2e cycle -SAÉ ARTS USocial- Destination Nouvelle

Titre : Voyage en Nouvelle-France, 1645 ou 1745?
Cycle : deuxième cycle
Discipline : Univers social et arts plastiques
Situation de départ : Voyage dans le temps! Si tu avais à retourner à une des deux époques de
la Nouvelle-France en 1645 ou en 1745, à quelle époque retournerais-tu et quel rôle y
jouerais-tu?
Résumé (Intention pédagogique) : À l’aide d’activités variées en univers social et d’une
création en arts plastiques qui reproduit un personnage dans un environnement, l’élève
présente des changements dans la société de la Nouvelle-France à travers deux époques
différentes, soit entre 1645 et 1745.
Domaine général de formation:
• Orientation et entreprenariat : Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux,
des métiers et des professions : nature et exigences des rôles liés aux responsabilités
familiales ou communautaires; professions, métiers et modes de vie.
Compétences disciplinaires :
Arts Plastiques
• Réaliser des créations plastiques médiatiques.
• Apprécier les œuvres des pairs.
Univers social
• Interpréter le changement dans une société et sur un territoire.
Compétence transversale
Exploiter l’information
Critères d’évaluation :
• consultation de sources variées
o image, atlas, texte, film
• sélection de données pertinentes
o l’élève choisit les informations pertinentes en fonction de ce qui est demandé
• organisation cohérente de l’information
o l’élève classe et organise correctement l’information dans l’organisateur graphique (H) et la
carte d’embarquement
Recherche-action 2e cycle univers social et arts 2007/2008
Sophie Couture, Nathalie Coulombe et Martin Boisclair, enseignants CSRDN
Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN
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Mes intentions pédagogiques – Différenciation
Particularités des élèves
Mes buts pour tous les élèves :
À l’aide d’activités variées en univers social et à travers une production artistique, l’élève
indique des changements survenus entre 1645 et 1745 en Nouvelle-France
Mes buts pour certains élèves :
Des élèves cibleront certains aspects en particulier : personnages ayant eu une influence ou
des événements ayant eu une incidence sur les changements.
Pistes de différenciation :
Manipulation de casse-tête
Lecture d’images et de textes
Organisateurs graphiques
Savoirs essentiels en univers social préalables à l’activité
• Avoir travaillé la société de la Nouvelle-France de 1645 et 1745 en compétence 1.
Arts plastiques
Production attendue :
• Dans sa production artistique, l’élève reproduit un personnage dans un environnement qu’il a
choisi : 1645 ou 1745.
La production finale : gouache ou peinture acrylique sur acétate sur un fond pastel sec et papier
construction.
Annexes : Exercices de base
3.Travail sur la perspective
4.Travail sur le langage plastique : lignes, textures et motifs
Annexe Fiche technique
14. Gouache sur acétate / pastel sec sur papier construction
Matériel Univers social
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Annexe 1 Interpréter le changement
Annexe 2 Carnet de bord
Annexe 5 Démarche de recherche
Annexe 6 Étiquettes avec dates (1645 et 1745)
Annexe 7 Images pour la ligne du temps
Annexe 8 Images pour le casse-tête
Annexe 9 Cartes
Annexes 10a Illustrations agriculteurs
10b Illustrations de femmes
10c Illustrations de nobles
10d Illustrations de premiers colons
Annexe 11 Pistes de réponses « Entoure-moi »
Annexe 12 Pistes de réponses pour l’organisateur graphique H
Annexe 13 Pistes de réponses pour la carte d’embarquement
Annexe 15 Grille d’évaluation et autoévaluation à terminer
Matériel Arts plastiques
o Annexe 3 Capsule sur la perspective
o Annexe 4 Capsule sur les lignes, textures et motifs
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o Annexe 14 : Fiche technique «Gouache sur acétate»
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Critères d’évaluation
Univers social
•
Indication de changements dans les organisations sociales et territoriales.
o L’élève nomme des différences entre les deux sociétés (1645-1745)
o L’élève nomme des ressemblances entre les deux sociétés (1645-1745)
Arts plastiques
•
•
•
•
Respect de la proposition de création : Présence d’un personnage dans un environnement en
lien avec le projet univers social personnages, habitations, etc.) expliquant le message en
fonction des destinataires.
Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis : gouache et dessin pastel
sec.
Utilisation pertinente du langage plastique : lignes, textures et motifs.
Organisation équilibrée des éléments sur la réalisation finale.
