Activités - Musée canadien pour les droits de la personne

Transcription

Activités sur les droits
de la personne
Niveaux 7-9
Adaptation de
Parlons droits
Ressource éducative portant sur les droits des jeunes
Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains
Niveaux 7-9
Table des matières
Activités sur les droits de la personne Niveaux 7-9 ................................................................................... 1
En quoi consistent ces activités? ................................................................................................................ 4
Comment se déroulent les activités ........................................................................................................... 4
Activité 1 : Dessine-moi un droit ................................................................................................................ 5
Objectif de l’activité ............................................................................................................................... 5
Droits de la personne et responsabilités ................................................................................................. 5
Déroulement.......................................................................................................................................... 5
Discussion en groupe ............................................................................................................................. 6
Conseils et astuces d’animation ............................................................................................................. 7
Droits des enfants .................................................................................................................................. 8
Activité 2 : Action-Réaction ........................................................................................................................ 9
Objectif de l’activité ............................................................................................................................... 9
Droits de la personne et responsabilités ................................................................................................. 9
Déroulement.......................................................................................................................................... 9
Discussion en groupe ........................................................................................................................... 11
Conseils et astuces d’animation ........................................................................................................... 12
Cartes de jeu de rôle (à photocopier) ................................................................................................... 13
Solutions possibles ............................................................................................................................... 16
Activité 3 : Questions de genre................................................................................................................. 19
Objectif de l’activité ............................................................................................................................. 19
Droits de la personne et responsabilités ............................................................................................... 19
Déroulement........................................................................................................................................ 19
Liste des qualificatifs ............................................................................................................................ 22
Activité 4 : Sur la corde raide.................................................................................................................... 23
Adaptation de Parlons droits, ressource éducative portant sur les droits des jeunes de 13 à 17 ans. Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains, le 31 janvier 2014.
2
Niveaux 7-9
Déroulement........................................................................................................................................ 23
Énoncés sur les droits des jeunes (à photocopier) ................................................................................ 26
Activité 5 : Des graffitis mur à mur ........................................................................................................... 27
