Résumé - Centre de recherche sur l`intervention éducative et

ITEM_RESUME
CONDENSÉ DE RÉSULTATS OBTENUS
(au questionnaire et à l’entrevue)
PRÉSENTÉS PAR THÈMES
LIÉS À L’INTERVENTION ÉDUCATIVE AU PRÉSCOLAIRE
Effets des modèles d’intervention éducative et des représentations des finalités
de l’éducation préscolaire ainsi que de la défavorisation socioéconomique des élèves
sur les pratiques d’enseignantes et d’enseignantes de maternelle au Québec (CRSH)
L'intervention éducative au préscolaire: regard sur les pratiques enseignantes
en contexte d'apprentissage ludique (FQRSC)
Recherches financées par:
Le conseil de recherches en sciences humaines du Canada 2003-2006
(CRSH Programme de recherche ordinaire/ N° dossier 410-2003-1468)
Le Fonds québécois de la recherche sur la culture et la société 2004-2007
(FQRSC Jeune chercheur/ N° 225-NC-99252)
Thèmes abordés quant à l’intervention éducative au préscolaire
et principaux éléments dégagés (document de travail)
À partir des données obtenues au questionnaire et à l’entrevue
(Item résumé)
Chercheure principale:
La professeure Johanne Bédard
Cochercheurs:
Les professeurs François Larose et Bernard Terrisse
Collaborateur:
Le professeur Serge J. Larivée
Assistantes de recherche / Interprétation des données:
Sereywathna Soung (PhD) et Véronique Lisée (PhD)
Sherbrooke – Septembre 2008
Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke
3
Afin de dégager les principaux éléments de la recherche IPjeu (questionnaire et entrevue), le
tableau 2 permet de repérer les lieux où les thèmes ont été abordés.
Avant tout, voici l’objectif de la recherche.
Ð
L’objectif de la recherche
Définir les dimensions structurelles et pédagogiques qui caractérisent l’intervention éducative
(IE) en situation ludique d’apprentissage au préscolaire dans le but d’en faire ressortir les
spécificités ou particularités, notamment au regard de la prévention des effets de la défavorisation
socioéconomique.
En fait, l’objectif du présent rapport de recherche est d’établir un portrait de l’intervention
éducative au préscolaire à partir des représentations et des pratiques déclarées d’enseignantes1
intervenant dans des classes de maternelle 4 ans (M 4 ans) ou 5 ans (M 5 ans).
Ð
La maternelle en MSEF
Entre autres, des recherches suggèrent l’existence de représentations de la défavorisation qui
soutiennent des attitudes et des pratiques éducatives différenciées chez les enseignantes du
préscolaire, selon qu’elles œuvrent auprès d’enfants provenant de milieux socioéconomiquement
faibles (MSEF) ou non. Est-ce que les données obtenues vont en ce sens? Existe-t-il des pratiques
éducatives propres aux enseignantes qui interviennent dans une classe de M 4 ans2? Y a-t-il des
pratiques singulières à l’éducation préscolaire en MSEF3?
Ð
La maternelle et le jeu
De plus, le programme éducatif fait du jeu la pierre angulaire sur laquelle repose l’intervention à
la petite enfance et le place au cœur de l’intervention éducative. Autrement dit, le Programme de
formation de l’école québécoise (PFEQ): éducation préscolaire et enseignement primaire
(Gouvernement du Québec, 2001) fait du jeu le contexte d’apprentissage à valoriser auprès des
enfants âgés de 4 et 5 ans. Quelle place les enseignantes à l’éducation préscolaire confèrent-elles
au jeu?
1
Nous utilisons le féminin en tant que forme générique lorsque nous traitons des personnels enseignant à la
maternelle de manière à éviter la surcharge liée à la nomenclature simultanée des deux genres; la présence masculine
en éducation préscolaire étant actuellement marginale.
2
Par contre, les enseignantes oeuvrant en classe de maternelle 4 ans ne composent que 2,8 % (N =6) de l’échantillon
du questionnaire.