Ressources
Univers social
Manuels scolaires
Atlas (Ex. aux éditions de la Chenelière)
CHARTRAND, René, Le patrimoine militaire canadien d’hier à aujourd’hui Tome 1
Vidéos « La grande expédition :
Les filles du Roy (médiathèque CSRDN 971.4 R555 09)
Le coureur des bois (médiathèque CSRDN 971.4 R555 08)
vie rurale en Nouvelle-France (médiathèque CSRDN 307.72 V656)
Images Nouvelle France 1600/1700:
Banque d’images et de textes et sites Internet très intéressants :
Service national du RÉCIT de l'univers social : www.recitus.qc.ca
Lien pour explorer les sociétés : http://primaire.recitus.qc.ca/Fiches.php
Arts plastiques
Des idées et des références sur les différentes techniques en arts
CASTERMAN, Geneviève, Copain des peintres, Éditions Milan, 1997
MICHALSKI, TIMAN et UTE, Grand livre d’idées pour jeunes artistes, Éditions Chanteclerc,
127 pages.
Pour travailler le langage plastique :
CLÉMENT, Lucie et ROBERT, Catherine, Lexiqu’Art, Éditions à reproduire, 2006,
53 pages.
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Action en classe – Préparation (Temps approximatif : 3 à 4 périodes)
Évaluation
Moyens
Questionnement
Observation
Analyse des réalisations
Évaluation
Outils
Carnet de bord
Réalisations plastiques (exercices de base
et croquis)
UNIVERS SOCIAL
But : Réactiver les connaissances antérieures des élèves sur les sociétés 1645 et 1745.
Mise en situation
• Les métiers et rôles dans la société (15 min)
o Tu as la chance de faire un voyage dans le passé. Vers quelle époque désires-tu te
téléporter? 1645 ou 1745?
o Tu devras illustrer un personnage de ton choix à l’époque choisie. En NouvelleFrance, à quelle époque aurais-tu préféré vivre et quel rôle y aurais-tu joué?
Pourquoi? Qu’est-ce qui motive ton choix? Note les informations dans le carnet de
bord à la page « Mes premières hypothèses»
• Les informations seront vérifiées tout au long de la recherche. Le résultat final sera la
production artistique.
o Présentation de l’annexe 1 : affiche «Interpréter le changement»
o Autre suggestion : (environ 25 min) Visionnement des vidéos « La grande
expédition» :
Les filles du Roy
Le coureur des bois
vie rurale en Nouvelle-France
• Intention des élèves : observer les personnages, l’endroit où ils
vivent, leur rôle dans la société.
• Dans le film, quel rôle aurais-tu préféré jouer? Pourquoi? (15 min)
ARTS PLASTIQUES
Expliquer aux élèves que dans la création finale, il y aura la reproduction d’un personnage dans
un environnement à une époque qu’il aura choisie : 1645 ou 1745. Pour se préparer à la création
finale les exercices de base suivants sont suggérés.
Matériel :
Annexe 3 Capsule sur la perspective (60 minutes)
Annexe 4 Capsule sur les lignes, textures et motifs et ca (60 minutes)
Annexe 14 : Fiche technique «Gouache sur acétate»
Illustrations Image de l’Art suggérées :4.5, 4.7, 4.8 et 4.22
Langage plastique :
• capsule sur les lignes, textures et motifs et carnet de bord (60 min)
Afin de garder de conserver une certaine transparence sur la production sur acétate,
il est possible de réaliser l’activité sur les lignes, textures et motifs proposée en annexe 4
Il est suggéré de faire des essais sur de petits acétates (voir annexe 14).
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ARTS PLASTIQUES (suite)
Langage plastique :
• capsule sur la perspective (60 min)
Afin de permettre une meilleure disposition et une plus grande cohérence pour la
perspective des éléments, il est possible de réaliser l’activité proposée en annexe 3.
Cette activité pourrait être facultative, c’est pourquoi il n’y a pas d’activité en lien dans le carnet de
bord de l’élève. Elle peut aider l’élève à dessiner son personnage en perspective dans son paysage.
Pour mieux comprendre l’idée du personnage en perspective dans le paysage, il est possible de faire
l’observation des œuvres suggérées dans Image de l’Art. Les proportions du personnage seront
déterminées par l’endroit où il sera situé dans le paysage.
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Action en classe- Réalisation (Temps approximatif : 5 périodes)
Évaluation
Moyens
Questionnement
Observation
Analyse des réalisations
Évaluation
Outils
Carnet de bord de l’élève
Organisateur graphique
Grille d’observation
Grilles évaluation en arts plastiques et univers social
Productions finales en arts plastiques
UNIVERS SOCIAL
But : Annoncer aux élèves qu’ils devront recueillir des informations tout au long de la
recherche pour la réalisation du projet en arts plastiques, l’élève fait un choix entre l’époque
1645 et 1745. Il fait aussi des choix d’éléments personnage et environnement. Il doit
également valider son choix de société.