Déroulement........................................................................................................................................ 27
3
Niveaux 7-9
En quoi consistent ces activités?
Les activités ci-après font partie d’une ressource éducative conçue en vue de promouvoir les droits de la
personne, la non-discrimination et la résolution pacifique des conflits au moyen d’un dialogue constructif.
Elles visent principalement à favoriser l’intégration des valeurs des droits de la personne dans les attitudes et
comportements des élèves des niveaux 7-9.
Six fiches de référence (ci-incluses) aideront celles et ceux qui utiliseront les activités à se familiariser avec
les valeurs des droits de la personne et à animer les activités. Il est donc conseillé de les consulter avant
d’entreprendre les activités
Comment se déroulent les activités
Chaque activité a comme point de départ le vécu des élèves. Au cours de ces activités, les élèves ont la
possibilité de vivre une expérience concrète avec leur groupe et d’apprendre.
Chaque activité se termine par une discussion en groupe dont le but est d’inciter les élèves à réfléchir de
façon critique. Cette discussion leur donne la possibilité de parler de ce qu’ils viennent de vivre, de réfléchir
à leur comportement en lien avec les valeurs des droits de la personne et de proposer des façons de les
intégrer dans leur vie.
La participation à une activité (expérience concrète) et à une discussion en groupe (réflexion critique)
sensibilise les élèves aux valeurs des droits de la personne et engendre des comportements positifs fondés
sur ces valeurs (action).
4
Niveaux 7-9
Activité 1 : Dessine-moi un droit
Durée:
10-15 minutes
Valeurs des droits
de la personne :
Droits, coopération
Matériel requis:
2 grandes feuilles mobiles et 2 marqueurs par équipe,
une liste de 10 droits de la personne
Quand faire l’activité :
Après la visite au Musée
Objectif de l’activité
Faire l’expérience du travail en équipe et réfléchir sur :
•
•
les droits des enfants;
les façons de travailler ensemble pour renforcer le respect des droits des enfants.
Droits de la personne et responsabilités
Droit de connaître ses droits (Article 42, CRDE). Pour jouir de ce droit, nous devons connaître nos droits et
nos responsabilités.
Déroulement
1.
Dressez une liste de 10 droits des enfants (voir ci-après).
2.
Demandez d’abord aux élèves s’ils connaissent certains de leurs droits.
3.
Formez ensuite 2 ou 3 équipes de 4 à 6 élèves et invitez chaque équipe à s’asseoir autour de l’une des
grandes feuilles mobiles que vous aurez affichées à l’un des murs de la pièce. Placez-vous à l’autre
extrémité de la pièce.
4.
Expliquez aux élèves qu’il s’agit d’une course. Les membres de chaque équipe doivent identifier le droit
que dessinera l’un des leurs. La première équipe à deviner tous les droits dessinés gagne.
5.
À votre signal, un membre de chaque équipe court vers vous pour que vous lui chuchotiez l’un des
droits des enfants.
6.
Chaque membre retourne dans son équipe pour dessiner ce droit que l’équipe doit deviner. Une fois le
droit identifié, un autre membre de l’équipe court vers vous pour connaître le prochain droit.
7.
L’activité se termine quand l’une des équipes a identifié tous les droits.
5
Niveaux 7-9
Discussion en groupe
À la fin de l’activité, invitez les élèves à réfléchir sur l’activité. Laissez-leur suffisamment de temps pour
réfléchir à une réponse. Les questions ci-après vous guideront.
On s’exprime
•
•
•
Qu’avez-vous aimé le plus dans cette activité?
Connaissiez-vous tous les droits qui ont été dessinés?
Connaissez-vous d’autres droits?
On réfléchit
•
•
Avons-nous tous et toutes les mêmes droits ?
Pouvez-vous nommer certains droits qui ne sont pas toujours respectés ?
Exemples : Est-ce que tous les enfants peuvent aller à l’école ? Est-ce que tous les enfants peuvent
voir un médecin quand ils sont malades?
On propose des actions
•
•
Nous voulons tous et toutes jouir de nos droits, mais que devons-nous faire pour que cela soit
possible?
Nous avons tous et toutes le droit de nous exprimer. Mais nous avons aussi la responsabilité de faire
en sorte que chaque personne dans notre groupe soit libre de s’exprimer. Que pouvons-nous faire
pour que ce droit soit respecté dans notre groupe?
6
Niveaux 7-9
Conseils et astuces d’animation
S’assurer que tout le monde puisse percevoir
 Si une ou un élève est incapable de bien voir, assurez-vous d’avoir une feuille de papier blanc et un
gros marqueur noir pour plus de contraste.
S’assurer que tout le monde puisse comprendre