3
Elles ne sont que 17 enseignantes, soit 7,9 % de l’échantillon au questionnaire qui considèrent avoir plus de 75 %
d’élèves provenant de familles défavorisées. Concernant l’échantillon de l’entrevue, elles sont davantage à intervenir
dans des écoles de MSEF (N = 13; 36,1 %).
4
Ð
L’éducation préscolaire en formation initiale
Aussi, la recherche se veut faire ressortir des pistes d’intervention au regard de la formation
initiale et continue des enseignantes de maternelle. En ce sens, les variables contextuelles
"expérience dans l’enseignement" et "expérience dans l’enseignement au préscolaire", voire
l’âge, peuvent amener des éléments de réponse. En effet, il s’est avéré que les jeunes
enseignantes se sont peu exprimées sur certaines questions. Par contre, le discours est moindre
aussi car il y avait peu d’enseignantes novices âgées de moins de 30 ans (9,3 % de l’échantillon
au questionnaire; 8,4 % de l’échantillon à l’entrevue), ayant moins de 6 ans d’expérience en
enseignement (9,3 % du questionnaire; 5,6 % de l’entrevue) et ayant moins de 2 ans d’expérience
au préscolaire (7,4 % du questionnaire), comparativement aux enseignantes âgées de plus de 50
ans (33,0 % du questionnaire; 25,0 % de l’entrevue) ayant plus de 20 ans d’expérience en
enseignement (43,3 % du questionnaire; 44,4 % à l’entrevue) au préscolaire (23,7 % du
questionnaire) (cf. tableau 1).
Tableau 1
Comparaison du nombre d’enseignantes novices versus chevronnées composant l’échantillon
(au questionnaire et à l’entrevue)
Variables
Âge
Expérience en enseignement
Expérience au préscolaire
Questionnaire
Novices
Chevronnées
9,3 %
33 %
9,3 %
43,3 %
7,4 %
23,7 %
Entrevue
Novices
Chevronnées
8,4 %
25 %
5,6 %
44,4 %
-
5
Tableau 2
Repères pour dégager des points saillants en regard de thématiques ciblées
Thèmes de recherche
(ou mots-clés)
Recueils des données
Questionnaire
(Q fermées)
Autre
Remarques
Questionnaire
(Q ouvertes)
Entrevue
Section 2
(Q10a à Q10g)
Thème 1
(Q1 à Q6)
Section 2
(Q13)
Thème 1
(Q5)
Section 2
(Q10d; Q10g; Q12b)
Variables M scolarisante
et pratique scolarisante
prises en compte
Thème 1
(Q6)
Scolariser - Jeter les bases de la
scolarisation
1.2 Enseignement
des domaines
d’apprentissage
Thème 2
(Q7 à Q10 et Q12)
1.3 Prise en compte des
domaines généraux de
formation (DGF)
Thème 2
(Q13)
(franç., math, sciences, arts)
Précisément selon le PFEQ, il y a
le domaine: des langues, de la
mathématique, de la science et de
la technologie, de l’univers
social, des arts, du
développement personnel
Précisément selon le PFEQ,
il y a:
Vivre-ensemble et citoyenneté, S
anté et bien-être,
Orientation et entreprenariat,
Médias, Environnement et
consommation
1. Curriculum
1.1 Finalités et
orientation de
l’éducation préscolaire
Importance accordée
à la M
(espace transitoire)
M scolarisante?
Section 2
(Q11; Q12a)
Instruire – Socialiser – Qualifier –
Scolariser - Valoriser le
développement global du jeune
enfant - Donner le goût de l’école
- Jeter les bases de la
scolarisation
6
Thèmes de recherche
(ou mots-clés)
Questionnaire
(Q fermées)
Recueils des données
Questionnaire
(Q ouvertes)
1.4 Prise en compte
des compétences
transversales (CT)
2. MSEF
Défavorisation
Thème 2
(Q11)
Section 6
(Q32 et Q33)
M 4 ans
3. Spécificités de l’IE
au préscolaire
3.1 Fondements
théoriques des pratiques
enseignantes
L’IE et les MIE
Types d’activités,
d’approches, de
démarches, etc.