Matériel :
• Annexe 2 Carnet de bord
• Annexe 5 Démarche de recherche
• Annexe 6 Étiquettes avec dates (1645 et 1745)
• Annexe 7 Images pour la ligne du temps
• Annexe 8 Images pour le casse-tête
• Annexe 9 Cartes
• Annexe 10 Banque d’images proposées (personnages et paysages)
• Annexe 11 Pistes de réponses « Entoure-moi »
• Annexe 12 Pistes de réponses pour l’organisateur graphique H
• Annexe 13 Pistes de réponses pour la carte d’embarquement
• Annexe 15 Grille d’évaluation et autoévaluation à terminer
À chacune des activités, l’élève recueille les informations et les ajoute dans son carnet de
bord
• Présenter la démarche de recherche en univers social (15min)
o Les élèves s’approprient la démarche d’univers social. (Annexe 5)L’attente est
qu’à la fin de la situation d’apprentissage, ils arrivent à nommer certaines
étapes. Tout au long de la recherche, faire un rappel de cette démarche et
situer les élèves où ils en sont dans les étapes.
o Avant de présenter la démarche, l’enseignant découpe les étapes de la
démarche. Les élèves tentent de la reconstituer en ordre. Faire un retour.
• Je me repère dans le temps et dans l’espace (20 min)
Situer les dates 1645 et 1745 sur la ligne du temps de la classe. (annexe 6)
Placer des images sur la ligne du temps sous les étiquettes 1645 et 1745 (annexe 7)
Observer les cartes géographiques des deux époques (annexe 9). Discuter des
similitudes et des différences observées. Les élèves tentent d’expliquer ces
changements.
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UNIVERS SOCIAL
Activités : (120 min)
Buts : Réactiver les connaissances acquises.
Retour sur l’organisation de la société sur son territoire en 1645 et en 1745
Énoncer des ressemblances et des différences dans l’organisation des sociétés et des
territoires.
Matériel : Annexe 2 Carnet de bord
Annexe 6 Dates
Annexe 8 Images pour le casse-tête (à découper)
Annexes 10a, 10b, 10c, 10d Illustrations de personnages et de paysages
Annexe 11 Pistes de réponses « Entoure-moi »
Annexe 12 Pistes de réponses pour l’organisateur graphique H
Casse-tête d’images
En équipe les élèves réalisent les deux casse-tête (soit une image de1645 et une image
de1745) (annexe 8).
Proposition : suivre la démarche du casse-tête coopératif.
Un élève distribue le plus également possible les morceaux de casse-tête à ses coéquipiers.
Chaque élève doit placer seulement les morceaux qu’il a reçus. Tout doit être fait en
silence, seul le langage non verbal est autorisé.
Discussion en équipe pour associer l’époque : Inventer un titre à chacune des images
et associer la bonne époque en utilisant les étiquettes 1645 ou 1745 (annexe 6)
Faire consensus dans l’équipe. Un porte-parole partage ses découvertes à la classe.
«Entoure-moi!»
Les images des casse-tête (annexe 8) sont affichées en classe pour que les élèves
puissent les observer. Dans le carnet de bord, ils entourent les mots sur les fiches
«Entoure-moi» qui représentent les réalités de chacune des époques.
Ces fiches vont permettre de compléter l’organisateur graphique dans l’activité
suivante.
Observation d’images (annexe 10)
Observation d’images de personnages et de paysages pour se préparer à faire
l’organisateur graphique. Ces illustrations aideront également à compléter la carte
d’embarquement et à réaliser la production plastique.
Organisateur graphique (carnet de bord)
Le but de l’organisateur est de comparer la société à deux époques différentes.
En équipe, les élèves écrivent d’un côté ce qui appartient à l’époque 1645 et de l’autre
1745 et au centre ce qui est semblable.
Mise en commun et discussion.
Action en classe- Réalisation
L’enseignant peut décider d’évaluer la compétence 2 à l’aide des données de
l’organisateur.
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Activité : Programmation d’un voyage dans le passé (30 min)
But : Préparation à la réalisation plastique
Matériel : Annexe 2 Carnet de bord (carte d’embarquement)
Annexe 13 Pistes de réponses pour la carte d’embarquement
L’élève complète sa carte d’embarquement pour préparer son départ. Il aura à faire des choix qui
seront réinvestis dans la création plastique. Cette carte d’embarquement fait partie intégrante de la
démarche de création phase d’inspiration). Par la suite, il aura à motiver ses choix auprès de son
enseignant pour valider sa carte d’embarquement.
La carte d’embarquement permet aussi l’évaluation de la compétence transversale.
