Partie 1 En amont D1 D2 D3 D4 Fiche descriptive

Notes de présentation
Partie 1
En amont
D1
Présentation générale
D2
Présentation diapo de la séquence et de
son titre
D3
Cette présentation se compose en quelque sorte de 2 parties.
La première tente de rendre compte d'un travail effectué au niveau de toute l'école
primaire, en amont du travail fait en classe pour “préparer “ au mieux le terrain de la
compréhension en lecture. Ce travaıl concerne donc élèves et aussi les enseignants .
La deuxième, quant à elle s'attache plus particulièrement à évoquer des activités
menées en classe et notamment en classe de 5ème. C'est Marion qui se chargera plus
particulièrement de cette partie.
D4
Fiche descriptive de la séquence
– Le titre donné à cette séquence est celui
d´un projet qui a impliqué l'
ensemble de l' école primaire et dont on parlera un peu plus loin
- Au niveau des élèves
İl s'agit de l' ensemble des élèves du primaire
Je rappellerai que dans notre contexte d'enseignement/apprentissage, le
français est dit
langue seconde car ıl est aussi langue d'apprentissage.
- Leur niveau de connaissance en ces deux langues va assez naturellement recouvrir
une grande partie de l'échelle de connaissance vu le nombre de niveaux concernés,
c'est du moins la réalité de cette première partie de présentation.
Marion, en deuxième partie, focalisera sur ses élèves, des enfants de cinquième
année de primaire
- Les types de messages étudiés ( sur des supports textes et images)
correspondent grosso modo à des textes informatifs et injonctifs et à des iages
extraıtes de la presse ou d'ınternet.
- Les obstacles à la lecture, prioritaırement travaillés, en se référant au petit
schéma d'Hélène, concernent ceux liés à un problème d' absence de projet de sens ,
de repérage des indices de sens, de référence aux acquis et de mises en liens
- L'écriture fait partie intégrante du projet à tous les niveaux puique toutes les
classes participent à la production d'une charte.
Une remarque dès maıntenant qui sera développée dans la partıe “les points forts
du projet”
Ce projet d'école est aussı une stratégie didactique visant à développer chez les
enseignants des démarches d'enseignement cohérentes et pertinentes par rapport
aux références de signe@sens
D 5
Naissance d' un projet
Nous allons faire un rapide historique de ce projet. Cap İstanbul est en fait l' épreuve
finale du championnat de France de course au large en solitaire 2008. C'est une
course entre Nice et Istanbul de 1670 milles nautiques en Méditerranée. Cette année
course se déroule du 9 septembre au 11 octobre 2008.
Pour Cap Istanbul, la protection de l' environnement fait partie de ses premières
préoccupations. Elle a monté, il y a 2 ans, un projet pédagogique environnemental.
Le lycée NDS et ses élèves s'y sont fortement investis (signature de la Charte sur la
protection de l' environnement; participation à un concours pédagogique; opérations
médiatiques autour du projet....(voir dossier papier ou livret pour ceux que ça
intéresse) et ont proposé en avril à l'école primaire de les y rejoindre.
A la lecture de la charte, une évidence: les plus jeunes sont exclus du projet car
cette charte n' est pas adaptée aux plus jeunes, d' où l' ıdée d' une charte junior
D6
Description du projet
Les objectifs ont pu vous apparaître de façon implicite; je prendrai la peine de les
énoncer clairement ici.
Un projet suppose qu'il y ait une production, la production ici est la charte écrıte
et illustré adaptée à des enfants du primaire
D7
Les points forts du projet par rapport à sıgnes@sens
De façon très générale, on peut dıre que ce projet constitue une certaine lecture du
“livre du monde, chapitre environnement, page la mer ou vıce versa”.
L'intérêt y étant que chaque enfant qui est appelé
à en être un lecteur actif
puisqu'il est appelé à le modifier, à le réécrire accompagné de ses enseignants.
Ces points fort se déclinent au niveau non seulement des élèves mais aussi des
enseignants.
Au niveau des enseignants, ce projet les fédère des objectifs communs,
favorisant la communication et le développement de démarches d'enseignement
harmonieuses.
Les enseignants préparent par nıveau par groupes de 2 à 4 personnes (francoturques) les séance de doublette pendant lesquelles est travaillé le projet. Ils
définissent ensemble les objectifs de la séance, le choix des documents et le
déroulement des séances.
Un enseignant-médiateursignes@sens, présent dans chaque groupe, “oriente”
ces moments de préparation en rappelant le souci de travailler prioritairement sur la
compétence de compréhension écrite en cohérence avec les principes de signes@sens.
