Coordinations et apprentissages en EPS

Coordinations &
Apprentissages
pp
g
en EPS
«L
L’homme
homme coordonné utilise au
mieux son énergie,
g ses mouvements
sont harmonieux et chez lui tout
concourt à l’exécution
l’
de
d l’acte
l’
voulu »
voulu.
George Demeny. (1902).
Les bases scientifiques de l ’EP
EP.
Définitions
Général
Gé
é l
« Agencement des parties d’un tout en fonction d’un but » (petit
Larousse)
Comportemental
« relations spatiales,
spatiales temporelles et cinétiques de différents
segments corporels »
Perceptivo-Motrice
P
ti M t i
« médiation du système nerveux lors de mouvements complexes
(coordinations inter-segmentaires et inter-articulaire) et de leur
adaptation
d t ti
aux événements
é é
t se déroulant
dé l t dans
d
l’
l’environnement
i
t
(coordinations sujet-environnement)
(Temprado&Montagne, 2001)
Relations entre des systèmes
« à priori » indépendants
Sujet-Environnement
Inter-segmentaire
Courir-sauter
obstacle
Coincider sa
trajectoire avec
un objet
Bras-jambes
Tête-ceinture
scapulaire
Bras -bras
bras
Inter-articulaire
Épaule-coudepoignet
Hanche genou
cheville
Unités
U
ité
motrices
neurones
Coordinations et programmes EPS
• T
Terme absent
b
t des
d programmes
• EPS « intellectuelle » pour viser citoyen lucide,
cultivé
lti é ett autonome?
t
?
« connaissances », « identification », « savoir », « prendre les
dé i i lié
décisions
liées à l’action
l’ i motrice
i », « résoudre
é d et maitriser
i i les
l
problèmes … »
ÎLa plupart des coordinations à mettre en place
ne se fait
f it pas à l’aide
l’ id d
de lla conscience,
i
d
de
l’attention du mouvements à réaliser.
Thèories cognitives vs théories
dynamiques dans ll’explication
explication des
coordinations??
«L’important est d’assurer une résolution cognitive rapide
du problème auquel on confronte l’élève. La
compréhension
éh
i
estt donc
d
supposée
é
permettre
tt
un
apprentissage par insight, c’est à dire une modification
immédiate et stable du comportement. »
Delignières (1998). Apprentissage moteur : quelques idées
neuves, revue EPS n274
« Le p
problème n’est p
pas de trancher entre cognitif
g
ou non,,
mais de préciser dans quelles conditions le niveau cognitif
est impliqué et dans quelles conditions il ne l’est pas. »
(Le Bizec
Bizec, 2002
2002, revue Hyper 217)
Problématique du cours
Quelles propositions pédagogiques pour viser des
nouvelles coordinations dont l’attention et la prise de
conscience sont , à priori,
priori peu efficaces pour leur
apprentissage?
-courses
courses, natation,
natation cyclique où les FB sont difficiles à
transmettre?
1.Les paradigmes théoriques.
2.Description des coordinations
3.Jouer sur les contraintes pour favoriser l’émergence de
coordinations nouvelles et leur intégration.
g
Les modèles scientifiques
Les théories explicatives
L’interprétation « cognitiviste »
Centres « supérieurs » de
commande
Intention
i
Programmation
Exécution
E l ti
Evaluation
Notion de « servo-moteur »
Paillard
ll d (1982)
(
)
Théorie de Schmidt
« l’apprentissage
l’
consiste en la
l paramétrisation d’un
d’ programme
moteur général défini par les invariants temporels (durée relative
d phases
des
h
d mouvement et ordre
du
d des
d séquences),) spatiaux
(amplitude) et cinétiques du mouvement. A partir de ces
d ff
différents
paramètres utilisés
l
l de
lors
d l’ensemble
l’
bl des
d mouvements
déjà effectués, la mémoire assurerait la paramétrisation des
mouvements à accomplir
l »
Théorie des schémas
Coordination du lancer franc BB
• Description
p
de ce q
qui est sous jjacent à la
paramétrisation (richesse péda).
