Outil produit par l`académie de Rouen - Anglais

Outil produit par l’académie de Rouen
DISCIPLINE
NIVEAU DU CECRL
ACTIVITE LANGAGIERE
DESCRIPTEUR DU CECRL
Année 2009-2010
Anglais
A2
Compréhension de l’oral
Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages
enregistrés (…) si le débit est lent et la langue clairement articulée.
The Bagheera Kiplingi
Présentation de l’outil
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Résumé
Cet outil s’adresse à des élèves de niveau A2/A2+ du Cadre européen commun de référence pour
les langues.
Les élèves entendent un extrait de journal radiophonique dans lequel une journaliste parle de la
découverte d’une espèce d’insecte.
A partir de deux écoutes de cet extrait, les élèves doivent noter les mots qu’ils ont identifiés. Puis,
ils doivent choisir parmi 6 réponses celle qui correspond à l’information essentielle donnée dans
l’extrait.
Cet outil a été conçu en plusieurs étapes avec expérimentation dans plusieurs classes. L’analyse
des résultats de l’expérimentation a entraîné quelques modifications avant la validation de l’outil.
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Conditions de la passation
Temps imparti : 5 min.
Matériel nécessaire : la fiche élève, crayon, gomme, lecteur audio de bonne qualité et fichier son
de l’outil.
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Origines des supports
BBC Podcast: World News for children
Passation et analyse
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Commentaires sur l’outil
Cet outil s’inscrit dans l’activité de communication langagière : activité de réception,
compréhension orale. Il s’appuie sur un support authentique de communication: un extrait de
journal radiophonique pour jeune public. Il nous a semblé important de créer un outil susceptible
de détecter les élèves qui ne peuvent pas mettre en place des stratégies pour repérer l’information
essentielle d’un document sonore :
- Perception des mots clés.
- Mise en relation de ces mots pour construire le sens.
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Consignes de passation
Distribuer la fiche aux élèves.
Faire écouter l’enregistrement deux fois et laisser 2 minutes aux élèves pour remplir leur fiche.
-1Ministère de l’Éducation Nationale – Académie de Rouen – 2009/2010
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Codage et analyse des réponses
Réponse attendue : d) « de la découverte d’une nouvelle espèce d’insecte » .........
Réponse b) « d’un documentaire sur le Mexique » ...............................................
Réponse c) « d’un régime alimentaire » .............................................................
Réponse e) « de la vie d’une star » ...................................................................
Toute autre réponse ........................................................................................
Absence de réponse .........................................................................................
code
code
code
code
code
code
1
6
7
8
9
0
Le code 6 indique un manque de prise de risque de la part de l’élève. En effet, celui-ci a perçu « Mexico »
de façon certaine et a donc privilégié la réponse contenant cet élément sans tenir compte des autres
indices éventuellement perçus.
Le code 7 indique que l’élève a sans doute identifié « vegetarian » sans faire le lien avec le mot clé
« spider » : - soit il a reconnu le mot « spider » mais n’a pas repéré d’autres indices (comme
« discovered ») lui permettant de l’associer à « vegetarian »
- soit il n’a pas reconnu la réalisation phonétique de « spider », mot souvent prononcé
différemment en français (Spiderman, …) et n’a donc pas pu faire ce lien.
Le code 8 indique que l’élève a sans doute perçu le mot « people » et lui a donné son sens français de
« célébrités » sans prendre en compte les autres indices éventuellement entendus. (« spider »,
« discovered », …)
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Suggestions pédagogiques
A partir des résultats de l’exercice 1, on pourra regrouper tous les élèves qui construisent le sens à
partir d’un nombre limité d’éléments sans croiser les indices et leur faire travailler l’anticipation.
Par exemple, on demandera aux élèves qui pensaient que le document traitait de tout autre sujet
que la réponse attendue de dresser la liste des mots ou expressions en rapport avec ce thème. On
les leur fera prononcer et on leur fera écouter le document à nouveau afin qu’ils constatent que le
document n’en contient aucun et qu’ils prennent conscience de la nécessité de s’appuyer sur
plusieurs indices pour comprendre le sens.
A partir des résultats de l’exercice 2, on pourra repérer les élèves qui ont identifié des indices
pertinents sans les utiliser pour construire le sens, leur en faire prendre conscience et les entraîner
à le faire à partir d’autres supports.
Annexes
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Script
Bonjour. Tu vas entendre un extrait de journal radiophonique. Quelle information essentielle y est
donnée ? Entoure la lettre qui correspond. Prêt? Nous commençons.
There aren’t many stories of man-eating spiders but nonetheless lots of people are scared of them. It
is partly because spiders have a reputation for being expert hunters, using their webs to trap prey or
poison with their venom. Well, for the arachnophobes among you, it will come as welcome news that
the first vegetarian spider has been discovered. The Bagheera Kiplingi lives in Mexico and Costa Rica
and it prefers leafy greens to creepy crawlies. Christopher Meehan is part of the team that discovered
the veggie spider. He describes what it looks like: ‘The spider’s a jumping spider and it jumps around.
It’s a hunting spider rather than a web builder and it is about the size of your pinky’.
-2Ministère de l’Éducation Nationale – Académie de Rouen – 2009/2010
Nom: _____________
Prénom: ________________
Date: _____________
Classe: ____________
The Bagheera Kiplingi
1. Tu vas entendre deux fois un extrait de journal radiophonique. Ecris dans le cadre cidessous les mots que tu as identifiés.
2. Quelle information essentielle est donnée dans cet enregistrement? Entoure la lettre qui
correspond.
L’extrait parle
a) d’un site Internet
b) d’un documentaire sur le Mexique
c) d’un régime alimentaire
d) de la découverte d’une nouvelle espèce d’insecte
e) de la vie d’une star
f)
de l’entraînement d’un sportif au saut en hauteur
1 6 7 8 9 0
-3Ministère de l’Éducation Nationale – Académie de Rouen – 2009/2010