CM1 La construction européenne
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CM1 La construction européenne
.. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 1/10 SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE CM1 La construction européenne - Les étapes de la construction - Réalisation d'une "carte à apprendre" Classe d’Isabelle Bazelis, école Berthelot d’Hellemmes Lien avec les programmes : Les frontières de la France et les pays de l’Union européenne : - savoir situer les frontières européennes - connaître les pays de l’Union européenne - savoir les situer sur une carte, en lien avec l'histoire et l'instruction civique et morale. Vocabulaire : légende, continent, frontière, espace Schengen. Étapes de travail Objectifs et compétences visés Séance 1 L'Union européenne : pourquoi ? Objectifs de connaissances : Prendre conscience du lourd bilan de la guerre. Installer l'idée que l'Europe est une construction répondant à une problématique. Objectifs de savoir-faire Analyser une photographie ou un texte et l'interpréter dans un contexte donné (l'après-guerre). Description générale de la séance Disponibilité des documents pour les élèves sur TNI et sur papier. Analyse de statistiques : le bilan humain de la Seconde Guerre mondiale (Travail en lien avec l'Histoire) Travail collectif oral Document : Annexe A Repérer sur le document la signification des différentes colonnes. Analyse de textes : le traumatisme de la guerre Travail individuel différencié Document : Annexe B Analyse de photographies : le bilan matériel Document : Annexe C Conclure avec les élèves et élaborer la trace écrite à partir des documents étudiés : Le "bilan" de la Seconde Guerre mondiale est terrible : le nombre de victimes est énorme, les villes sont détruites, la population est choquée. N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Difficultés rencontrées et axes d'approfondissement Nécessité de travailler avec un planisphère afin de mettre en relation les différentes données. Vocabulaire : bilan, victimes militaires, victimes civiles La difficulté d'insérer cette séance au CM1 est la méconnaissance des élèves du contexte historique. On peut s'appuyer sur les commémorations du 8 mai comme facteur déclenchant, ce qui est tardif au niveau de la programmation annuelle. Les textes proposés sont assez difficiles d'accès pour des élèves qui ne maîtrisent pas le contexte historique. On peut prévoir une séance antérieure pour fixer les grandes étapes de la guerre (grandes batailles et événements) et l'explicitation d'un vocabulaire difficile. .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 2/10 Séance 2 Construction de la carte de l'Union européenne Objectifs de connaissances Connaître les étapes de la construction européenne (les personnes motrices du projet, les pays engagés). Connaître les pays de l'Union européenne et les localiser sur une carte. Objectifs de savoir-faire Savoir organiser des données. Construire une carte et sa légende à partir des données précédemment organisées. Rappels de la séance précédente : le traumatisme de la guerre. Mise en évidence du besoin pour la population de faire quelque chose : les Européens ne veulent plus jamais vivre cela. Présentation du texte : déclaration de Robert Schuman Document : Annexe D Le maître présente qui est Robert Schuman : le ministre français des Affaires étrangères. Lecture du texte de manière individuelle. Les enfants surlignent 3 ou 4 mots qui leur paraissent les plus importants. Partir des mots surlignés et expliciter peu à peu l'importance de la mise en commun du charbon et de l'acier : - le charbon est utilisé comme source d'énergie - l'acier permet de fabriquer des armes, des voitures, des structures d'habitation... C'est ce que l'on appelle des matières premières : elles étaient nécessaires à la reconstruction des pays. La mise en commun du charbon et de l'acier avait pour but de rendre la guerre impensable mais aussi impossible (R. Schuman). Trace écrite : voir exemple Annexe E Construction de la carte Mise en évidence de l'entrée progressive des différents pays : à l'origine, 6 pays sont fondateurs et parmi ces fondateurs, on trouve l'Allemagne et la France (faire exprimer les enfants sur la force de ces 2 puissances qui construisent ensemble). La réflexion porte sur la manière de faire la carte : - repérer les pays concernés - se rendre compte que la date de leur entrée les différencie : mettre en évidence à l'aide de couleurs les différents pays en fonction de leur date d'entrée dans l'Union. - proposer un classement puis une manière de les cartographier : on colorie le fond de carte en fonction de la couleur choisie pour la date d'entrée dans