Interaction avec
les pairs
Entrevue
Variable MSEF prise en
compte (dont plan factoriel
retenu Q10g)
Variable Type de
maternelle prise en compte
Thème 3 (Q14 et Q15)
Variable IMSE prise en
compte
Thème 1 (Q2)
Autre
Remarques
Précisément selon le PFEQ,
il y a les compétences: d’ordre
intellectuel (exploiter
l’information, résoudre des
problèmes, exercer son jugement
critique, mettre en œuvre sa
pensée créatrice); d’ordre
méthodologique (se donner des
méthodes de travail efficaces,
exploiter les TIC); d’ordre
personnel et social (structurer son
identité, coopérer); d’ordre de la
communication (Communiquer
de façon appropriée).
Finalités
Section 3
(Q14)
Section 5
(Q19 à Q31)
Section 7
(Q34a1 à 34a11;
Q34b1 à Q34b9)
Section 4
(Q18)
Les MIE renvoient à la façon de
voir des enseignantes, aux
représentations qu’elles se font
des apprenants et du rapport au
savoir scolaire
Section 2
(Q10b)
Liée à la finalité Socialiser
Lien avec la CT Coopérer
7
Thèmes de recherche
(ou mots-clés)
3.2 Jeu
Travail en ateliers/coins
Travail en projet
3.3 Évaluation à
l’éducation préscolaire
4. Matériel scolaire
4.1 Manuels scolaires
ou cahiers d’exercices
4.2 Informatique
5. Collaboration (rôle
et place) des parents
Autre propos
Questionnaire
(Q fermées)
Section 7
(Q34a1 à Q34a4;
Q34b2)
Recueils des données
Questionnaire
(Q ouvertes)
Section 4
(Q15 à Q17)
Section 7
(Q34a7 et Q34a8)
Section 7
(Q34b9)
Section 8 (Q38 et
Q39)
Section 7
(Q34c1 à Q34c19;
Q35 à Q37)
Section 7 (Q34a11)
Section 7
(Q34c14 et Q34c15;
Q34b8; Q37)
Entrevue
Autre
Thème 4
(Q17, Q19 à Q24)
Remarques
Caractéristiques et fonctions
du jeu; Rôle, place et
importance du jeu, Formes de
jeu; Intégration faite du jeu
Thème 4
(Q16, Q17 et Q23)
Thème 4
(Q18)
Section 7
(Q35 à Q37)
Une description des
matériels dits les plus
utilisés a été faite
Ressort dans Q35 et Q36
Thème 4 (Q25)
Section 7
(Q37a à Q37d)
Thème 4
(Q26 et Q27)
Q42
Thème 5
(Q18 à Q33)
Thème 1 (Q3)
Q34
Section 9
Q41)
Une description des
matériels informatiques
dits les plus utilisés a
été faite
Critère d’évaluation, moyens
utilisés et valeur accordée à
ces moyens
Guidant la planification de
l’enseignement ou mis à la
disposition des élèves
En tant que dispositif
et matériel
(ex.: Logiciels utilisés)
8
1.
CURRICULUM
1.1 FINALITÉS ET ORIENTATION DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE
Selon les enseignantes, le but de l’éducation préscolaire est de susciter la motivation de l'enfant
en lui permettant d’être le principal acteur de ses apprentissages et en respectant son rythme et
ses modes d'apprentissage. L’éducation préscolaire, c’est aussi faire vivre à l’enfant différentes
situations, lui faire découvrir une variété de sujets, lui donner le goût d’aller à l’école, lui donner
des méthodes de travail et lui permettre de développer des habiletés et des savoirs essentiels. Par
ailleurs, ce qui est important à l’éducation préscolaire, c’est d’apprendre à l’enfant à socialiser.