Donnez les instructions face aux élèves et assurez-vous que les appareils et accessoires fonctionnels
sont opérationnels.
Parlez clairement, d’une voix forte ou modérée selon les besoins des élèves.
Invitez les élèves à se faire face et à parler clairement avec assurance.
Répétez et reformulez les instructions, au besoin.
Démontrez l’activité pour clarifier les instructions.
S’assurer que tout le monde puisse participer




Chuchotez le droit à l’oreille de l’élève et laissez-lui au moins 20-30 secondes pour réfléchir à ce
qu’elle ou il dessinera avant de retourner dans son équipe.
Si une personne a une certaine difficulté motrice, aidez-la à dessiner.
Si une ou un élève ne peut pas dessiner, demandez-lui de mimer le droit.
Si une personne ne peut pas se déplacer jusqu’à vous, déplacez-vous plutôt vers elle ou prévoyez un
partenaire pour pourra l’aider à aller chercher le droit à dessiner.
Pour d’autres conseils et astuces d’animation, reportez-vous à la Fiche de référence 4.
7
Niveaux 7-9
Droits des enfants












Le droit d’aller à l’école
Le droit de pratiquer une religion
Le droit à un logement adéquat
Le droit de manger
Le droit à des soins médicaux
Le droit de jouer
Le droit d’exprimer ses idées
Le droit à la sécurité
Le droit au repos
Le droit à un environnement propre
Le droit de vivre avec ses parents
Le droit à la vie privée
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Niveaux 7-9
Activité 2 : Action-Réaction
Durée:
35 minutes
Valeurs des droits
de la personne :
Acceptation, respect, responsabilité
Matériel requis:
Cartes de jeu de rôle (incluses), cartons rouges et cartons
verts pour voter
Faire l’expérience de situations conflictuelles et réfléchir sur les façons de résoudre les conflits de façon
pacifique.
Droit à la non-discrimination (Article 2, CRDE); droit de connaître et d’exercer ses droits (Article 16, CRDE);
droit d’exprimer ses opinions (Article 12, CRDE). Pour jouir de ces droits, nous devons respecter les
différences, connaître nos droits et responsabilités, et respecter les opinions des autres.
Déroulement
1.
Reproduisez et découpez les cartes de jeu de rôle ci-après. Choisissez des cartes que vous jugez
pertinentes.
2.
Formez des équipes de deux élèves, et dans chaque équipe désignez une personne qui « provoque », et
une autre qui « riposte ».
3.
Expliquez que l’activité consiste à réagir spontanément à différentes situations susceptibles d’engendrer
des sentiments de frustration et de colère. À tour de rôle, chaque équipe improvise selon ce qui est
présenté sur les cartes de jeu de rôle. L’élève qui doit provoquer pige une carte et la lit d’abord en
silence avant d’annoncer son rôle et de lire l’énoncé à voix haute. L’élève désigné pour riposter doit
alors réagir spontanément à cet énoncé.
4.
Après chaque improvisation, les autres élèves évaluent et décident si la réaction à la provocation était
appropriée. Remettez à chaque élève des cartons de couleur pour voter. Le rouge indique une réaction
inappropriée et le vert, une bonne réaction. Invitez les élèves qui ont évalué les réactions à commenter
leur décision. Prêtez attention aux commentaires et, au besoin, ajoutez certaines des solutions
possibles fournies à la fin de cette activité.
5.
Pour vous assurer que le groupe comprend bien, faites une démonstration à l’aide d’une des cartes de
jeu de rôle. Demandez au groupe si votre réaction était appropriée, invitez les jeunes à offrir des
9
Niveaux 7-9
commentaires supplémentaires et fournissez d’autres commentaires en vous fondant sur les solutions
possibles fournies.
Variante
Formez des équipes de 3 ou 4 personnes et demandez-leur de créer une courte pièce ou saynète basée sur
la carte de jeu de rôle.
10
Niveaux 7-9
On s’exprime



Qu’avez-vous aimé le plus dans cette activité?
Est-ce qu’il était facile de répondre facilement dans des situations de conflit?
Quelle était la partie la plus difficile de cette activité?
On réfléchit
•
•
•
Comment avez-vous réagi dans ces situations?
Quelles stratégies avez-vous utilisées pour gérer les situations?
Y a-t-il des services dans la communauté qui peuvent nous aider à trouver des solutions pacifiques à
des conflits?
•
•
•
Comment pouvez-vous réagir à des situations de conflit qui surviennent à l’école ou à la maison?
Comment peut-on résoudre des situations semblables sans se fâcher?
Comment peut-on enseigner aux autres à régler des conflits de façon pacifique?
11
Niveaux 7-9




Si une ou un élève est incapable de voir, imprimez les cartes de rôle en braille ou lisez-lui ce qui y est
inscrit.
Si une ou un élève ne voit pas très bien, imprimez les cartes de jeu de rôle en noir et blanc et en gros
caractères pour un plus grand contraste.
Pour le vote, utilisez des cartons noirs et des cartons blancs. Le blanc indique une réaction
inappropriée et le noir une bonne réaction.
Encouragez les élèves à utiliser des expressions et des indices verbaux au moment de réagir.





