Grilles d`analyse d`albums

GRILLE D'ANALYSE DE ALBUM : MADEMOISELLE SAUVE-QUI-PEUT
AUTEUR : P. CORENTIN
Approche générale
Niveau de
lecture
Niveau 1
Axe narratif
1) La construction du récit
schéma narratif classique (SI à SF)
construction répétitive (répétition,
accumulation, soustraction...)
2) Le système des personnages
Rapports entre eux, avec l'environnement, la
manière dont ils évoluent au cours du récit
construction linéaire, simultanée, avec feedback, avec enchâssement...
1) L'énonciation
Qui parle ? A qui parle-t-on ?
2) Les paramètres d'espace
Réel/irréel, lumineux/obscur...
3) La mise en mots
le vocabulaire
Outils pour
le style (phrases simples, complexes,
comprendre
comparaisons, métaphores…)
les deux niveaux
4) La mise en images
de lecture
l'interaction avec le texte : image redondante,
complémentaire, divergente, le texte devient
image (typographie)
le choix énonciatif: échelle, cadrage...
le choix plastique: couleurs, éclairage...
5) Le contexte éditorial
collection, format...
Niveau 2
Axe
idéologique
Pistes exploitables
Observation possibles
3) Les paramètres du temps
Axe figuratif
Approche de l'album choisi
1) L'accès à un système de valeurs
•
•
Valeurs morales, esthétiques, démocratiques
Recherche d'un idéal
Résumé : Mademoiselle sauve-qui-peut est une fillette espiègle et maligne. Partout où elle
passe, tout le monde la fuit. Sa mère excédée, l’envoie chez sa grand-mère porter un petit
pot de beurre. Mais sa G. M. ne s’y trouve pas. Seul le loup est là à l’attendre. La fillette
connaît l’histoire du petit chaperon rouge et jette le loup dehors. La grand-mère, qui
hébergeait le loup pour la nuit demande à la fillette d’arrêter d’embêter cet animal très
gentil…
1) Repérage des moments-clés. Schéma narratif classique (modèle du petit chaperon rouge)
2) Personnage principal : Mademoiselle sauve-qui-peut (représentant le petit chaperon rouge) + le
loup et la grand- mère. Rôle du chat qui ne dit rien mais observe tout.
3) Construction linéaire.
1) Le narrateur est l’auteur.
2) Les lieux sont les mêmes que dans le petit chaperon rouge : la ferme où vit la fillette, la forêt
(seulement illustrée), la maison de la grand-mère (lieu prédominant).
3) Pas de grosses difficultés au niveau du vocabulaire sauf « espiègle » et « faire son lit en
portefeuille ».
Vocabulaire enfantin (voir familier par moments). Monologue de la fillette à opposer au silence du
loup (importance du questionnement). Dialogue entre la fillette et la grand-mère.
4) Les images en disent par moment beaucoup plus que le texte ( pas de description écrite des
lieux fréquentés par le personnage principal). Complémentarité image-texte.
Prédominance des animaux sur toutes les illustrations.
Opposition entre la cruauté de la fillette (qui connaît l’histoire du petit chaperon rouge) et le petit
chaperon rouge (fillette naïve et victime).
L’image stéréotypée du grand méchant loup est cassée : ici le loup est la victime.
Les images montrent la terreur des animaux face à la cruauté de la fillette.
PREVISION D'ACTIVITES AUTOUR DE L'ALBUM
NIVEAU : GS – CP – début CE1
Se construire une culture littéraire
Comprendre Etape 1
Comprendre Etape 2
La narration
L'extension des savoirs
a) Approche linéaire
Tâche 1 : Observation et description des éléments de la couverture
a)
Approche croisée (Inciter à rapprocher cet album d'autres
Interpréter
Les valeurs transmises
albums ou domaines et faire justifier ; entraînement à la démarche
comparative)
(création d’un horizon d’attente)
Tâche 2 : Ecoute de l’histoire jusqu’à « petit pot de beurre». Donner
ses impressions premières (les enfants ont-ils saisi le rapprochement
avec le petit chaperon rouge?)
Pourquoi ?
Tâche 3 : Observation de l’illustration de la page « Mamiiiiiie » et
Tâche 2 : Travail autour du loup : différences par rapport au Petit
Chaperon Rouge (Elaboration d’un tableau de comparaison).