Les enseignantes l’accompagnent dans ses démarches pour qu’il puisse prendre sa place dans un
groupe et l'aident à prendre conscience de ses forces et faiblesses dans sa façon d’interagir avec
ses pairs. Certaines enseignantes outillent l'enfant dans différents domaines en lui donnant des
moyens pour réussir: le rendre compétent et ainsi le préparer à entrer plus facilement en première
année. À travers le préscolaire, les enseignantes initient l’enfant à différents éveils (musique,
lecture, arts, éducation physique, etc.). Elles peuvent donner les notions de base en lecture, en
écriture et en math. Ainsi, la maternelle demeure un lieu où les connaissances véhiculées sont
l'occasion d'apprendre.
De plus, aux yeux des enseignantes, le passage au préscolaire est nécessaire parce qu’il
représente le commencement du cheminement à l’école pour l’enfant et cela lui donne le plaisir
d’apprendre et d’acquérir des bases nécessaires pour la première année. Notamment, l’enfant
apprend à tenir son crayon, à bien faire les lettres et les chiffres. Plus précisément, la maternelle
favorise une meilleure transition du jeune vers le primaire, dans le sens où ce niveau scolaire est
le passage entre la maison, la famille, le service de garde et l’école. Il permet d’outiller l’enfant
pour son entrée au primaire, soit de le préparer à la vie scolaire (fonctionnement, apprentissage,
horaire, etc.). Ainsi, la maternelle permet à l’enfant de développer son autonomie, sa confiance,
son estime de soi, son écoute, son attention, sa concentration et sa motricité.
1.2
ENSEIGNEMENT DES DOMAINES D’APPRENTISSAGE
En classe maternelle, on initie les enfants aux différents domaines d’apprentissage. Les
enseignantes mentionnent plus particulièrement le français, les mathématiques, les sciences et les
arts. En ce qui concerne le français, les enseignantes travaillent sur l’expression orale. Elles
précisent que la communication orale est favorisée dans leur classe par les causeries libres sur
différents sujets. Elle peut également se faire par les discussions, les questions et la lecture
d’histoires. Les enseignantes encouragent les élèves à s’exprimer à propos de leurs activités
quotidiennes. De plus, elles offrent la possibilité aux élèves de jouer avec des mots, à faire de
drôles de comptines, à inventer des histoires et à présenter une petite pièce de théâtre qu’ils
réalisent avec des marionnettes. Toutes ces activités enrichissent leur vocabulaire sur le plan du
langage. En somme, la communication orale permet à l’enfant de développer son opinion et sa
compréhension des consignes et d’exprimer ses besoins et sa manière de penser et de voir.
En ce qui concerne les mathématiques, les enfants s’y initient par le biais, entre autres, de jeux de
chiffres, des dominos et du Sudoku.
9
Quant aux sciences, elles se réalisent au préscolaire par de petites expériences, par ateliers, sous
forme de jeux ou encore par projets. De façon générale, il ressort de leurs discours que les
sciences se font en respectant une démarche scientifique (des étapes tels l’observation, la
question ou l’hypothèse, la vérification, la réponse ou le dessin) où les cinq sens sont interpellés.
La découverte, les essais, l’expérimentation et la manipulation sont des termes qui reviennent
aussi dans leurs discours. Les thématiques nommées sont: l’eau, la neige, la glace, la nature, les
saisons (l’hiver et l’automne), les couleurs, les animaux, les objets qui flottent et ceux qui
coulent.
Puis, à travers les arts plastiques, les enseignantes peuvent travailler la motricité fine, la
créativité et la persévérance. De plus, pendant des séances, les enseignantes peuvent éveiller les
enfants à certains peintres (Picasso, Monet, Rioppel), artistes et sculpteurs renommés. Les
enseignantes font découvrir aux enfants certaines œuvres d’artistes et des reproductions de
peintres. Les arts sont très présents au préscolaire: bricolage, découpage, dessin, peinture,
musique, théâtre de marionnettes, danse et chansons.
