Situation 2

Situation
2
Preparation time
2 Listen and react
• Listen to each conversation, pick out the actions, and divide them into “chores” and “can’ts”:
Conversation 1
Chores
Can’ts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Conversation 2
Chores
Can’ts
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Conversation 3
Can’ts
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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38
Book
2
Situation
2
• Some people heard the conversations, but did they understand them?
Are their statements right or wrong? Listen and tick:
About conversation 1
About conversation 2
About conversation 3
RIGHT
WRONG
RIGHT
WRONG
RIGHT
WRONG
a
„
„
a
„
„
a
„
„
b
„
„
b
„
„
b
„
„
c
„
„
c
„
„
c
„
„
d
„
„
d
„
„
d
„
„
e
„
„
e
„
„
e
„
„
f
„
„
f
„
„
f
„
„
3 Practise your pronunciation
1. L’accentuation contrastive
a. Écoute et répète les deux phrases suivantes, puis note le mot qui porte l’accentuation
la plus forte dans chacune :
a. They want me to watch Jeff.
. . . . . . . . . . .
b. They make me do all the housework.
. . . . . . . . . . .
• Complète :
En général, comme dans la phrase (a), le mot le plus accentué d’une phrase est le dernier mot lexical,
ici . . . . . . . . . . . . . . . Mais si l’on veut insister sur un élément particulier de la phrase, on peut déplacer
l’accent principal de la phrase pour le faire porter sur le mot qu’on veut mettre en relief, comme le mot
. . . . . . . .
dans la phrase (b).
Pense bien à réduire le mot to : on le prononce / tə / , parfois même simplement / t / !
b. Réécoute la phrase (b), cette fois-ci avec son contexte, et complète :
Dans cette phrase, me est accentué pour faire un contraste avec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
c. Maintenant écoute les phrases ci-dessous et répète-les. Coche celles qui contiennent un accent
contrastif, et note l’accent contrastif en rouge :
„ That’s what other parents do.
„ That’s what normal parents do.
„ They make me do all the housework.
„ Well, we usually roller-blade in the parking lot by the supermarket.
„ But you can’t go roller-blading anywhere in this town.
„ What can you do?
Quand on veut mettre un mot particulier en relief, par exemple pour exprimer un
contraste, on peut mettre un accent sur un mot qui est généralement non accentué et
réduit. Par exemple dans What can you do? normalement can est non accentué et prononcé
avec la voyelle neutre, / kən /, mais ici il est accentué et prononcé / kn/.
2. Oral spontané (3) : protester et se plaindre
a. Écoute les phrases, et coche dans le tableau ce que tu entends. Ensuite, répète en imitant
bien les exagérations de l’accentuation et de l’intonation, ainsi que les modulations de la voix :
1
2
3
4
5
6
7
8
Syllabe(s) allongée(s),
pour renforcer
l’accentuation
„
„
„
„
„
„
„
„
Syllabe(s) plus aiguë(s)
et / ou plus forte(s) pour
renforcer l’accentuation
„
„
„
„
„
„
„
„
Ton plus haut
(voix plus aiguë)
sur toute la phrase
„
„
„
„
„
„
„
„
Lorsque l’on veut exprimer une émotion ou montrer son humeur à travers la façon
dont on parle, par exemple dans des exclamations utilisées pour protester ou se plaindre,
on peut exagérer l’accentuation et l’intonation de certains mots, ou de la phrase entière.
40
Book
2
Situation
2
b. Maintenant, entraîne-toi à prononcer les phrases ci-dessous avec ton voisin.
Modulez-bien votre voix et exagérez bien les accents pour montrer que vous vous plaignez !
Quand vous êtes prêts, écoutez l’enregistrement des phrases et répétez-les avec la classe :
They want me to do the washing up again!
Now I have to tidy up my room!
I can’t have a moped, I can’t have a piercing, I can’t have anything!
They don’t allow anything at school!
Practice time
2 Practise understanding a negotiation
• Listen to the negotiations and, at each pause, tick what is going on:
Conversation 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
gives an argument
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
agrees
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
refuses
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
promises
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
makes a suggestion
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
gives an argument
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
agrees
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
refuses
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
promises
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
makes a suggestion
„
„
„
„
„
„
„
„
„
„
Pause n°
Conversation 2
Pause n°
41
Think about it!
1 They want me to…, they expect me to…
Grammar book 59
a. Lis cet exemple, puis complète avec les mots de la phrase correspondants :
Mr Johnson wants Peter to repair the garage door.