12
Niveaux 7-9
Cartes de jeu de rôle (à photocopier)
Rôle no 1
Rôle : Je suis ton ami ou amie.
Énoncé : « Je t’ai vu parler à cette lesbienne à l’école. Je ne veux pas que tu parles à cette fillelà! »
Activité 2
Rôle no 2
Énoncé : « J’ai vu une photo de moi sur ta page Facebook. T’as pas le droit de mettre ma photo
sur Facebook sans ma permission! »
Activité 2
Rôle no 3
Rôle : Je suis ton entraîneur ou entraîneuse de basket-ball.
Énoncé : « Ton foulard sur ta tête, tu peux le porter, mais à l’extérieur du terrain de jeu. Quand
tu joues au basket, tu ne peux pas porter un hidjab! »
Activité 2
Rôle no 4
Rôle no 4 : Je suis policier ou policière.
Énoncé : « Hé! jeune homme, montre-moi tes papiers d’identité! »
Activité 2
Rôle no 5
Rôle no 5 : Je suis une personne qui marche dans la rue.
Énoncé : « Excuse-moi, mais tu viens de me bousculer. Regarde où tu marches. La rue ne
t’appartient pas! »
Activité 2
13
Niveaux 7-9
Rôle no 6
Rôle : Je suis ta mère.
Énoncé : « J’ai appris que tu avais été voir l’infirmière de l’école l’autre jour. Qu’est-ce que c’est
que cette histoire? »
Activité 2
Rôle no 7
Rôle : Je suis ton enseignant ou enseignante.
Énoncé : « Ouvre ton casier tout de suite! Je veux voir ce qu’il y a là-dedans. Je suis sûr que tu y
caches de la drogue! »
Activité 2
Rôle no 8
Rôle : Je suis une amie ou un ami de ta mère.
Énoncé : « Les jeunes d’aujourd’hui n’ont plus de valeurs. Ce sont tous des irresponsables! »
Activité 2
o
Rôle n 9
Rôle : Je suis travailleuse sociale ou travailleur social à l’école.
Énoncé : « Je vais devoir téléphoner à tes parents. Tu as des problèmes de drogue et nous
devons régler ça! »
Activité 2
Rôle no 10
Rôle : Je suis ton patron ou ta patronne.
Énoncé : « Je suis certain que quelqu’un vole au bureau. J’ai décidé d’installer une caméra de
surveillance pour avoir tout le monde à l’œil. »
Activité 2
14
Niveaux 7-9
Rôle no 11
Énoncé : « T’as vu le nouveau? Il arrive directement d’une réserve autochtone! Mais qu’est-ce
qu’il fait ici?»
Activité 2
Rôle no 12
Rôle : Je suis ton agent ou agente de probation.
Énoncé : « Je sais que certains de tes amis ont une mauvaise influence sur toi. Tu ne devrais pas
les fréquenter.»
Activité 2
Rôle no 13
Rôle : Je suis ton parent d’accueil.
Énoncé : « Pourquoi veux-tu passer du temps avec ta famille biologique? T’es pas bien avec
nous? »
Activité 2
Rôle no 14
Rôle : Je suis ton parent-substitut.
Énoncé : « Je suis responsable de toi quand tes parents ne sont pas là et tu dois m’écouter. »
Activité 2
Rôle no 15
Rôle : Je suis ton assistant ou assistante en éducation.
Énoncé : « Je sais que tu n’aimes pas faire ça, mais si tu veux t’améliorer, tu as besoin de
t’exercer. »
Activité 2
15
Niveaux 7-9
Solutions possibles

Rôle no 1 : Je suis ton ami ou amie.
Énoncé : « Je t’ai vu parler à cette lesbienne à l’école. Je ne veux pas que tu parles à cette fille-là! »
Parlez de la discrimination et de l’homophobie avec les élèves. L’homophobie est la peur des homosexuels
ou des personnes perçues comme étant homosexuelles. C’est une sorte de haine qui se traduit souvent par
la violence physique ou verbale. Invitez les élèves à parler des raisons pour lesquelles certaines personnes
sont homophobes. Demandez-leur de présenter des solutions possibles, par exemple, que peut-on répondre
à une personne homophobe? Les valeurs des droits de la personne peuvent-elles nous aider?

Énoncé : « J’ai vu une photo de moi sur ta page Facebook. T’as pas le droit de mettre ma photo sur Facebook
sans ma permission! »
Avant de diffuser la photo d’une personne amie ou inconnue sur Internet, il faut d’abord obtenir sa
permission. Saviez-vous que les médias n’ont pas le droit faire paraître le visage d’une personne sans son
autorisation? Invitez les élèves à suggérer des façons d’obtenir la permission d’une personne pour afficher sa
photo sur Facebook.

Rôle no 3 : Je suis ton entraîneur ou entraîneuse de basket-ball
Énoncé : « Ton foulard sur ta tête, tu peux le porter, mais à l’extérieur du terrain de jeu. Quand tu joues au
basket, tu ne peux pas porter un hidjab! »
On ne peut pas empêcher une personne de jouer, c’est de la discrimination. Toutefois, on peut demander à
une personne de porter un hidjab conçu pour les activités sportives.