1.3
PRISE EN COMPTE DES DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (DGF)
Au regard des domaines généraux de formation, le domaine le plus important aux yeux des
enseignantes concerne la santé et le bien-être. Ce dernier est lié à l’alimentation. Les
enseignantes abordent le sujet des collations nutritives et discutent des repas et collations que les
amis apportent à l’école. Elles discutent également de la sieste et du repos et de l’importance des
heures de sommeil pour l’enfant. Ce domaine est lié également à l’hygiène et à l’importance
d’une bonne posture (par exemple, il y a des enfants qui ne se brossent pas les dents à chaque
jour, donc dû aux divers problèmes dentaires ils ont plusieurs caries). Le second domaine en
importance est l’environnement et la consommation. Il correspond à l’écologie et à la conscience
sociale, comme la récupération, le recyclage et l’économie d’énergie dans la classe. Elles tentent
de conscientiser les élèves sur ce qu’est une feuille de papier (par exemple s’ils s’essuient les
mains avec du papier, les enseignantes vont leur expliquer le processus de transformation de
l’arbre jusqu’à la production du papier et l’importance de ne pas gaspiller).
1.4
PRISE EN COMPTE DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES (CT)
En ce qui concerne les compétences transversales, plus précisément selon le PFEQ, il y a les
compétences: d’ordre intellectuel (exploiter l’information, résoudre des problèmes, exercer son
jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice); d’ordre méthodologique (se donner des
méthodes de travail efficaces, exploiter les TIC); d’ordre personnel et social (structurer son
identité, coopérer); d’ordre de la communication (communiquer de façon appropriée).
Dans le cadre de l’intervention au préscolaire, les compétences transversales sont développées
lorsque les élèves doivent mener à terme un projet. Les enseignantes ont mis l’accent sur la
communication, la coopération et la personnalité. Ces compétences servent à: initier à la vie de
groupe, coopérer, travailler en équipe, définir des rôles et développer des habiletés à résoudre des
problèmes. Par contre, les CT ne sont pas évaluées comme telles.
10
2.
MILIEUX DÉFAVORISES (LIENS AVEC MATERNELLE 4 ANS)
Les analyses des données font ressortir certaines caractéristiques décrivant davantage
l’environnement familial d’un enfant provenant des milieux défavorisés. Certains parents ont des
problèmes de santé (mentale ou physique) et de toxicomanie. D’autres ont des problèmes liés au
revenu familial inférieur ou égal au "seuil de la pauvreté". Et le problème de séparation ou du
divorce s’avère plus fréquent. Tous ces problèmes affectent l’enfant dans son apprentissage: il ne
travaille pas bien à l’école, il est peu stimulé à la maison et est laissé à lui-même, etc. Cependant,
le fait d’intégrer l’école avant l’âge de 5 ans ou la garderie leur permettra de faire certains
apprentissages au préscolaire. Plus particulièrement, la maternelle 4 ans permet de les scolariser
un peu plus tôt afin qu’ils partent tous égaux et qu’il aient davantage de chance de réussite en
classe maternelle 5 ans. Les enfants doivent apprendre à vivre en société ou en groupe. Ils ont
d’ailleurs besoin de voir comment les autres enfants se comportent en groupe et comment ils
réagissent.
Les plus grandes difficultés que rencontrent les enfants issus d’un milieu socioéconomique faible
(MSEF) lors de leur intégration dans une classe de maternelle 4 ou 5 ans sont: le retard langagier,
la difficulté d’interagir avec d’autres enfants, le retard à l’écrit et la carence alimentaire.
Autrement dit, les enfants provenant de MSEF ont été peu stimulés: ils arrivent avec un retard par
rapport aux autres, que ce soit au niveau de leurs connaissances générales, dans leur façon de se
comporter en grand ou petit groupe et dans leur façon de tenir les outils comme les ciseaux ou les
crayons.
En général, les enseignantes disent ajuster leur pratique pédagogique en fonction du niveau
socioéconomique des élèves. Elles adaptent leur enseignement par rapport au groupe afin de
faciliter leur compréhension: vocabulaire, structure des phrases et reformulation des consignes.
