Résultats d`évaluation sur les programmes parascolaires en milieu

RÉSULTATS D’ÉVALUATION SUR LES PROGRAMMES PARASCOLAIRES
EN MILIEU DÉFAVORISÉ
Document de travail
Les activités parascolaires offrent aux enfants l’opportunité d’enrichir leurs expériences
culturelles, intellectuelles, sportives et affectives. En mettant en place certaines conditions, elles
peuvent encore plus contribuer à la réussite scolaire des jeunes. C’est dans ce contexte que ce
survol d’évaluations de programmes parascolaires a été réalisé.
Ce que dit l'évaluation :
• Un programme d’activités parascolaires donne de meilleurs résultats lorsqu'il intègre des
activités d’enrichissement pédagogique à ses volets d'activités sportives et d'activités
culturelles.1
• Ces programmes fournissent une zone-tampon sécuritaire pour les jeunes (entre l’école et la
maison). Les enfants ne sont pas dans les rues ou seuls chez eux.
• Les programmes fournissent aussi l’opportunité de développer des relations
interpersonnelles chaleureuses non seulement entre pairs mais avec des adultes
bienveillants dans un cadre informel.2
Les programmes obtiennent de meilleurs résultats lorsqu'on retrouve les ingrédients
suivants :
• Des critères d'embauche élevés pour le personnel et une formation continue.3
• Une coordination adéquate c'est-à-dire une coordination à temps plein et des mécanismes de
concertation entre les membres du personnel scolaire et ceux du programme parascolaire.4
• Un souci de prendre en considération les intérêts et les goûts des enfants dans le choix des
activités et des périodes de temps moins structurées.5
Volets activités culturelles et sportives
On obtient des bons résultats lorsque :
• Les activités sont variées et de qualité
• Les activités présentent un caractère intime et chaleureux. Si le programme exige une
certaine expansion pour desservir une plus large clientèle, il doit être pensé en termes de
diversification des lieux plutôt que d'augmenter le nombre de participants aux activités déjà
en place.6
• Les jeunes sont partie prenante aux choix et à la planification des activités,.7
Volet enrichissement scolaire
On obtient de bons résultats lorsque :
• Les activités fournissent un enrichissement et non pas du rattrapage
• Les activités ne sont pas une réplique de celles vécues en classe et s'inscrivent en
complémentarité à celles-ci.8
1
Safe and Smart , Making After-School Hours Work for Kids, 1998 ; Conversation avec une personne participant à la
rédaction d'un rapport d'évaluation pour une fondation à New York
2
Evaluation of California's After School Learning and Safe Neighborhoods Partnerships Program, 2002 ; NAESP AfterSchool Programs Promising Practices
3
www.ncrel.org/21stcclc/connect/index.html ; http://www.ncjrs.org/ojjhome.htm ; Evaluating AfterSchool care research Brief Rand program, 2001 ; Urban After-School Programs: Evaluations and Recommendations Eric
Digest No140, 1998
4
Urban After-School Programs : Evaluations and Recommendations Eric digest No 140, 1998 ; Safe and Smart Making
After-School Hours Work for kids, 1998 ; www.ncrel.org/21stcclc/connect/index.html ; Conversation avec une
personne participant à la rédaction d'un rapport d'évaluation pour une fondation à New York
5
Evaluating After-School care research Brief Rand program, 2001
6
Safe and Smart Making After-School Hours Work for Kids, 1998
7
st
Conversation avec une personne participant à un projet d'évaluation des 21 Century Community Learning Centers
Kathleen Larkin, Programme de soutien à l’école montréalaise, MEQ, avril 2003.
1
•
•
Les programmes sont flexibles et fournissent une gamme d’activités pédagogiques variées
qui s’adaptent aux intérêts des enfants et au degré d’expérience du personnel.9
Le personnel scolaire et le personnel parascolaire travaille en étroite concertation et de façon
continue, ce qui a pour effet de favoriser des attentes plus élevées chez les personnels
envers les enfants. Cette concertation favorise le partage de buts communs et le
développement d'un langage commun.10
Des effets signalés chez les enfants
• Moins d’absentéisme à l’école (encore plus marqué lorsque les enfants doivent être présents
à l’école le jour pour avoir accès aux activités parascolaires).11
• Amélioration des relations interpersonnelles, du comportement et de la connaissance de soi.
On remarque le maintien de ces acquis en classe.12
• Hausse de la motivation et de l'enthousiasme des enfants envers les activités
d’enrichissement pédagogique, dans le cas où cet enthousiasme se manifeste également
pour les activités culturelles et sportives.13
• Amélioration du rendement scolaire surtout chez les élèves placés en situation de risque.14
Commentaires
• Une souplesse dans les possibilités d'inscription aux activités serait très profitable pour les
jeunes qui pourraient par exemple s'inscrire en cours d'année. Certains élèves peuvent être
placés dans une situation de risque ou changer d'idée n'importe quand durant l'année. Il est
important de garder toujours une porte ouverte afin de leur fournir le plus de facteurs de
protection possible dans les moments de vulnérabilité.
•
Les personnels des programmes parascolaires gagneraient à recevoir des informations sur
comment travailler avec les enfants en milieu défavorisé. Ils auraient aussi intérêt à connaître
les valeurs et le fonctionnement de l'école. Cela aiderait à diminuer les irritants et
contribuerait à développer un respect mutuel.
8
Safe and Smart Making After-School Hours Work for Kids, 1998 ; Urban After-School Programs : Evaluations and
Recommendations Eric digest No 140, 1998 ; Evaluating After-School care research Brief Rand program, 2001
9
st
Conversation avec une personne participant à un projet d'évaluation des 21 Century Community Learning Centers
10
st
Conversation avec une personne participant à un projet d'évaluation des 21 Century Community Learning Centers
11
Evaluation of California's After-Schooll Learning and Safe Neighborhoods Partnerships Program, 2002
12
st
idem ; 21 century Community Learning Centers : program Performance Report , sur le site
http://www.ed.gov/pubs/annualreport2001/270.html
13
14
st
Conversation avec une personne participant à un projet d'évaluation des 21 Century Community Learning Centers
st
idem ; 21 century Community Learning Centers : program Performance Report , sur le site
http://www.ed.gov/pubs/annualreport2001/270.html
Kathleen Larkin, Programme de soutien à l’école montréalaise, MEQ, avril 2003.
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