l'union. Annexe F : Fond de carte et liste des états avec leur date d'entrée Exemple de production : Annexe G N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Les enfants ont réagi sur le fait que l'acier serve à fabriquer des armes : pour eux, il suffisait donc de ne plus en fabriquer pour établir la paix. Il est nécessaire d’expliquer que la mise en commun de la production d’acier permet de contrôler à quoi il est utilisé par chaque état et ainsi d’établir la paix même si on continue à fabriquer des armes. Dans un souci de simplification de la tâche, le tableau de données a été distribué aux élèves avec le classement déjà effectué. Ce classement peut être réalisé par les élèves dans le cadre des TUIC et en mathématiques (traitement et gestion des données) en séance parallèle. .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 3/10 Séance 3 Construction de la carte à apprendre Objectif de savoir-faire Apprendre une carte. Matériel nécessaire - Des étiquettes repositionnables (type "post-it") de différentes couleurs. Prévoir les couleurs correspondant à celles choisies à la séance précédente pour les différentes dates d'entrée dans l'Union. - Un fond de carte vierge de l'Union européenne. - Le tableau des pays de l'Union et leur date d'entrée. Avec les étiquettes repositionnables, les élèves fabriquent autant de petites étiquettes qu'il y a de pays dans l'Union. Respecter le code de couleurs des dates d'entrée. Écrire le nom des pays en capitales d'imprimerie (rappeler que c'est un code utilisé par les cartographes). Exemples de productions : Annexes H et I • Lorsque toutes les étiquettes ont été fabriquées, les élèves les mélangent et se lancent des défis (par 2 ou 3) - "Je te défie sur l'Italie !" Le deuxième élève doit retrouver l'Italie parmi ses étiquettes et la replacer au bon endroit sur la carte. N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ • L'élève peut aussi jouer seul en classe ou chez lui pour mémoriser la construction européenne. • On peut jouer à localiser les pays ou à retrouver l'ordre et la date d'entrée des pays à partir de leur couleur. Ce travail de construction des étiquettes a permis une pré-mémorisation de la liste des pays de l'Union. Le temps de réalisation des étiquettes est fastidieux. Le résultat qui en découle est cependant bien satisfaisant au regard du temps passé. 1) Les élèves ont analysé un tableau de données. 2) Ils ont appris à organiser et hiérarchiser des données. 3) Ils ont un outil d'apprentissage ludique à utiliser à volonté en classe ou à la maison. 4) Ils ont découvert une méthode d'apprentissage qu'ils pourront remettre en œuvre dans d'autres situations d'apprentissage des cartes. .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 4/10 Prolongements : L'espace Schengen La zone Euro Objectifs de connaissances Connaître les pays appartenant à l'espace Schengen Connaître les enjeux de l'espace Schengen Objectifs de savoir faire Savoir organiser des données. Construire une carte et sa légende à partir des données précédemment organisées. L'évaluation Travailler sur la notion de frontière Partir du vécu : faire dessiner les élèves ("dessiner ce qu'est pour vous une frontière") Demander aux élèves qui ont déjà pris l'avion ou sont allés en Angleterre, les étapes à suivre avant l'embarquement : "passage de douane, justification de l'identité" → Pourquoi ? Les élèves de notre région n'ont pas forcément une explication précise de la notion de frontière. Frontaliers de la Belgique, le passage d'un pays à l'autre se fait par l'autoroute ou les villages où il ne reste généralement plus de trace des "postes frontières". Schengen : qu'est-ce que c'est ? Annexe J : "L'actu du jour, 14 mars 2012, Milan Presse" Certains élèves comparent la douane a une "barrière de péage". La notion de frontière est à construire : c'est une limite "politique" entre deux états. Cartographier l'espace Shengen : Se mettre d'accord sur un moyen de représenter sur la carte, les pays appartenant à l'espace Schengen → un cercle de couleur incluant tous les pays se situant dans cet espace. → un symbole L'Euro : reprendre la démarche avec la zone euro. Proposer le texte de Schuman Surligner dans le texte les passages qui indiquent : - qui est R. Schuman - ce qu'il propose pour établir la paix en Europe. Associer les différents pays et leur date d'entrée dans l'Union. Proposer les listes des pays groupés par date d'entrée. Proposer les dates d'entrée. Compléter le document en associant dates et pays correspondants. Localiser les pays de l'Union européenne Sur la carte : - Placer 5 pays choisis par le maître - Placer 3 pays choisis par l'élève N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Travail possible sur les symboles présents sur les différentes pièces. (Construction de la culture européenne) .