Cette phrase permet de dire que le sujet (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) a un objectif ou vise une action
(. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) mais veut la faire réaliser par une autre
personne (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ).
b. Observe bien la structure de ces phrases et complète le tableau :
a. They want me to watch Jeff… again!
b. They expect Ben to help Jeff with his homework.
c. The policemen told us to go somewhere else.
Groupe nominal
ou pronom
sujet
V1
(verbe conjugué)
Groupe nominal
ou pronom
TO
complément
(base verbale)
V2
compléments
de V2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
. .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
. .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le deuxième verbe de ces phrases, qui est une base verbale, indique l’action qui est visée.
Il est donc introduit par . . . . . . . . . . , qui n’est pas accentué à l’oral, mais qu’il ne faut pas
oublier à l’écrit.
c. Il existe d’autres verbes que l’on peut employer de la même façon, par exemple ask, order, force.
Rédige une phrase avec un de ces verbes en pensant à tes rapports avec tes parents
ou tes professeurs !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
Book
2 They make me do the housework
2
Situation
2
Grammar book 60
a. On peut utiliser le verbe make pour exprimer le fait que le sujet provoque ou déclenche un sentiment
(phrase . . . ), ou une action (phrase . . . ) chez quelqu’un d’autre, qui est présenté comme subissant
une influence à laquelle il ne peut pas s’opposer.
a. It makes me feel sad.
b. They make me do all the housework!
b. Observe bien la structure des phrases ci-dessus, et complète le tableau :
Groupe nominal
ou pronom
sujet
Groupe nominal
ou pronom
complément
V1
(verbe conjugué)
V2
(base verbale)
Adjectifs
ou compléments
de V2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 My parents never let me go out!
Grammar book 60
a. Tu connais déjà deux structures qui expriment la permission (ou l’absence de permission).
Sais-tu choisir entre les deux ?
a. You can only go out on Saturdays.
b. You’re not allowed to roller-blade in town.
– Quand celui qui parle assume la permission ou le refus de permission, qu’il en prend la responsabilité,
il peut utiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Quand celui qui parle évoque une permission ou un refus de permission décidé par des facteurs
externes, par exemple par un règlement ou une loi, il utilisera plutôt : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Il existe une autre manière de parler de permission, avec le verbe let. Observe bien la structure
des phrases suivantes, puis complète le tableau :
c. My parents never let me go out!
Groupe nominal
ou pronom
sujet
V1
(verbe conjugué,
peut être précédé
d’un adverbe)
d. Her mum lets her watch TV every evening.
Groupe nominal
ou pronom
complément
(base verbale)
V2
Compléments
de V2
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
Traduis cette phrase en français, et encadre le pronom complément :
d. Her mum lets her watch TV every evening.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Où se trouve-t-il en français ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 L’obligation et l’absence d’obligation
Grammar book 22
a. Tu connais déjà deux structures qui expriment l’obligation. Sais-tu choisir entre les deux ?
a. You must finish your homework first!
b. I have to stay at school until 3.30.
– Quand celui qui parle impose une obligation ou évoque une obligation imposée par une personne
qui en prend la responsabilité (par exemple un parent), il peut utiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Quand celui qui parle évoque une obligation imposée par des circonstances externes, par exemple
un règlement ou une loi, il utilisera plutôt : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Quand on ajoute une négation à have to ou à must, comme dans les exemples ci-dessous,
le résultat n’est pas le même !
c. You don’t have to tidy your room now!
d. You mustn’t leave your brother on his own!
e. He doesn’t have to do anything!
– Dans la phrase ( . . . ), on émet une interdiction, alors que dans les phrases ( . . . ) et ( . . . ), on évoque
une absence d’obligation.
Comment traduirais-tu ces phrases ? Pas si facile !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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44
Book
AT
HOME
Situation
PREPARATION TIME
PRACTICE TIME
1
6
2–3–4
7
5
8–9
Pour revoir et réécouter les textes
Pour mémoriser le vocabulaire et les phrases
2
Pour s’entraîner à l’aide de conseils
2
1 Relis et / ou réécoute les 3 conversations (livre p. 129-130, CD plages 13-15) et numérote
les phrases extraites de chacune dans l’ordre où elles sont dites.
a. Conversation 1
. . . . .
That’s what normal parents do!
. . . . .
Can you believe it?
. . . . .
Don’t they know I have a life too?
. . . . .
They told me I can’t go on Saturday.
. . . . .
It’s so unfair! Can’t they get a baby-sitter?
b. Conversation 2
. . . . .
Talk about double standards!
. . . . .
You sound upset.
. . . . .
What do you mean you’re not going?
. . . . .
They’re such a pain!
. . . . .
Big deal! I’m totally fed up!
. . . . .
You’ll miss out on everything!
c. Conversation 3
. . . . .