Tâche 1 : A quel autre album nous fait penser cette histoire ?
hypothèses sur la suite de l’histoire
Les couples
Les sentiments éprouvés
Tâche 3 : Travail de comparaison entre la fillette et le Petit Chaperon
Tâche 4 : Vérifier les hypothèses émises par les enfants par
Rouge.
observation et description des deux illustrations suivantes
Tâche 5 : Lecture du texte jusqu’à «Tu es malade ? » pour vérifier les
hypothèses et donner ses impressions
Se construire - Grandir
L'identification
b)
Approche en réseau (Construire des savoirs explicites au
cours de synthèses ou utiliser ces savoirs explicites)
Tâche 6 : Imaginer les paroles de la fillette jusqu’à «Tu as bobo au
ventre ?» (dictée à l’adulte) puis lecture pour vérifier les hypothèses
Tâche 7 : Imaginer les dialogues jusqu’à la fin à l’aide des illustrations
puis vérification par la lecture
b) Approche plurielle
Tâche 1 : Observation des réactions et attitudes des animaux face à la
fillette. Discussion autour du titre « Mademoiselle Sauve-qui-peut ».
Tâche 2 : Observer les réactions du loup. A-t-il l’air méchant, peureux,
triste…
Tâche 3 : Comparaison texte-image. Qu’apprend-on de plus avec les
images ?
Tâche 4 : Jouer la scène à partir de l’arrivée de la fillette chez la
grand-mère.
Tâche 1 : Ecoute de la véritable histoire du Petit Chaperon Rouge
avant l’étude de cet album
Tâche 2 : Le stéréotype du loup
Construire le personnage du loup en littérature. Casser l’image du personnage
stéréotypé du grand méchant loup.
Lire et classer d’autres livres avec ces deux images
Le méchant loup : Les trois petits cochons, les 7 chevreaux, la chèvre de M.
Seguin, Pierre et le loup…
Le loup gentil : Marlaguette, Plouf, Jean- Loup…
Tâche 3 : Ecoute des différentes versions et parodies du Petit
Chaperon Rouge.
Tâche 5 : Observation du comportement du chat tout au long de
l’histoire. Quel est son rôle ? …
Démarche dominante : anticipation
Démarche dominante : comparaison
Démarches dominantes : expression et
argumentation
GRILLE D'ANALYSE DE ALBUM : L'AFRIQUE DE ZIGOMAR
AUTEUR : P. CORENTIN
Approche générale
Niveau de
lecture
Niveau 1
Axe narratif
Observation possibles
1) La construction du récit
schéma narratif classique (SI à SF)
construction répétitive (répétition,
accumulation, soustraction...)
2) Le système des personnages
Rapports entre eux, avec l'environnement, la
manière dont ils évoluent au cours du récit
3) Les paramètres du temps
construction linéaire, simultanée, avec feedback, avec enchâssement...
1) L'énonciation
Axe figuratif
Qui parle ? A qui parle-t-on ?
2) Les paramètres d'espace
Réel/irréel, lumineux/obscur...
3) La mise en mots
le vocabulaire
Outils pour
le style (phrases simples, complexes,
comprendre
comparaisons, métaphores…)
les deux niveaux
4) La mise en images
de lecture
l'interaction avec le texte : image redondante,
complémentaire, divergente, le texte devient
image (typographie)
le choix énonciatif: échelle, cadrage...
le choix plastique: couleurs, éclairage...
Approche de l'album choisi
Pistes exploitables
Résumé : Pipioli, le souriceau, voudrait partir en Afrique avec Ginette, l'hirondelle. Etant
donné sa taille, Zigomar, le merle, lui propose de l'emmener avec la grenouille. Zigomar a un
gros défaut : la prétention. Il refuse d'admettre qu'il s'est trompé de chemin, alors, il fait
croire que le Pôle Nord est l'Afrique.
1) Récit classique : désir d'aller en Afrique, le voyage, le retour.
Accroissement des dangers au cours de l'histoire jusqu'au retour.
2) La grenouille n'a aucun rôle particulier (cf Plouf de Corentin ou le second Dupont(d) dans Tintin).
Pipioli et la grenouille : ils évoluent du doute à la déception.
Zigomar : il évolue de l'assurance à l'émerveillement.
Les oies sauvages apparaissent sur les pages de garde et au centre de l'album (référence
culturelle ; appel aux connaissances de la souris et de la grenouille).