D’après les analyses des données, la maternelle en milieu défavorisé serait un lieu pour apprendre
à lire, écrire et compter, donc alphabétiser. Alors que la maternelle en milieu favorisé laisserait
davantage les enfants jouer et socialiser.
3.
SPÉCIFICITÉS DE L’INTERVENTION ÉDUCATIIVE AU PRÉSCOLAIRE
3.1
FONDEMENTS THÉORIQUES DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
Quant aux fondements des interventions des enseignantes au préscolaire, elles mentionnent qu’il est
primordial d’assurer la sécurité affective, de favoriser les relations et de proposer des situations de
communication qui permettront l'établissement de repères par la coopération et la personnalisation
des apprentissages. Dans cette optique, la majorité des enseignantes au préscolaire ont recours à la
causerie en grand groupe. Les périodes d’enseignement magistral et le travail individuel à l’aide de
feuilles d’exercices sont des activités peu ou pas utilisées.
3.2
JEU
Le jeu est le principal outil d’apprentissage au préscolaire, c’est un moteur pour faire progresser
les enfants. Ils apprennent en jouant. Même si le jeu permet avant tout d’avoir du plaisir, il peut
11
permettre également d’apprendre, de découvrir de nouvelles choses et de s’enrichir. Il est le
véhicule de l’apprentissage. Jouer, c’est une façon de s’exprimer, de développer l’imagination et
de communiquer. C’est pourquoi le jeu doit prédominer dans la classe maternelle. Par ailleurs, le
jeu occasionne beaucoup de divertissement et permet aux enfants de socialiser lorsqu’ils sont en
groupe. À travers le jeu, l’enfant peut développer certaines stratégies et assimiler divers
comportements et démarches qui vont lui permettre d’apprendre. Donc, le jeu stimule à tous les
points de vue et développe toutes les intelligences de l’enfant. Il permet d’échanger et
d’apprendre plusieurs choses et permet également à l'enfant de découvrir son environnement. Il
sert d'outil pédagogique pour permettre à l'enfant de jouer, de découvrir, de manipuler et de
partager ses expériences. L'enfant entre en interaction avec ses pairs et apprend à vivre en société.
Les jeux sont intégrés dans les ateliers-coins-projets-situations d’apprentissage au quotidien-dans
la routine. Il y a les jeux libres versus les jeux dirigés, les jeux de groupe, les jeux d’équipe, les
jeux de rôle, les jeux de table, les jeux de coopération, les jeux sur l’ordinateur, les jeux de
société et les jeux individuels ou collectifs. Peu importe le type de jeu, il s’avère être au centre de
l’enseignement en classe maternelle. Il sert à apprendre les nombres, les lettres, les diverses
notions, la conscience phonologique, etc.
3.3
ÉVALUATION À L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE
Hebdomadairement, les enseignements ont deux types d’évaluations qui sont davantage utilisées
au préscolaire: l’observation critériée des élèves durant les activités et la contribution au portfolio
de l’élève.
4.
MATÉRIEL SCOLAIRE
4.1
MANUELS SCOLAIRES OU CAHIERS D’EXERCICES
Il y a deux types de matériels scolaires utilisés au préscolaire: les matériels pédagogiques ou
didactiques qui guident la planification des enseignantes et le matériel mis à la disposition des
élèves.
Les matériels pédagogiques ou didactiques qui guident la planification des enseignantes en classe
maternelle sont les suivants: Tous Azimut; Imagine et moi; Raconte-moi l’alphabet ou les sons;
Matériel maison, personnel/créé; Pénélope autour du monde; ABC Boum; Programme du
préscolaire; Conscience phonologique; Vers le Pacifique, etc. Certaines enseignantes
mentionnent avoir recours à ces matériels comme repère ou banque d’activités. D’autres
enseignantes fabriquent eux-mêmes le matériel d’enseignement en fonction de leurs besoins.
Elles préfèrent organiser des activités selon les divers thèmes qu’elles abordent en classe.