It looks like you’re going roller-blading…
. . . . .
What can you do?
. . . . .
“Don’t walk on the grass”,
. . . . .
Yeah, but the police are out today.
. . . . .
Well, that’s the problem, isn’t it?
. . . . .
No kidding!
2 Remplis le tableau ci-dessous avec des exemples de corvées et d’interdictions
que tu peux retrouver de mémoire. Puis, afin de vérifier et compléter ton tableau,
relis dans ton livre les conversations (p. 129-130) et les New Words (p. 38).
Chores at home
Can’ts at home
Chores at school
Can’ts at school
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
3 Retrouve les expressions anglaises qui servent à exprimer son mécontentement dans
les dialogues p. 129-130 du livre.
a. Et par-dessus le marché…
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. C’est tellement injuste !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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c. Ce qu’ils sont pénibles !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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d. Pas de quoi en faire un plat ! .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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e. J’en ai vraiment ras-le-bol !
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4 Les phrases ci-dessous, extraites des conversations (livre p. 129-130, CD plages 13-15), sont
incomplètes. Retrouve-les et complète-les.
a. Conversation 1:
They .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
And on top of that, they .
watch Jeff.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
help him with his
homework!
They never .
go out!!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Conversation 2:
I.
. . . . . . . . .
not .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I don’t see why they .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
And not only that, but they .
They .
go.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
everything! And all they .
go.
all the housework!
the cooking, the washing-up,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
is take the rubbish out.
c. Conversation 3:
They .
You .
46
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go somewhere else.
roller-blade in town.
They .
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do anything in this place!
“You .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
do this!”
Book
2
Situation
2
5 Utilise les verbes want / expect / make et let dans quatre phrases de ton choix pour parler
des gens (parents, amis, ou professeurs) qui ont, ou cherchent à avoir, une influence sur toi…
Pense à diverses situations que tu as vécues et note ou cherche le vocabulaire dont tu auras besoin avant de
commencer à rédiger. Relis les n° 1, 2 et 3 du Think about it! p. 42-43 avant de commencer.
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„ Encadre TO dans les deux phrases où tu en as besoin. Vérifie que tu ne l’as pas ajouté dans les deux autres !
6 Relis et réécoute les 2 conversations (livre p. 130-131, CD plages 16-17). Puis, relie le début des
phrases avec leur fin.
Conversation 1
When do you think…
•
• …I did the housework and I raked up the leaves…?
It would take at least a weekend…
•
• …we’d have the time to do it?
What if…
•
• …to change the wallpaper!
If your marks start going up again, Millie, …
•
• …if I see them like… just Saturday afternoons?
But I’ll never be able to do well…
•
• …then, we’ll reconsider.
Conversation 2
OK love, but only Saturday afternoons and… •
• …only if you’ve finished all your homework first.
How about…
• …if I can’t see my friends any more.
•
47
7 Relis le document Tips 4 Teens (livre p. 37), et retrouve un maximum d’actions afin de remplir
le tableau de conseils suivant :
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8 Tu vas aider Harry, Dennis et Carol à négocier.
Première étape : ils doivent présenter le problème à leurs parents. Imagine ce qu’ils pourraient
dire pour les convaincre à partir des éléments fournis :
Pour convaincre, il faut exprimer volonté, désir, et / ou ras-le-bol avec force !
a. Harry voudrait organiser une fête pour ses 15 ans…
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b. Dennis voudrait un scooter car il doit se lever très tôt pour prendre le bus…
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c. Carol ne veut pas passer le week-end avec ses parents chez son oncle Dan, car elle s’y ennuie beaucoup,
d’autant plus qu’il y a une fête chez sa meilleure amie ce week-end là…
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„ Souligne l’opérateur to après I (don’t) want / I’d like / love, afin de t’assurer que tu ne l’as pas oublié.
9 Tu vas aider Harry, Dennis et Carol à négocier.
Deuxième étape : écris ci-dessous les promesses et / ou suggestions qu’ils pourraient faire :
Pour suggérer, tu peux utiliser : What if I… / How about if I… / I could…
a. Harry:
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b. Dennis: .
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c. Carol:
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„ Si tu as écrit des phrases complexes avec if, vérifie que tu as respecté :
If + présent, will + BV,
If + prétérit, would + BV.
Relis le Think about it! n° 3, p. 29-30.
Revision
Time
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Pour relire et réécouter les textes
Pour revoir les points de grammaire
Pour mémoriser les phrases modèles
et le vocabulaire et améliorer ton intonation,
ta prononciation et ton accentuation
p. 37, 129-131
plages 13-17
59 60 22
p. 38
p. 42-44
plage 18
lexique
CD-rom
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