La maîtrise de la langue dans les projets d`école - saint

ENSEIGNER LA LANGUE ORALE A l’ECOLE
2013/2014
CIRCONSCRIPTION DE SAINT-LOUIS
La maîtrise de la langue dans les projets d’école 2013 – 2016
La maîtrise de la langue est présente, sans surprise, dans tous les projets d’école.
Les objectifs de travail ont été resserrés sur des compétences précises, variables selon les besoins identifiés par les équipes et les
choix prioritaires opérés.
Sans surprise, la langue orale, prend une part importante dans les projets des écoles maternelles. Il est intéressant de noter
cependant que, comme objet d’apprentissage en tant que tel, elle figure très peu dans les objectifs de travail des écoles
élémentaires. Comme si, arrivés au CP, les élèves avaient suffisamment d’acquis dans l’oral pour que l’on ne s’attache plus à
l’enseigner.
Or, à l’occasion d’entretiens (inspections, visites, conseils de maîtres, animations, …), la quasi-totalité des enseignants relève que
les élèves sont nombreux à avoir des difficultés plus ou moins importantes dans ce domaine : syntaxe hésitante, vocabulaire limité,
difficultés à entrer dans un dialogue, à expliciter ou s’exprimer avec précision, à argumenter, à défendre une opinion,...
Face à ce constat paradoxal, plusieurs hypothèses peuvent être formulées :
• La langue orale est encore trop souvent perçue comme relevant d’un acquis culturel et familial qui s’acquiert
majoritairement hors l’école : les enfants savent « parler », ou devraient savoir. Mais la langue de l’école a des exigences
et une complexité qui ne peuvent être intégrées sans un travail construit et progressif. Le seul « bain de langage » ou le
seul « modèle du maître » ne suffisent pas.
• L’enseignement de la langue orale est compliqué et complexe. Il nécessite une analyse fine des besoins des élèves,
l’élaboration de progressions exigeantes, des modalités de travail inventives,…
• Les modalités de travail dans les classes restent encore majoritairement « frontales » ou « descendantes ». La parole du
maître est dominante, les occasions individuelles d’exercer la parole sont rares pour les élèves. C’est pourtant bien en
pratiquant, en exerçant, en essayant, en se confrontant à la compréhension par l’autre, que l’enfant/élève va construire
ses capacités à parler « efficacement ».
• Le souci des enseignants à faire entrer les élèves dans l’écrit, avec toutes ses exigences (code, compréhension,
production, grammaire, orthographe), les conduit à en privilégier l’apprentissage. Les arguments avancés sont toujours du
même ordre : temps disponible, exigences des programmes. Mais cette réalité est aussi culturelle : notre école fonctionne
sur la langue écrite bien plus que sur l’oral.
Ainsi les obstacles à lever sont nombreux pour une équipe ou un enseignant qui souhaitent s’engager volontairement dans
l’enseignement de l’oral. Il en va pourtant de la réussite des élèves : l’écrit ne peut s’intégrer sans un oral maîtrisé. Et l’enjeu le
plus important réside dans la résorption des inégalités : si l’Ecole ne construit pas, n’enseigne pas l’oral, bon nombre de nos
élèves vont en conserver un niveau qui ne leur permettra pas d’entrer dans la complexité des enseignements à venir, dans la
compréhension du monde, dans la communication efficace.
La langue orale dans les projets d’école 2013 – 2016
Axes, Objectifs,
Actions
Axe 1 : Assurer la mise en œuvre des nouveaux programmes et la maîtrise des 7 piliers du Socle
Commun de Compétences et de Connaissances.
ECOLES PRIMAIRES OU ELEMENTAIRES
• Répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit
Ateliers de formulation orale en maternelle
Formulations de réponses écrites en élémentaire lors de défis lecture et de défis mathématiques
Acquisition des modèles oraux par la pratique du théâtre (tous cycles)
• Développer la sensibilité des élèves aux réalités phonologiques et accentuelles d'une langue étrangère
Mise en place d'une chorale en allemand au cycle 1
• Lire ou dire un texte à voix haute
Mise en place d'ateliers théâtre au cycle 3
• S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié (cycle 2)
Elaboration de fiches méthodologiques et de référents élèves
Ateliers conversationnels
ECOLES MATERNELLES
• S'exprimer à l'oral dans un vocabulaire approprié et précis, structuration de phrases, syntaxe
Institutionnaliser des moments d'oral dans l'enseignement
• Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action
Ateliers de langage décloisonnés
Réaliser un dictionnaire collectif
• Formuler en se faisant comprendre (par) une question ou (par) une description
Ateliers de langage en classe autour de supports variés
Réaliser un jeu de questions/ réponses pour l’exposition avicole
• Progresser dans la maîtrise de la langue (MS) – Distinguer les sons constitutifs du langage (GS)
Utiliser les images pour l’acquisition du vocabulaire
En constituer des boites à images (vocabulaire MS)
• Augmenter la connaissance de vocabulaire en langue allemande
Cibler des noms simples et travailler le vocabulaire allemand (extensif et bilingue)
• S'approprier le langage : comprendre, échanger, s'exprimer
Mise en place de séances de langage avec des supports variés : diapositives, cahier de voyage de la
mascotte
Mise en place de nouveaux supports de langage : vidéo projecteur, Kamishibaï
Sorties culturelles : arts, sciences...
• Progresser dans la maîtrise de la langue française ou allemande
Ateliers de langage décloisonnés
Utilisation d'une méthode d'apprentissage commune en allemand extensif
Mise en place d'une chorale bilingue
• Le langage au cœur des apprentissages : s'approprier le langage
Ateliers de langage en compréhension
• Le langage à travers l’action
Apprendre avec la pédagogie Montessori (numération, phonologie, langage en situation)
Langage et motricité
• S'initier à une langue étrangère: l'allemand
Création d'une progression commune
Axe 2 : Prendre en compte les besoins particuliers des élèves
ECOLES PRIMAIRES OU ELEMENTAIRES
• Pratiquer les ateliers de décloisonnement
Langage, compréhension, graphisme et numération au cycle 1
• APC spécifiques pour s’approprier les jeux et pour enrichir le vocabulaire des enfants en particulier non
francophones
Ateliers de langage et d’écoute
ECOLES MATERNELLES
• Accueillir les enfants non francophones
Intégrer le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) à la progression commune
en langage (cf.1.1.1)
• Accueillir les élèves en difficulté scolaire
Création d'un répertoire lexical minimum évolutif PS→GS
APC: ateliers de langage
Axe 3 : Garantir la cohérence des enseignements et la continuité des parcours d’apprentissage
ECOLES MATERNELLES
• Dans le cadre de la liaison inter degrés
Constitution d’un répertoire lexical (GS/CP)
• Accueillir les enfants non francophones
Création d'une progression commune en langage
• Améliorer l'expression orale
Progression commune en langage au sein de l'école
Constitution d'un répertoire lexical (liaison GS/CP)