19. La mise en relief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
20. Les reprises nominales
et pronominales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
21. La concordance des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
22. Les relations logiques :
cause, conséquence, but, opposition . . . . . . . . . . 336
II Le groupe nominal
6. Le groupe nominal et ses expansions. . . . . . . . . . 284
7. La proposition relative
et le pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
III La conjugaison du verbe
23. La dynamique du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
24. Le rôle de la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
VI Le discours
25. Les 4 formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
8. Les temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
9. La conjugaison des verbes irréguliers . . . . . . . . . 294
10. Les temps du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
11. Les temps du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
26. Les niveaux de langage
à l’écrit et à l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
27. Les types de phrase et leurs visées . . . . . . . . . . . . . 352
28. Les valeurs des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
29. Les paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
30. Le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
IV La phrase
12. La structure de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
13. Les fonctions dans la phrase (1) :
compléments essentiels, compléments
circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
31. L’explication et les procédés
de la généralisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
32. Les marques de la subjectivité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
VII Annexes grammaticales
14. Les fonctions dans la phrase (2) :
attribut du sujet et attribut du COD . . . . . . . . . . . . 308
Tableaux de conjugaison
15. La construction du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Avoir, être
16. L’orthographe dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Chanter, finir
17. La proposition conjonctive introduite
par « que » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Partir, venir
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Les principaux verbes irréguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Annexes
Glossaire des notions littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Index des auteurs cités
Index des notions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Index des œuvres citées par genre et par siècle . . . 382
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381