1) Le narrateur est l'auteur. Il désigne Pipioli par le terme " l'insolent ". Pourquoi ?
3) Décalage entre ce qui est écrit et ce qui est montré.
Le nom des animaux n'est jamais écrit.
Prédominance du dialogue.
Ton sans réplique de Zigomar, puis émerveillement devant la nature.
Utilisation d'interrogatives et d'interro-négatives chez Pipioli.
4) Impossible de lire le texte sans prendre en compte les images.
Zigomar a toujours le regard en coin et regarde très souvent derrière lui. Pourquoi ?
Comment l'auteur s'y prend-il pour montrer que Zigomar veut toujours avoir raison. ?
5) Le contexte éditorial
collection, format...
Niveau 2
Axe
idéologique
1) L'accès à un système de valeurs
•
•
Valeurs morales, esthétiques, démocratiques
Recherche d'un idéal
Zigomar veut toujours avoir raison. Comment s'y prend-il ?
Les autres n'osent pas le contredire, à quoi le voit-on ?
Comment est traduite la personnalité de chaque personnage ?
PREVISION D'ACTIVITES AUTOUR DE L'ALBUM
NIVEAU : GS-CP-CE1
Se construire une culture littéraire
Comprendre Etape 1
Comprendre Etape 2
La narration
L'extension des savoirs
a) Approche linéaire
a)
Démarche adoptée : Travail sur les images seules puis
découverte du texte.
Approche croisée (Inciter à rapprocher cet album d'autres
Se construire - Grandir
Interpréter
Les valeurs transmises
albums ou domaines et faire justifier ; entraînement à la démarche
comparative)
Tâche 1 : Observation et description de 6 illustrations synthétisant
l'histoire (objectifs : lecture d'images, causalité, logique).
Tâche 1 : Cerner le rôle de la grenouille. Trouver un autre album de
Corentin dans lequel elle a le même rôle (Plouf )
Tâche 2 : Dictée à l'adulte à partir des 6 images sélectionnées
(objectifs linguistiques : produire du langage écrit).
Tâche 2 : Cerner le rôle de la grenouille. Trouver un album d'un autre
Tâche 3 : Choix d'un titre (objectif : évaluation de la compréhension) et
conception de l'album.
Tâche 3 : Recherches autour des animaux d'Afrique et des animaux
polaires (Découverte du Monde).
Tâche 4 : Ecoute de l'album sans la dernière page avec pauses et
questionnement (objectifs : mise en évidence du décalage texte/image ;
mise en évidence du caractère de chaque personnage).
Tâche 4 : Comparer, rapprocher, chercher ressemblances et
auteur dans lequel un personnage a le même rôle (Dupont(d) dans les
aventures de Tintin)
Les couples
Les sentiments éprouvés
L'identification
différences entre cet album et " Pas de vacances pour Georges " (Un
oiseau migrateur emmène un homme en Afrique dans une valise…)
Tâche 5 : Donner les réponses de chaque personnage à la mère
Souris (objectif : évaluer ce que chaque enfant a compris de la
personnalité de chaque personnage).
b) Approche plurielle
Tâche 1 : Suivre le regard de Zigomar tout au long de l'album.
b)
Approche en réseau (Construire des savoirs explicites au
cours de synthèses ou utiliser ces savoirs explicites)
Tâche 1 : Chercher d'autres albums avec Zigomar et continuer à
cerner de plus en plus précisément le caractère de celui-ci
Pourquoi a-t-il toujours le regard en coin ? Pourquoi regarde-t-il toujours
derrière lui ? (Est-ce significatif de sa non-connaissance du monde ?)
Tâche 2 : Proposer un album non travaillé avec Zigomar et inviter à
anticiper à la lumière des savoirs acquis sur Zigomar
Tâche 2 : Relever les expressions de Pipioli dans l'album ;
Tâche 3 : A partir du titre d'un album de Corentin, imaginer la couverture
(réinvestissement de savoirs graphiques sur l'auteur)
qu'indiquent-elles ? Doute, déception ? Faire de même pour la grenouille.
Tâche 3 : S'arrêter à chaque remarque de Zigomar. Pourquoi parle-t-il
ainsi ? (Mise en évidence de sa certitude, de son assurance)
Démarche dominante : anticipation
Démarche dominante : comparaison
Démarches dominantes : expression et
argumentation