Rôle no 4 : Je suis policier ou policière.
Énoncé : « Hé, jeune homme, montre-moi tes papiers d’identité! »
Lorsqu’un policier a un motif raisonnable de croire qu’une personne a commis une infraction, il peut lui
demander de s’identifier (nom et prénom, adresse, date de naissance et numéro de téléphone). Il pourrait
demander une carte aux fins d’identification, mais au Canada comme dans bien d’autres pays, il n’existe
aucune carte d’identité officielle que l’on doit toujours avoir sur soi. Il est donc possible que le jeune homme
n’ait rien pour s’identifier. Toutefois, il est important que tout le monde, y compris les jeunes, fournisse sa
véritable identité et coopère au moment d’être interrogé par la police. Fournir une fausse identité est une
infraction criminelle.

Rôle no 5 : Je suis une personne qui marche dans la rue.
Énoncé : « Excuse-moi, mais tu viens de me bousculer. Regarde où tu marches. La rue ne t’appartient pas! »
Demandez aux élèves de commenter cette situation. Ensemble, explorez des solutions possibles.

Rôle no 6 : Je suis ta mère.
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Niveaux 7-9
Énoncé : « J’ai appris que tu avais été voir l’infirmière de l’école l’autre jour. Qu’est-ce que c’est que cette
histoire? »
Les infirmières autorisées ne peuvent pas divulguer des renseignements confidentiels qui leur ont été
confiés. Toutefois, si la sécurité ou le développement du jeune est compromis, l’infirmière devra
communiquer avec les services sociaux (Protection de la jeunesse). Les jeunes ont le droit à la vie privée, et
ils ont aussi le droit d’être protégés contre les abus. Pour en savoir plus, consultez la législation provinciale
(p. ex. la Loi sur la protection de la jeunesse au Québec).

Rôle no 7 : Je suis ton enseignant ou enseignante.
Énoncé : « Ouvre ton casier tout de suite! Je veux voir ce qu’il y a dedans. Je suis certain que tu y caches de
la drogue! »
Une enseignante ou un enseignant peut fouiller un casier pour des motifs raisonnables (p. ex. la présence de
drogue). Par contre, elle ou il ne peut pas décider de fouiller un casier en particulier ou de fouiller
systématiquement tous les casiers.

Rôle no 8 : Je suis une amie ou un ami de ta mère.
Énoncé : « Les jeunes d’aujourd’hui n’ont plus de valeurs. Ce sont tous des irresponsables! »
Demandez aux élèves de commenter cette affirmation. Ensemble, essayez de trouver des façons positives de
réagir à ce genre de propos.

Rôle no 9 : Je suis travailleuse sociale ou travailleur social à l’école.
Énoncé : « Je vais devoir téléphoner à tes parents. Tu as des problèmes de drogue et nous devons régler
ça! »
La travailleuse sociale ou le travailleur social, membre d’un ordre professionnel, ne peut divulguer des
renseignements confidentiels qui lui ont été révélés. Toutefois, si la sécurité ou le développement du jeune
est compromis, la travailleuse sociale ou le travailleur social devra communiquer avec les services sociaux
(Protection de la jeunesse). Les jeunes ont le droit à la vie privée, mais ils ont aussi le droit d’être protégés
contre les abus. Pour en savoir plus, consultez la législation provinciale (p. ex. la Loi sur la protection de la
jeunesse au Québec).

Rôle no 10 : Je suis ton patron ou ta patronne.
Énoncé : « Je suis certain que quelqu’un vole au bureau. J’ai décidé d’installer une caméra de surveillance
pour avoir tout le monde à l’œil. »
La surveillance vidéo continue des employés viole le droit à la vie privée, à l’honneur et à la réputation, ainsi
que le droit à des conditions de travail justes et raisonnables. Pour des raisons de sécurité, une caméra de
surveillance peut être installée à l’entrée d’un édifice. Si un employeur croit que quelqu’un le vole, il peut
faire appel à la police.

17
Niveaux 7-9
Énoncé : « T’as vu le nouveau? Il arrive directement d’une réserve autochtone! Mais qu’est-ce qu’il fait ici?»
Discutez de la discrimination et du racisme avec les élèves. Invitez-les à parler des raisons pour lesquelles
certaines personnes émettent des commentaires racistes/discriminatoires et pourquoi ces commentaires
ciblent des groupes en particulier. Demandez-leur d’identifier des solutions possibles. Renforcez l’idée de
communautés ouvertes et diversifiées où chaque personne a sa place et devrait être respectée, peu importe
sa culture ou son origine. Invitez les élèves à identifier quelques-unes des forces d’une communauté
diversifiée.

