teachers - Network of Higher Education Reform Experts

Support Higher education teachers to
improve their pedagogical practices
Université Saint-Joseph - Beirut
December 2015
Nada Moghaizel-Nasr
I- Goal and objective
Goal:
Improve the quality of the students’ education by
improving the quality of teaching
General objective:
Develop « learning outcomes » culture (positive
impact/quality of education: Trends, EUA, 2015)
II- Expected outcomes 2012 – 2015
• Programs’ design: Institutions should have
- written PLO (expected competencies/program: (2013-2014)
- revised their programs accordingly (2014-2015)
• Course’ Design:
Teachers should have revised syllabus according to CLO (20142015)
• Teaching- learning methods:
Teachers should have been using teaching methods allowing to
reach the LO
• Students evaluation:
Teachers should have been using pertinent evaluation modalities
III-Strategy 2012-2013 to 2014-2015
Steps and activities
•
•
•
•
Cultural change is aimed
Should get institutions work as « learning community »
Should get teachers develop reflexive attitude
So a participative and networking approach is needed
1- Give institutions positive image of themselves: Mutualize good
practices:
• “Etat des lieux” of LO culture
• Gathering of university community: workshops, exhibition on all
campuses , uploading on web site
2- Involve stakeholders: Set up an operational device
• Pedagogical committee /faculty + Network of coordinators
• Workshops conducted by teachers (their fields)
• Training of resource persons
3- Develop skills : Training workshops (sometimes 2 themes at a
time: links)
– Write PLO
– Cross PLO with programs
– Develop syllabus according to CLO
– Use active teaching methods
– Use pertinent modalities to evaluate student learning
4- Secure and support: Close to the institutions both upstream and
downstream
– Coaching at individual and institutional levels
– Monitoring institutions’ progress, based on their realities
5- Equip: Creation of tools
– Digital tool: cross PLO with programs
– Video library of teaching practices (USJ)
Publish pedagogical manual:« Manuel de
pédagogie universitaire USJ »:
– Rubrics: Program and course design,
teaching and learning methods,
student support, assessment
modalities, glossary
– 2 versions: hard and digital copies
www.mpu.usj.edu.lb
– Binder: short, simple, practical
– Footage of chapters shot in USJ
– Reviewed and addition of new
chapters every year
Economie du développement
Nisrine SAADE - FSE
Rubrique I: Présentation de l’UE
Ancienne formulation
•
•
•
•
Ce cours est une introduction à l'économie du
développement, un domaine de l'économie qui étudie la
transformation économique de pays à faible revenu.
L'objectif de ce cours est de fournir un aperçu complet
de ce domaine en adoptant une approche conceptuelle,
théorique ainsi que pratique.
Ainsi les étudiants à la fin de ce cours, devraient être en
mesure de comprendre et d’analyser les causes et les
conséquences des différents modèles de
développement économique.
Il ne s’agit pas de chercher les causes universelles de la
pauvreté ni les conditions préalables qui devraient être
assurées pour que le développement soit possible. On
tentera plutôt d’identifier les majeures barrières au
développement et reconnaitre que la présence de ces
barrières ou l’absence de certaines des conditions
préalables au développement ne condamnent en
aucune sorte un pays à la stagnation et à la pauvreté.
Le cours présente les différentes théories de l’économie
du développement ainsi que les différentes nouvelles
visions et paradigmes de développement. Des études de
cas de pays ayant franchi les handicaps du sousdéveloppement et d’autres pays manifestant toujours
des déficiences à échelles différentes sont présentées
tout au long du cours.
Nouvelle formulation
•
•
•
Cette unité d’enseignement est une introduction
à l'économie du développement, un domaine de
l'économie qui étudie la transformation
économique de pays à faible revenu. Il fournit un
aperçu complet de ce domaine en adoptant une
approche conceptuelle, théorique ainsi que
pratique.
Les étudiants devraient être en mesure d’analyser
les causes et les conséquences des différents
modèles de développement économique et de
fournir des réponses à des questions comme:
- «Pourquoi les pays pauvres sont si pauvres et
souffrent d’obstacles au développement?";
- "Quelles sont les politiques de développement
qui peuvent les aider à échapper à la pauvreté?"
Cette unité d’enseignement s’inscrit dans une
compétence plus globale qui vise à analyser les
données socio-économiques d’un pays et
interpréter leur évolution.