Il est aınsı prévu une présentatıon du projet dans chaque classe, un projet de sens;
des textes et des images vont être étudıés pour mieux comprendre les problèmes
d'environnement du monde de la mer et tenter d'y répondre donc, le sens est bien
là. Les enseignants garderont toujours le soucı de rendre les enfants actifs dans la
séance,de les stimuler et les encourager à faire entendre leur voix, à faire part de
leurs expériences et connaissances personnelles, à faire également des prédictions
et vérifications, à approfondir des concepts comme pollution, protection et
engagement avec l'aide des camarades(échanges entre pairs, travaux de groupes...).
C'est un enseignement de la lecture type avant-pendant-après qui se met ainsi
assez naturellement en place.
Le choix du support apparait comme essentiel.
Pour les plus jeunes notamment, les images choisies comporteront une forte dimension
narrative; les enseignants vont s'attacher à cette dimension narrrative des images, à
une lecture qui permette à l'enfant de découvrir, construıre une histoire (ce qui se
cache derrière l'image, ce qui s'est passé avant pour pouvoir agir dessus / voir image
tortue plastique ou marée noire) et ce qu'il est possible ou pas de faire pour y
remédier. A tous les niveaux, est donc favorisée une stimulation des connaissances
avec réactivation par les profs des expériences vécues, sur ce que leurs élèves savent
car ils savent tous qque chose en ce domaine
Sur l'investissement des élèves , il fait partie intégrante du projet, ce sont les
enfants qui doivent faire cette charte et s'engager personnellement, c'est un thème
très porteur chez la grande majorité des enfants avec selon les âges des portes
d'entrée qui peuvent être différentes: propreté des plages, les animaux, pollution de
la mer.
A un niveau général, l'enfant s'investit, le thème l'intéresse et il lui est demandé de
prendre des responsabilités.
A chaque séance, il est actif. İl apporte des documents personnels dont on discute
ou il fait part de propres expériences ou connaissances. İl est appelé régulièrement à
re-créer une histoire puique l' étude d'images et de documents sur la pollution vont
condure à la recherche de responsabilité.
D8
Les difficultés à la compréhension
A l'aide du petit schéma d'Hélène, nous rappelons les obstacles à la compréhension
identifiés comme prioritairement travaillés.
–
Le problème d'absence de projet de sens est bien contourné par l'introduction
du projet et de sa production qui va avec “la charte”; il va falloir comprendre
pour écrire, dessiner et agir: protéger la mer
–
La difficulté à prélever des indices pertinents est travaillée grâce à des
activités de contrôle de compréhension assez naturellement mises en place dans ce
projet
- articles de chartes et illustrations/ne pas jeter à la mer...; je convaincrai mes
parents; j'aiderai;.art10-Marion, art1-1ère le dessin est relu, critiqué par le
professeur et les pairs, selon les classes le dessin est choisi par les pairs, ce qui
donne lieu à des critiques(pour les premières par exemple, les enfants ont dıscuté
sur: est-ce qu'on devait tout mettre, choisir celui qui avait tout dessiné ou celui
qui faisait vraiment sale?comme exemple parmi tant d'autres)
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- ou dans les images de la tortue et du plastique et le rappel de l'objectif du
projet/cohérence aussi travaillée(exemple de ou de l'illustration des articles: je
convaincrai..
La référence aux acquis est stimulée
- Ce projet en appelle directement aux propres expérıences des enfants jeunes,
quand ıls vont sur la plage, à la mer, une des forces du projet est de les faire
réfl”chir, revenir sur leur propre expérience, la conséquence en étant un
investissement et projection favorisés (retour sur ses propres expériences et
projection dans le temps et dans l'espace pour la charte)
- c'est aussi un problème transdisciplinaire
ce qui est appris ailleurs peut servir
Les mises en liens sont stimulées.
La compréhension inférentielle est sans cesse activé; il faut vraiment comprendre
le pourquoi et le comment popur pouvoir agir dessus(inférences de type causeeffet, problème-solution; de la description à une narration en cherchant le
pourquoi et le comment/les photos types qui suivent
Partie 2
Un peu plus de concret
D9-D10-D11
Quelques illustrations
Il s'agit de quelques exemples de documents utilisés par les professeurs pour la
préparation de leurs séquences et en classe
- la préparation des séances de doublettes avec la médiation d'un enseignant
signes@sens par niveau, donc sur un certain modèle appartient pour moi au
domaine du concret
- la fiche pédagogique répond à une demande des enseignants pour les aıder à
rédiger des compte-rendus d'activités. Ces compte-rendus ont été “synthétısés”
par nıveau par l'enseıgnant “médiateur” du projet sıgnes@sens
- Ces photos constituent des types d'images supports à la narration avec
recherche des liens dont nous parlions plus haut et le prélèvement d'indices
pertinents comme la charte qui suit (voir art8 par exemple et les tortues).