Pour le choix des idées, il est pertinent de laisser en place des illustrations (annexe 10) et des livres
illustrés pour que les élèves puissent y référer au besoin.
ARTS PLASTIQUES
Matériel
Pour une description complète de la démarche et du matériel :
Annexe 14 : Fiche «Gouache ou peinture acrylique sur acétate»
Carte d’embarquement dans le carnet de bord de l’élève
Pour la phase d’inspiration :
Illustrations fortement suggérées
Annexes 8 et 10 : différents personnages, habitations, moyens de transport, etc. de l’époque
choisie. Ces illustrations seront très utiles pour la réalisation en arts plastiques. L’élève doit
avoir une référence pour faire des liens et ajouter des détails réels de l’époque comme certaines
caractéristiques importantes dans l’habillement, le revêtement des habitations, outils utilisés...
Activité réalisée par les élèves sur les lignes, textures et motifs
Activité réalisée par les élèves sur la perspective
Illustrations Image de l’Art : facultatif
Phase d’inspiration
L’élève doit réaliser une création plastique en lien avec l’époque qu’il a choisie ( 1645 ou 1745)
(voir la carte d’embarquement). Cette phase d’inspiration est essentielle. Elle permettra à
l’élève de trouver plusieurs idées à réinvestir pour sa production plastique. Elle lui permettra
également de vérifier si les éléments sélectionnés sont en lien avec l’époque qu’il a choisie.
L’élève dessine donc plusieurs croquis d’éléments de paysages (bâtiments, moyens de
transport…) et de personnages. Il est très important qu’il puisse se référer aux illustrations des
annexes 8 et 10. L’observation de ces illustrations permettra de bien mettre en évidence
certaines caractéristiques importantes de l’époque comme l’habillement et les accessoires.
L’élève sélectionnera ensuite les croquis qu’il désire conserver pour sa réalisation finale.
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Action en classe- Réalisation
ARTS PLASTIQUES (suite)
Phase de réalisation
Fond : pastel sec sur papier construction (45 min)
Représentation d’un paysage de la Nouvelle-France (montagnes, arbres, bâtiments moyens de
transport, rivières, etc. selon l’époque choisie (1645 ou 1745). L’élève utilise les croquis qu’il a
réalisés et fait des choix pour sa réalisation. Si un travail a été réalisé sur la perspective, il est
important de le réinvestir.
IMPORTANT! Le ou les personnages ne sont pas représentés sur le fond, ils seront ajoutés par
la suite sur l’acétate.
Personnage(s) : gouache ou peinture acrylique sur acétate (45 min)
L’élève choisit au moins un personnage représentant l’époque choisie Le personnage sera peint
sur l’acétate et ensuite superposé au paysage.
Comme il a été proposé en exercice de base, les éléments du personnage seront travaillés
surtout sous forme de lignes, textures et de motifs afin de conserver une certaine transparence
sur la production sur acétate. Réutiliser les documents travaillés sur les types de lignes et
textures pourrait être très aidant pour les élèves.
Phase d’intégration
Tout au long de son travail, tant dans sa phase d’inspiration que dans sa phase de réalisation,
l’élève observe sa réalisation et s’ajuste si nécessaire. Cette observation peut aussi se réaliser
avec l’enseignant et les pairs.
Production finale : Le personnage est superposé sur le paysage et fixé. On ajoute ensuite un
cadre comme il est suggéré en annexe 14.
Exemples de productions d’élèves :
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Action en classe- Intégration
:
Évaluation
Moyens
Observation
Autoévaluation
Questionnement
Analyse des réalisations
Évaluation
Outils
Carnet de bord de l’élève
Fiches d’autoévaluation pour l’élève
Fiches d’observation
Productions finales
Intégration
Chaque élève présente sa production finale accompagnée de sa carte d’embarquement.
Il doit préciser l’époque qu’il a choisi et justifier les éléments qu’il a dessinés.
Des fiches d’observation et d’autoévaluation sont proposées.
Proposition d’activité : Débat
Sujet: Quelle époque était la plus facile à vivre en Nouvelle-France?
D’un côté les partisans de 1645 et de l’autre, les partisans de 1745. Chacun des partis préparent
des arguments portant sur : le territoire (avantage, désavantage, expansion) et la société
(population, culture, gouvernement, alimentation, transport, etc.)
CANEVAS de la SAÉ: Andrée-Caroline Boucher, Service national du RÉCIT, domaine des arts – http://recit.csp.qc.ca – février 2004 - Inspiré par les travaux sur différenciation de la C.S. Sorel-Tracy - Ajouts Christine Larose avril 2005
Modifications Chantal Pepin et Linda Duval CSRDN 2007-2008
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