Rubriques III & IV: RAUE & Contenu, séances et méthodes
Ancienne présentation
Partie I- Sous-développement et développement
•
Ch.1- L’Économie du Développement
-Les grandes questions de l’EDD
-Les contraintes de la pauvreté sur les décisions des
individus
-Les inégalités
- La diversité et la typologie des pays du Sud
•
•
-Définir les questions
principales de
l’économie du
développement
-Croissance vs Développement
-Indicateurs de développement
-Traits dominants du sous-développement
-Indicateur du Développement Humain IDH
-Identifier les critères
de diversité des pays
en développement
Ch.3- Les théories du sous-développement
séance : 1
Partie II- Politiques et stratégies de développement
•
Ch.4- L’agriculture et le développement
-La transformation agricole
-Relations entre l’agriculture et les autres secteurs
(Modèle de Kuznets)
Ch.5- L’industrialisation
-Les fondements de l’industrialisation
-Les industries industrialisantes
-L’industrialisation par substitution d’importations
-L’industrialisation par promotion des exportations
Partie III- Aspects Internationaux du Développement
•
Ch.6 – Le Tournant Libéral du Développement
-Crise de la dette
-Politiques d’ajustement structurel
-Consensus de Washington
•
RAUE
Ch.2- Les caractéristiques du sous-développement
-Théorie des cercles vicieux
-Théories de la domination
-Théorie linéaire du développement
-Modèle des Latecomers
•
Nouvelle présentation et formulation
Ch.7 - L’aide au Développement
-Motivations de l’aide internationale
-Relations Aide, croissance et développement
-Différencier la
croissance économique
du développement
économique
-Détecter les traits
relatifs au sousdéveloppement d’un
pays et les indicateurs
de développement
-Calculer et
interpréter l’indice de
développement
humain d’un pays en
se basant sur les
données pertinentes
séances : 2-4
CONTENU
L’Economie du
Développement
-Les grandes questions de
l’EDD
-Les contraintes de la
pauvreté sur les décisions
des individus
-Les inégalités
- La diversité et la
typologie des pays du Sud
Les caractéristiques du
sous-développement
-Croissance vs
Développement
-Indicateurs de
développement
-Traits dominants du
sous-développement
-Indicateurs du
Développement
Humain IDH
METHODES
-Magistral
interactif
(power point)
-Travail sur
document en
classe
-Magistral
interactif
(power point)
-Travail de
groupe à partir
de textes lus
au préalable
par les
étudiants
- Mise en
commun
Ancienne modalité d’évaluation
Question 3: (3 points)
• Expliquez pourquoi et comment
le secteur agricole joue un rôle
Contextualisation
important dans
le processus de
développement
paréconomique.
situation problème
Question 4: (4 points)
• Expliquez en quoi la politique
commerciale d’un pays peut être
un outil de développement.
Question 5: (3 points)
• « Les stratégies de
développement autocentré ou de
développement extraverti ne
doivent pas être opposées l’une à
l’autre d’une manière trop
simpliste. Au-delà de leurs
différences, elles se retrouvent
autour de plusieurs points
communs ». Commentez.
Modalité d’évaluation revisitée
(Partant d’une situation problème détaillée): Vous
êtes l’économiste assistant du PDG de la British Industry Co.,
multinationale britannique spécialisé dans l’agroalimentaire, et
envisageant un investissement majeur de création de filiale au
Bolirivo, pays pauvre d’Amérique latine. ….Durant les 15
dernières années, le pays a souffert de conflits et de
perturbations menées par une guérilla sécessionniste . Un
accord de cessez-le-feu a été obtenu mais il est appliqué de
façon aléatoire (….)
• Votre patron vous demande une étude
sur le développement humain de
Bolirivo. Calculez l’indice de
développement humain du pays et
interprétez le résultat dans un texte où
vous présentez la situation du pays au
niveau « développement économique »
• Un rapport interne de la Banque
Interbritannique, met en doute les
bénéfices de l’investissement pour
l’économie nationale bolirivienne. Son
argumentation est fondée sur la théorie
de la domination néomarxiste. Rédigez
un texte dans lequel vous critiquez cette
théorie et démontrerez les effets
bénéfiques de l’investissement de la
multinationale pour le pays.
Intégration des
connaissances
• Un partenariat avec le ministère de
l’Agriculture est envisagé avec la
British Industry Co. Vous êtes chargé
de proposer des recommandations
stratégiques pour le développement
et le redressement agricole des
régions rurales totalement
dépendantes de ce secteur.
V. Reflections
A. At the institutional level :
• Display institutional commitment at highest levels
• Designate identifiable leadership with scientific and
institutional legitimacy
• Show added value of the new practices
• Adopt a transformative approach, not an additive one
• Set a vision and reachable, specific, evaluable objectives
• Ensure support
• Create a network not a heavy and centralized entity
• Respect institutional history and culture
• Conceive a human resources policy that:
- Values pedagogical practices: recruitment, contract renewal,
promotion
- Encourages participation in pedagogical trainings or projects
and considers it in the teacher’s workload
- Supports research on pedagogical practices, SOTL
• Long, progressive process . “Silent Transformations” (F Jullien)
«Real miracles make little noise” (St Exupéry)
B. At the level of change mechanisms:
• Know that change disturb reptilian brain
• Identify resistance manifestations (ambivalence, aggression, etc.)
• Know that change affects professional identity and founding
representations
C. At the level of the leadership of the process :
Human competencies as important as technical
• Affective Maturity to deal with resistance
• Show empathy
• Be congruous, apply what he says
• Simplify and give meaning
• Respect The proximal zone of development
(Vygotsky), principles of « continuity » and of
« rupture », policy of « small steps »
• Ensure moral, methodological and technical support
Conclusion
Improving pedagogical practices:
• Induces new professional identities for HE teacher and
managers (pedagogical skills, collaboration, global vision,
etc.)
• Implies new fonctions and expertise lacking in HE (advisor,
coach, etc)
• Related to value of equity (Bologna Process : ensures
quality for all, non-elitist Inclusive excellence (Explicit LO,
improve pedagogical methods help the the least equipped
students)
Questions
Generally/in your context?
1- What can be made to motivate teachers:
ameliorate their pedagogical methods and be
trained for that?
2- What would be the most pertinent training
approaches?
3- What would be the most pertinent support
structures?