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 5/10 Annexe A Annexe B Bilan des victimes de la guerre de 1939 - 1945 Pays Militaires Civils Total URSS 13 700 000 7 700 000 21 400 000 Chine Indonésie Allemagne Pologne Japon Yougoslavie Roumanie Hongrie Grèce France Autriche Italie Tchécoslova quie RoyaumeUni États-Unis Pays-Bas Belgique Finlande Canada Inde Australie Albanie Espagne Bulgarie NouvelleZélande Norvège Afrique du Nord Luxembourg Danemark 3 800 000 3 250 000 320 000 1 300 000 300 000 520 000 238 000 380 000 330 000 - 16 200 000 4 000 000 3 810 000 5 500 000 700 000 1 400 000 465 000 330 000 145 000 80 000 - 20 000 000 4 000 000 7 060 000 5 820 000 2 000 000 1 700 000 985 000 750 000 574 000 541 000 525 000 410 000 400 000 382 600 67 800 450 400 416 800 198 000 76 000 45 300 87 000 39 400 12 000 19 000 12 000 1 700 12 000 12 000 1 500 000 700 10 000 2 000 - 418 500 210 000 88 000 84 000 45 300 1 587 000 40 100 28 000 22 000 21 000 12 000 9 000 - 10 262 9 000 4 000 - 5 000 4 000 N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Le traumatisme de la guerre Le bilan de la guerre (1939-1945) s'avéra effroyable. Cinquante millions (50 000 000) de personnes avaient été tuées. Certains pays avaient été ravagés par les bombardements. Le traumatisme était également moral : le monde découvrait des actes de barbarie commis pendant la guerre. Le traumatisme moral 10h20, gare de Lyon à Paris. Un train entre en gare. La foule attend 177 déportés français de retour du camp de Ravensbrück (Allemagne). Quelques acclamations. Soudain la foule se tait. Elle comprend tout ce que représente de privations et de misères, physiques et morales, ces visages maigres, ces yeux brillants et creux, cette allure fatiguée. Les parents, les amis sont là. On se retrouve avec une joie grave. Est-il vraiment possible que ce cauchemar soit fini ? D'après un article du journal "Le Parisien libéré". 15-16 avril 1945 Un nouvel ordre mondial La guerre acheva d'affaiblir l'Europe qui se coupa en deux camps. Les Etats-Unis et l'Urss, grands vainqueurs, devinrent les deux grandes puissances mondiales. Dans le but d'établir la démocratie, la justice et la paix, les Alliés invitèrent tous les pays du monde à s'unir pour fonder, en 1945, l'Organisation des Nations Unies (ONU). Cette organisation était chargée de régler les désaccords entre les pays et empêcher la guerre. L'Angleterre sous les bombes Le raid débuta de très bonne heure dans la nuit du 14, et, à l'aube, près de 500 avions allemands avaient déversé 600 tonnes d'explosifs à haute puissance et des milliers de bombes incendiaires. Ce fut, dans son ensemble, le raid le plus meurtrier que nous eûmes à subir. Le 15 novembre, Londres était à nouveau choisie comme objectif. Raid massif, exécuté par pleine lune et qui causa de grands dégâts. Pendant la dernière semaine de novembre et au début de décembre, le poids de l'attaque porta sur nos ports. D'après Winston Churchill, Mémoires 1951 Lettre d'un survivant d'Hiroshima (Hiroshima est une ville japonaise victime d'une bombe nucléaire) Dans les ténèbres, je n'entendais qu'un sifflement de tempête. Puis, le monde autour de moi redevint visible, bien que pas très nettement et j'eus l'impression de me trouver sur les lieux d'un immense cataclysme. J'aperçus une foule de gens complètement défigurés, il y en avait tout le long du fleuve et leur ombre se projetait sur l'eau. Leur visage était si affreusement enflé que l'on avait peine à distinguer les hommes et les femmes. .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 6/10 Annexe C N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Annexe D .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 7/10 Annexe E N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 8/10 Annexe F N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Annexe G .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 9/10 Annexe H N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/ Annexe I .. 3. BD Nord 114 - Lire et utiliser la carte à l’école – Annexe 10/10 Annexe J Voir page complète sur le site : http://1jour1actu.com/france/c%E2%80%99est-quoi-l%E2%80%99espace-schengen/ C’est quoi, l’espace Schengen ? Sur cette photo, tu peux voir un poste-frontière en Suisse avant que ce pays entre dans l’espace Schengen en 2008. Au premier plan, tu peux lire le mot douane en allemand «zoll». Au second plan, on aperçoit la voiture du garde-frontière. (©AFP PHOTO / FABRICE COFFRINI) N°114 © janvier 2013 Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord http://www.ac-lille.fr/dsden59/bd59/