Rôle no 12 : Je suis ton agent ou agente de probation.
Énoncé : « Je sais que certains de tes amis ont une mauvaise influence sur toi. Tu ne devrais pas les
fréquenter.»
Parlez de ce que signifie « être en probation » et de l’impact d’une telle situation sur les choix d’un jeune
contrevenant. Demandez aux élèves de déterminer des circonstances qui font en sorte qu’un jeune se
retrouve en probation. Demandez-leur si les droits d’un jeune en probation, par exemple le droit de choisir
ses amis, sont les mêmes qu’avant.

Rôle no 13 : Je suis ton parent d’accueil.
Énoncé : « Pourquoi veux-tu passer du temps avec ta famille biologique? T’es pas bien avec nous? »
Parlez de la vie en famille d’accueil et avec le groupe explorez des façons positives de réagir à ce genre
d’affirmation.

Rôle no 14 : Je suis ton parent-substitut.
Énoncé : « Je suis responsable de toi quand tes parents ne sont pas là et tu dois m’écouter. »
Une personne soignante ou un parent-substitut a la responsabilité d’assurer que rien de mal ne vous arrive
en l’absence de vos parents ou gardiens. Explorez des façons positives de réagir à ce genre d’affirmation.

Rôle no 15 : Je suis ton assistant ou assistante en éducation.
Énoncé : « Je sais que tu n’aimes pas faire ça, mais si tu veux t’améliorer, tu as besoin de t’exercer. »
Parlez du rôle d’une assistante ou d’un assistant en éducation dans la classe.
18
Niveaux 7-9
Activité 3 : Questions de genre
Durée:
35 minutes
Valeur des droits
de la personne :
Respect
Matériel requis :
Magazines, liste de qualificatifs, marqueurs, colle, deux grandes
feuilles mobiles, bandes de papier, ciseaux
Réfléchir sur les questions, stéréotypes et rôles liés au genre.
Droit à la non-discrimination (Article 2, CRDE); droit à la vie privée (Article 16, CRDE); droit d’exprimer ses
opinions (Article 12, CRDE). Pour jouir de ces droits, nous devons respecter la différence, la vie privée et les
opinions des autres.
Déroulement
1.
Invitez les élèves à découper des images d’hommes et de femmes dans des magazines, dépliants
publicitaires, catalogues, journaux, etc.
2.
Demandez-leur de coller les images d’hommes sur une grande feuille mobile et celles des femmes sur
une autre. Affichez ces deux feuilles au mur.
3.
Distribuez à chaque élève 3 ou 4 bandes de papier et un marqueur.
4.
Demandez-leur de penser aux qualités associées aux hommes et aux femmes et de les inscrire ensuite
en gros caractères sur les bandes de papier. Puis, invitez-les à coller ces qualificatifs à côté des images.
Au besoin, donnez-leur des exemples tirés de la liste fournie ci-après.
5.
Explorez la question des stéréotypes associés aux hommes et aux femmes en demandant aux élèves
d’expliquer les raisons pour lesquelles ils ont choisi ces qualificatifs.
Variante
Invitez les garçons et les filles à faire l’activité chacun de leur côté, et comparez ensuite les résultats. Est-ce
que les filles et les garçons perçoivent ces qualificatifs de la même façon?
19
Niveaux 7-9
On s’exprime
•
•
En un mot, décrivez l’activité que vous venez de faire.
Êtes-vous d’accord avec les qualificatifs associés aux hommes? Et ceux associés aux femmes?
On réfléchit
•
•
•
•
Pourquoi associons-nous certains qualificatifs aux hommes et d’autres aux femmes?
Ces qualificatifs sont-ils toujours pertinents? Pourquoi ou pourquoi pas?
Certains qualificatifs qui vous décrivent sont-ils différents de ceux associés traditionnellement aux
hommes ou aux femmes?
Quelles sont les conséquences des stéréotypes?



