Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Séance
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Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Séance
Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Recomposer le nombre 5. Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 1 Objectifs langagiers: - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Description situation de référence : Faire le plus de plis possible (un pli est l’association de 2 cartes Plusieurs jeux de cartes dont la somme fait 5). Organisation classe: Atelier dirigé de 4 ou 6 élèves (créer des binômes) Enseignant Présenter un jeu de cartes et expliquer le but du jeu : Faire le plus de plis possible (un pli est l’association de 2 cartes dont la somme fait 5). Elève Ecoute Différenciation suivant le groupe d’élèves : 2 possibilités envisagées : Exemples : Expliquer la règle du jeu : 2 cartes pour faire 3, 4 pour les élèves les plus fragiles (*1) Vous allez recevoir 4 cartes . Vous les étalerez devant vous, faces visibles. Vous aurez une carte disposée, face visible, au milieu de la table. Le tas de cartes restantes sera la pioche. (*2) Vous devez faire 5 en ajoutant à la carte placée au milieu une carte que vous avez devant vous ou bien en piochant une nouvelle carte si aucune de vos cartes ne convient. Si la carte piochée ne convient pas, vous la poserez devant vous face visible. Ensuite vous poserez chaque pli à côté de vous. Pour commencer, trier les cartes en ne gardant que les cartes de 1 à 4. Donner 2 cartes à chaque enfant, installer une carte au milieu de la table et poser sur le côté la pioche. 2 ou 3 cartes pour faire 6 et plus (jusqu’à 10) Autres variables : Nombre de cartes données à chaque enfant <4 Reformuler la règle du jeu. Les enfants trient les cartes. Reformuler la règle du jeu. Les enfants jouent. Quand il n’y a plus de pioche, la partie se termine. Chaque joueur fait les associations qu’il peut dans son propre jeu. En fin de partie, demander aux enfants d’étaler chaque pli et de les nommer. Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? En prévention : Jouer avec les cartes : - Jeu de la bataille (de 1 à 5) - Lecture rapide de la carte présentée (pour arriver à une lecture globale immédiate) Formulation attendue :« on peut faire 5 avec 1 et4…. », énumération puis totalisation : « 4 et 1 ça fait 5 » ou « un, un, Page 1 un, un, et un, ça fait » Au coin regroupement Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,,…): Séquence dans le cadre d’un module sur la décomposition du 5 Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Procédures possibles : 1/ Enumération du type « un, un et … » ou « un et deux » ou « deux et deux »… suivi de la totalisation « en tout, … ». 2/ Enumération par correspondance terme à terme avec création d’une collection témoin « un » lever le pouce, « et un » lever l’index… (ne pas hésiter à changer les doigts levés, on peut commencer par lever l’index si la collection < à 5). Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (Enumération puis totalisation). Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Page 2 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Recomposer le nombre 5. Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 2 : Rejouer Objectifs langagiers: - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Description situation de référence Plusieurs jeux de Consolidation de la séance précédente + garder une trace écrite de ce que l’on trouve comme plis. Les binômes de jeu sont élaborés en fonction des résultats de l’évaluation diagnostique (Groupe de cartes besoin). Crayons à papier Feuilles de brouillon Organisation classe: Enseignant Elève En collectif Demander aux enfants d’énoncer la règle du jeu. Reformuler la règle du jeu. Ecouter ( et faire préciser si besoin) Atelier semi -dirigé de 4 ou 6 élèves (créer des binômes) A la fin de la partie au lieu de me dire à haute voix «pour (*2) faire 5 , il me faut 4 et 1, vous prendrez une feuille de brouillon et vous me noterez vos plis. » Reformuler. La mise en route de l’atelier se fait en présence de l’adulte. Pour commencer, trier les cartes en ne gardant que les cartes de 1 à 4. Donner 2 cartes à chaque enfant, installer une carte au milieu de la table et poser sur le côté la pioche. Les enfants trient les cartes puis se mettent à jouer. En fin de partie, demander aux enfants de noter leurs plis sur une feuille. Au coin regroupement Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu’à celle du 10. Autres variables : Nombre de cartes données à chaque enfant <4 Ecrire les plis sur une feuille : soit un, un… ou bien 4 et 1… Procédures possibles : 1/ Enumération du type « un, un et … » ou « un et deux » ou « deux et deux »… suivi de la totalisation « en tout, … ». 2/ Enumération par correspondance terme à terme avec création d’une collection témoin « un » lever le pouce, « et un » lever l’index… (ne pas hésiter à changer les doigts Page 3 levés, on peut commencer par lever l’index si la collection < à 5). Présenter l’écriture des plis : dessins, ou symboliques Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,,…): Séquence dans le cadre d’un module sur la décomposition du 5 Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (Enumération puis totalisation). Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Page 4 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Recomposer le nombre 5. Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 3 : Créer la carte manquante Objectifs langagiers: - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Jeux de cartes (tris préalables de 1à 4) Motifs de cartes découpés Carton découpé à la dimension d’une carte de jeu. Colle Description situation de référence Consolidation de la séance précédente Organisation classe: En collectif Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Enseignant Annoncer la nouvelle donnée du jeu, vous n’allez plus chercher la carte manquante mais vous allez la créer, en utilisant les motifs suivants : trèfle, cœur, pique, carreau sur cette carte vierge. Attention à placer les motifs comme il faut. (Position différentes des constellations.) Elève Ecouter Demander de reformuler. Reformuler Individuel Donner le jeu réel sous forme d’une pioche. Pour que l’enfant n’est pas le choix de la carte ni du motif. Créer la carte complémentaire en fonction de la carte piochée puis placer les plis sur le côté. Collectif Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu’à celle du 10. Valider ou invalider les plis en justifiant par la décomposition. Page 5 Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,,…): Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (formulation de la décomposition) Séquence dans le cadre d’un module sur la décomposition du 5 Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Page 6 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Recomposer le nombre 5. Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 4 : Créer la carte manquante Objectifs langagiers: - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Il faut que le collage des plis sur le tapis soit conforme à la recomposition du 5 avec 2 cartes crées par l’enfant (Voir photos) Matériel: Cartes crées lors de la séance 3 Motifs de cartes découpés Carton découpé à la dimension d’une carte de jeu. Colle Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu’à celle du 10. Description situation de référence Consolidation de la séance précédente Organisation classe: En collectif Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Enseignant Annoncer la nouvelle donnée du jeu, vous allez créer des cartes qui complèteront les cartes précédemment créées. Ainsi vous aurez exactement les plis que vous avez obtenus la semaine dernière. Puis vous collerez vos plis sur une feuille comme si ils étaient installés sur un tapis de jeu. Demander de reformuler. Individuel Donner les cartes précédemment créées Elève Ecouter Reformuler Créer la carte complémentaire en fonction de la carte déjà créée puis placer les plis sur le côté, puis les coller sur une feuille de couleur. Collectif Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Valider ou invalider les plis en justifiant. Page 7 Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,,…): Posture du maître Prolongement: Jeu du Halli Galli Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Séquence dans le cadre d’un module sur la décomposition du 5 Séverine Soulis – PEMF - Ecole de Brax Page 8