• Apprendre = construire mentalement une
représentation (george, 1995), un PMG
(Schmidt 1990)
(Schmidt,
1990), modèle interne (Berthoz
(Berthoz,
1997)
• Enseignant: clarifier but (famose)
(famose),
feedback, connaissances du résultat,
variabilité
i bilité .
• Comment paramétrer une coordination qui
n’a jamais été vécue, réalisée par un
apprenant???
La perspective dynamique
Tâche
COORDINATION
Organisme
Environnement
Newell, 1986
« Le comportement moteur est conçu
comme un phénomène émergeant
d’un
d
un réseau de contraintes,
contraintes liées soit
à la tâche, soit à l’organisme, soit à
l’environnement. » Newell (1986)
ÆRôle de l’enseignant: manipuler des contraintes de
différentes natures
ÆRôle de l’apprenant: mettre en place de nouvelles
coordinations dans un premier temps inconsciemment puis
coordinations,
volontairement.
ÆApprendre revient à contraindre son système à
coordonner de manière efficace.
Les différences
Théories cognitives
Théories dynamiques
• Contrôle exhaustif & central / Emergence.
• PMG,
PMG MI,
MI représentation/
é
t ti / Auto-organisation
A t
i ti
• Contraintes anticipées / Contraintes utilisées.
• 1 programme = 1 coordination / Bifurcation
d ’un pattern à un autre .
B
Bonnet
et all (1994)
Kelso (1995)
L’attitude
L
attitude de l’enseignant
l enseignant
•S’inspirer sans s’interdire
p
•Eclairer des problèmes
•Optimiser les apprentissages:
-rapidité constance
-rapidité,
constance, durabilité
-en fonction des enjeux immédiats mais aussi plus
lointains (didactique précision/ classe)
lointains.(didactique,
classe).
•Réalisme (différents conditions laboratoire)
Wulf, G. & Shea, C.H. (2002). Principles derived from the study of simple skills
do not generalize to complex skill learning. Psychonomic Bulletin & Review, 9,
185-211.
Caractériser les coordinations
complexes:
ll’outil
outil des théories dynamiques
Phases et anti-phases: les modes
préférentiels
La brasse: de la phase
phase…
…vers
vers l’antiphase
l antiphase
Service Volley
Volley-Ball
Ball
Phase entre
poignet
p
g
& épaule
p
Anti-phase
Phase « normalement » plus stable
Attention: conditions
particulière!!!!
« D’une manière générales, les coordinations,
dites en phase, où les différents composants à
coordonner oscillent simultanément dans le
même
ê sens, apparaîtraient
î i
l plus
le
l facilement
f il
(Jeka et al, Spontaneous transitions and
symmetry : pattern dynamics in human four
limbs coordination, in Movement Science, 1993)
. Par exemple, ….
Evolution des coordinations
La Transition marche - course
Le Paramètre de Contrôle
«facteur
f t
non spécifique
é ifi
((quii ne participe
ti i pas à lla
description de la coordination) qui est
susceptible lorsqu’il
susceptible,
lorsqu il évolue au
au-dessus
dessus d’une
d une
valeur critique, de changer le paysage des
attracteurs » (Delignières,
attracteurs.
(Delignières revue EPS 278
278, 1998)
Î quel paramètre de contrôle choisir pour
favoriser l’émergence d’une nouvelle
coordination? (but de tâche
tâche,contraintes
contraintes
biomécaniques?)
Déterminisme complet des
contraintes?
Zanone et Kelso
Kelso, 1992 : il est possible de
changer le paysage des attracteurs par
apprentissage . L’attention y joue un rôle
déterminant.
Quelles propositions
p p
pédagogiques pour faire
émerger puis apprendre de
émerger,
nouveaux modes de
coordinations?