Comment pouvons-nous promouvoir une image plus positive des hommes et des femmes?
Que pouvez-vous faire lorsque quelqu’un ne vous respecte pas, ou ne respecte pas quelqu’un
d’autre en raison de vos différences?
Que pouvons-nous faire pour changer les stéréotypes et la discrimination fondés sur le genre dans
notre groupe, en famille ou entre amis?
20
Niveaux 7-9


Si une personne est incapable de voir, au lieu de choisir des images dans des magazines, demandezlui de nommer des hommes et des femmes célèbres et inscrivez leur nom sur la grande feuille
mobile appropriée. Décrivez-lui ensuite les images qui ont été collées pour qu’elle comprenne bien.
Mettez l’élève avec quelqu’un d’autre de la classe pour préparer les bandes de papier avec les
qualificatifs.






Si une ou un élève est incapable de découper des images dans un magazine, donnez-lui une autre
tâche comme celle de coller les images découpées par les autres sur l’une ou l’autre des grandes
feuilles mobiles.
21
Niveaux 7-9
Liste des qualificatifs


















Dépendante – Dépendant
Indépendante – Indépendant
Sensible
Soumise – Soumis
Dominante – Dominant
Bonne cuisinière – Bon cuisinier
Forte – Fort
Prend soin de son apparence
Attentionnée – Attentionné
Fidèle
Courageuse – Courageux
Discrète – Discret
Douce – Doux
Bonne en affaires – Bon en affaires
Spirituelle – Spirituel
Charmante – Charmant
Sexy
Brave
22
Niveaux 7-9
Activité 4 : Sur la corde raide
Durée:
35 minutes
Valeurs des droits
de la personne :
Acceptation, responsabilité
Matériel requis :
3 bouts de corde d’environ un mètre chacun, petits feuillets autocollants
(post-it), bâton de parole, grandes feuilles mobiles, ruban adhésif et
marqueurs
Partager son point de vue sur les droits des jeunes.
Droit de connaître ses droits (Article 42, CRDE); droit d’exprimer ses opinions (Article 12, CRDE). Pour jouir
de ces droits, nous devons connaître nos droits et nos responsabilités et apprendre à respecter les points de
vue des autres.
Déroulement
1.
Fixez horizontalement au mur les 3 bouts de corde. À l’une des extrémités de chacune des 3 cordes,
collez le mot « oui » et à l’autre le mot « non ».
2.
Photocopiez et découpez les 3 droits qui se trouvent à la fin de cette activité, et collez-en un au-dessus
de chaque corde. Chaque corde représente donc un énoncé lié aux droits des jeunes.
3.
Remettez 3 feuillets autocollants à chaque élève. Puis, lisez à voix haute le premier énoncé. Chaque
élève doit ensuite« voter » si oui ou non ce droit est respecté à l’école, à la maison et dans la
communauté. Les élèves peuvent répondre « oui », « non » ou nuancer leur réponse en plaçant le petit
feuillet autocollant là où ils veulent le long de la corde.
4.
Invitez les élèves à commenter leur réponse et à donner des exemples.
5.
Demandez au groupe de suggérer des façons d’assurer que chaque droit énoncé soit respecté.
6.
Écrivez les solutions proposées sur une grande feuille que vous afficherez au mur.
Variantes
1. Au lieu d’utiliser des bouts de corde et des petits feuillets autocollants pour voter, les élèves le font en se
plaçant sur une ligne imaginaire (continuum) qui va de « oui » à « non ».
2. Vous pouvez créer d’autres énoncés sur des problèmes qui touchent les jeunes. Ce type d’activité peut
servir à explorer les points de vue des élèves sur différents sujets.
23
Niveaux 7-9
On s’exprime
•
•
Avez-vous aimé cette activité?
Est-ce facile de discuter des droits des jeunes?
On réfléchit
•
•
•
Qu’est-ce que cette activité vous a appris?
Quels sont les droits les plus importants pour les jeunes?
Quels sont les droits les plus menacés dans notre école ou notre communauté?
•
•
Vous avez présenté des solutions pour que vos droits soient respectés. Comment certaines de ces
solutions peuvent-elles être mises en pratique?
Comment pouvez-vous sensibiliser d’autres jeunes et adultes de notre communauté sur les droits de
la personne?
24
Niveaux 7-9

Utilisez des feuillets autocollants blancs et un gros marqueur noir pour accentuer le contraste des
réponses des élèves.





Parlez clairement, d’une voir forte ou modérée selon les besoins des élèves.