D’autres matériels sont utilisés au préscolaire, tels : des blocs ou autre matériel de construction,
des tables pour le travail en équipe et un espace de lecture (bibliothèque).
Quant aux matériels mis à la disposition des élèves pour soutenir leurs apprentissages, les
enseignantes mentionnent: jeux divers (jeux éducatifs, jeux à l’ordinateur, etc.); cahiers (cahier
maison; cahier d’exercices; cahier de chansons); ordinateur; livres divers (livres-cassettes, livres
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de bibliothèque, etc.); feuilles photocopiées ou reproductibles; feuilles "maison"; matériel
maison-créé-personnel; Architek; Au rythme des saisons; logiciels divers; Logix, etc.
4.2
INFORMATIQUE
À travers l’informatique, les enfants apprennent à manipuler l’ordinateur (la souris et le clavier)
et à en connaître le fonctionnement (comment ouvrir et fermer celui-ci, sauvegarder des données,
utiliser les logiciels de dessin, les logiciels informatiques et les cédéroms de jeux). L’accès à
l’ordinateur fait partie du jeu libre pour les enfants; ils peuvent aller jouer avec des logiciels de
jeux et de création et ils peuvent également faire des recherches sur Internet.
Il y a différents supports informatiques utilisés en milieu scolaire, soit: logiciels de jeu, logiciels
de soutien à l’apprentissage, encyclopédies ou livres électroniques et sites Internet. Adibou
demeure le principal logiciel de jeu, dit le plus utilisé en classe maternelle. Ensuite, il y a Plumo
au zoo, à la ferme, au parc et au cirque; Lapin Malin; ABCirque; Mango, etc. Comme logiciels
de soutien à l’apprentissage utilisés en classe maternelle, Adibou arrive au premier rang, suivi de
Plumo au zoo, à la ferme, au parc et au cirque; KidPix, etc. Quant à l’utilisation des
encyclopédies ou livres électroniques en classe maternelle, celle-ci semble peu fréquente.
L’encyclopédie Encarta a été clairement mentionnée ainsi que la thématique des animaux. Les
sites Internet les plus utilisés en classe maternelle sont: Radio-Canada, Cornemuse, Les jeux de
Lulu, Le Grand Monde du préscolaire et Les signets de Diane. Les sites peuvent être choisis
selon des thèmes (Noël, Pâques, Halloween, etc.).
5.
COLLABORATION PARENTS-ENSEIGNANT: RÔLE ET PLACE DES PARENTS
EN CLASSE MATERNELLE
De façon générale, les relations entre parents et enseignantes peuvent prendre plusieurs formes à
l’éducation préscolaire. La participation aux rencontres prévues pour évaluer le cheminement
scolaire de leur enfant, la participation au comité de parents ou au conseil d’établissement, le
suivi téléphonique et les rencontres avec les parents d’enfants en difficulté demeurent les types
de collaborations privilégiées par les enseignantes du préscolaire.
Au regard du rôle et de la place des parents à la maternelle, les enseignantes relèvent qu’il y a
trois aspects importants. Premièrement, le rôle des parents est de collaborer, soutenir, suivre,
accompagner, encourager leur enfant et participer à la rencontre des bulletins. Ils doivent être
présents à la réunion des parents et se montrer intéressés à la vie scolaire de leur enfant.
Deuxièmement, les parents doivent suivre leur enfant dans son apprentissage: lire l’agenda,
répondre aux messages, communiquer avec l’enseignante ou avec l’école pour voir si leur enfant
a des difficultés de comportement ou d’apprentissage afin de l’aider, lui poser des questions sur
ce qu’il fait à l’école et l’aider aux devoirs. Troisièmement, les parents sont invités à collaborer
quand l’enseignante leur demande des choses: faire des petites recherches d’information
concernant le projet fait en classe; participer lorsqu’il y a des activités, telles les sorties
éducatives et les visites à la bibliothèque; venir animer une activité en classe et être présents aux
grandes fêtes (Noël, St-Valentin, Pâques et l’Halloween, etc.) ou lorsque leur enfant est vedette
du jour.