Renverser le rapport
comprendre Î réussir
Le précurseur: Bernstein
« le
l plus
l judicieux
j di i et correct des
d
entraînements devrait être organisé…de
g
manière à créer les conditions optimales
pour une absorption et une mémorisation
de toutes les (bonnes) sensations »
Bernstein N. (1996). On dexterity and its development. In M. Latash,
M. T. Turvey (Eds. ) Dexterity and its development, Mahwah, NI:
p 181
LEA.p.
Bernstein (1967) The coordination and the regulation of movement.
Des enjeux de terrain
• C
Commentt créer
é lles conditions
diti
optimales
ti l
d’émergence de la bonne coordination sportive
?
• …sans tomber dans les travers de la pédagogie
de l’aménagement
l aménagement du milieu (contraintes trop
fortes, que se passe t-il si on enlève matériel? )
Rappel: apprentissage réside dans la capacité
pour l’élève
l élève de créer les conditions optimales
pour faire émerger sa coordination.
Jouer sur les contraintes
cognitives
(but de tâches)
Préserver équilibre horizontal
malgré actions des bras en crawl
Nager doucement???
Nager sans bruit
(1 seule vitesse)
« Chez le débutant,, l’action des bras perturbe
p
l’équilibre
q
horizontal.
Des élèves adoptent des fréquences surélevées selon une fausse
logique du « plus je bouge, moins je coule ». L’exigence du scénario
(évoluer sans bruit) provoque des transformations (contrôle de l’entrée
dans l’eau en prévision du maintien de l’équilibre horizontal, fréquence
faible des mouvements de bras, etc.). » (Potdevin et al., 2005, revue
EPS1 123, p25-26)
EPS au collège et athlétisme
(Dhelemmes, 1999)
Triple saut:
Aller le plus vite
Aller le plus loin
Æ Obligerait à maintenir
une vitesse constante par
une amplitude de sauts
constante
Æ Le 1er saut
empêche la poursuite
des autres
Haies
Franchir la haie sans
la toucher
Casser la haie (carton)
dans sa phase
descendante
Se déséquilibrer pour se
rééquilibrer et avancer
ÆImplique une
connaissance
didactique de l’APS
(le problème à
surmonter)
->
> pour ne pas se
tromper de contenus ni
de situations.
Jouer sur les contraintes
biomécaniques
pour faire vivre le bon
comportement la bonne
comportement,
coordination
S’horizontaliser en natation
aligner tête bassin épaule
Pour ensuite retrouver cet
équilibre
q
seul!!!!
Dépasser une coordination
spontanée: la frappe du débutant
en VB
Lutter contre la coordination en
p
p
par des contrantes
anti-phase
physiques.
Le ciseau de brasse
Flexion hanche et genou: phase
nuisible à l’anvancement.
Des contraintes verticales pour
empécher la flexion de hanche
ÆReste à combiner à l’horizontale !!
(
(surplace
l
proche
h mur, d
dos, ..))
Contraindre à vivre les bonnes
sensations : le plongeon canard
Sensations exagérées
Par la PA du ballon
(placnhe)
Pas d’autres
d autres
possibilités que de
-s’émerger (flexion
tronc)
-se placer à la
verticale.
Conclusion
• U
Un modèle
dèl d
de contraintes
t i t pour certaines
t i
coordinations (nouvelles)
• La conscience, l’attention sont ici des
parmi d’autres
contraintes p
• Nuancer ses propos, dans quelles
conditions (ex brasse,
brasse ciseau avant)
• EPS pas seulement transformer motricité
mais fondemement de la ré
réussite
ssite de
l’élève.
Bibliographie incontournable
• Delignières, revue EPS, 278, 1998
• Potdevin et al.,
al revue EPS et EPS 1: la
grande Evasion, 2005.
• Temprado
T
d ett Montagne,
M t
Les
L coordinations
di ti
perceptivo-motrices, 2001
• EPS au collège et athlétisme, Dhelemmes,
1999.
1999