Si une personne a des problèmes de mobilité ou de motricité, mettez-la avec quelqu’un de la classe
qui peut l’aider à placer ses feuillets autocollants au mur.
25
Niveaux 7-9
Énoncés sur les droits des jeunes (à photocopier)
Les jeunes peuvent exprimer leurs points
de vue et se faire entendre.
Les jeunes ont les mêmes droits
que les adultes.
Tous les jeunes sont traités
de la même manière.
26
Niveaux 7-9
Activité 5 : Des graffitis mur à mur
Durée:
Trois périodes de 90 minutes
Valeurs des droits
de la personne :
Responsabilité et droits
Matériel requis :
Grandes feuilles mobiles, feuilles de papier, crayons ou crayons feutres,
magazines, colle, ciseaux
Réfléchir sur les différentes façons qu’ont les jeunes d’exprimer qui ils sont et ce qu’ils pensent.
Droit à la non-discrimination (Article 2, CRDE); Droit à la vie privée (Article 16, CRDE); Droit d’exprimer ses
opinions (Article 12, CRDE). Pour jouir de ces droits, nous devons respecter la différence, la vie privée et les
opinions des autres.
Déroulement
1. Collez de grandes feuilles mobiles sur le mur. Demandez aux élèves d’y reproduire des graffitis qu’ils ont
vus sur les murs des toilettes, dans les parcs, à l’école, etc., et sans censurer quoi que ce soit. Ajoutez
des exemples de graffitis au besoin.
2. Mener une discussion sur ces graffitis en posant quelques questions. Amenez le groupe à poser un
regard critique sur les propos racistes, sexistes, homophobes ou discriminatoires.
• Comment vous sentez-vous en voyant ces graffitis? Êtes-vous d’accord avec ce qu’ils représentent?
Pourquoi?
• Le graffiti est-il utile ou dommageable? De quelles façons?
• On dit parfois que le graffiti est « l’art des jeunes ». Êtes-vous d’accord avec cette affirmation? Selon
vous, pourquoi certains jeunes font-ils des graffitis?
3. À l’issue de la discussion, invitez les élèves à créer un mur de graffitis à leur image. Distribuez à chaque
élève une feuille de papier qui représentera une brique de ce mur. Invitez-les ensuite à concevoir une
brique qui les représente soit par un tag (signature stylée hip-hop), un dessin ou un collage. Par
exemple, une « brique » pourrait représenter la valeur la plus importante de l’élève, sa plus grande
qualité, son slogan personnel, son rêve le plus fou, une cause qui lui tient à cœur.
4. Finalement, bâtissez le mur de graffitis en collant chaque « brique » l’une à côté de l’autre, puis à tour
de rôle, invitez les élèves à expliquer ce que représente la leur.
27
Niveaux 7-9
Variante
Sur un grand panneau de vinyle, créez un mur de graffitis et exposez-le dans l’école, ou encore, faites-le sur
un mur prévu à cet effet et mis à la disposition des jeunes par la municipalité.
28
Niveaux 7-9
On s’exprime
•
Avez-vous aimé prendre part à la création d’un mur de graffitis? Pourquoi?
On réfléchit
•
•
•
•
Est-ce que le graffiti est un bon moyen d’exprimer notre identité et nos opinions?
Pourquoi est-ce important d’exprimer ce que nous pensons et ce que nous vivons?
En examinant les briques, peut-on identifier des points communs à l’ensemble du groupe?
Est-ce qu’il y a des différences entre les graffitis des garçons et ceux des filles? Lesquelles?
•
•
•
Que pouvons-nous faire pour que les idées des jeunes soient entendues et respectées par le groupe
et par la société?
Que pouvons-nous faire pour que chaque personne dans notre groupe se sente respectée?
Que pouvons-nous faire pour apprendre à mieux se connaître les uns les autres?
29
Niveaux 7-9
•
•
•
Si une personne est incapable de bien voir, fournissez-lui un modèle avec des couleurs
contrastantes, de la peinture relief ou de la colle pour l’aider à comprendre l’activité.
Créez un contour tactile de l’espace que l’élève doit colorier (à l’aide d’un pistolet à colle ou de
peinture relief).
Aidez l’élève à « chercher » avec ses mains et ses doigts où se trouve le matériel.
•
•
•
•
•
•
Si une personne est incapable de dessiner, mettez-la avec quelqu’un d’autre de la classe et
demandez-leur de trouver une façon de collaborer.
30

Activités - Musée canadien pour les droits de la personne

Transcription

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