Correspondance environnementale

Fiche d'activité
Correspondance environnementale
Lexique: Correspondance, gentilé, environnement physique
Calendrier: Automne (activité pouvant être répétée à plusieurs reprises durant l’année scolaire)
*À cause des délais d’envoi postaux et des démarches préalables, cette activité gagne à être préparée dès la
rentrée.
Durée de l'activité: L’activité comprend 4 parties s’échelonnant sur plusieurs semaines (voir toute l’année
scolaire si désiré).
Matériel requis:
-Fiche pédagogique téléchargeable pour l’enseignant « Courrier solidaire » de la trousse « Au pays du Bout
du monde » http://www.unites.uqam.ca/ERE-UQAM/boutdumonde/pdf/act-9.pdf
-Matériel de correspondance (papier, enveloppe, timbre, etc.)
-Carte du monde
Disciplines touchées : Français (écrit), géographie
Compétences touchées : Savoir communiquer, organiser son travail
Important : Pour des raisons légales, toute activité de correspondance (électronique ou papier) doit être exempte
d’information nominative confidentielle sur les élèves (à moins de détenir l’accord écrit des parents). Veuillez à ce
que les adresses postales, numéros de téléphone et adresses électroniques des élèves ne figurent dans aucun
envoi. L’on suggère aux enseignants de fonctionner par envoi groupé, d’enseignant à enseignant.
Objectif:
Susciter la curiosité, l’ouverture et l’attachement symbolique pour la différence culturelle et les différences
environnementales à travers une correspondance en français avec une classe du Sud ou ailleurs à travers le
monde ou au Québec.
Introduction de la matière:
-Est-ce que tous les enfants du monde vivent de la même manière (activités, nourriture, habitation, etc.) ?
-Est-ce que tous les pays du monde ont le même environnement physique (saison, végétation, animaux, cours
d’eau, chaînes de montagne, volcans, etc.)?
-Est-ce que les enfants d’autres pays se préoccupent de prendre soin de l’environnement ?
-Est-ce que les enfants d’ici et d’ailleurs se ressemblent malgré leurs différences ?
Description de l'activité:
Première partie
1. L’enseignant doit d’abord établir une entente de correspondances avec une école du Sud. Pour se faire, il
existe plusieurs possibilités :
a. Il y a aussi le réseau des écoles Planet’ERE qui propose un jumelage scolaire francophone et des
activités en lien avec ERE cela pourrait peut- être intéressé des enseignants– svp prendre
contact avec Robert Litzler [email protected]
b. L’Association québécoise des organismes de coopération internationale (AQOCI) regroupe une
soixantaine d’organismes ayant des relations de solidarité avec des partenaires outremer. Ces
associations peuvent être d’une aide précieuse pour vous épauler dans vos démarches :
http://www.aqoci.qc.ca/membres/01_membresRepertoire.asp
c. Les ententes de jumelage municipal du Québec peuvent représenter une belle occasion de créer
des liens. À la ville de Montréal seulement, plusieurs dizaines d’ententes de différentes natures
ont été conclues avec autant de municipalités du monde. Pour en savoir plus :
Direction générale, Bureau des affaires internationales
Hôtel de ville, 275, rue Notre-Dame Est, bureau 3.112
Montréal (Québec) H2Y 1C6
Téléphone : 514 872-8155 Télécopieur : 514 872-6067
Courriel : [email protected]
http://www11.ville.montreal.qc.ca/sherlock2/servlet/template/NavAdminSherlock.vm/racinecat/113
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d. De nombreux sites web donnent accès à des réseaux de correspondants scolaires potentiels :
 http://www.ipfpenfriends.com/adhesiongroupe.htm
 http://www.cartables.net/ecoles/pays.php
 http://www.francparler.info/pa/annonces.php?pa=2
 http://www.studentsoftheworld.info/forums/forum_fr.php?Table=forumprofs
2. Une fois le partenariat établi par l’enseignant/e, il est important de déterminer la fréquence et les
modalités de l’activité avec la classe correspondante. Au besoin, pour simplifier l’expérience, il peut s’agir
de prévoir l’envoi d’une seule série de lettres dans laquelle les élèves des deux classes jumelées devront
répondre personnellement aux mêmes questions (préalablement déterminées par les enseignants).
Deuxième partie
1. Présenter en classe l’activité de correspondance et utiliser l’engouement qu’elle suscitera pour motiver
une petite recherche documentaire (sous forme de discussion en classe ou de recherche documentaire
dans des livres/internet) :
 Où se situe le pays de nos correspondants sur la carte du monde;
 Quel est le gentilé de nos correspondants;
 Quel genre de climat y-a-t-il là bas;
 Y a-t-il des caractéristiques environnementales ou des problèmes environnementaux propres à cette
région du monde;
 Etc. (voir section plus haut mentionnée Introduction de la matière).
2. Suite à la petite recherche, dresser avec les élèves la liste des sujets sur lesquels ils voudraient partager
et en apprendre davantage (ou suggérer un thème à développer par les élèves, par exemple,
l’environnement physique ou l’eau).
Troisième partie
1. Introduire les notions de base de la rédaction d’une lettre.
2. En s’inspirant des questionnements soulevés, chaque élève effectue la rédaction de sa première lettre de
correspondance.
Quatrième partie
1. Réception des lettres de la classe du Sud, lecture et, le cas échéant, rédaction d’une réponse (et ainsi de
suite).
Idées de prolongement à l'activité:
 La correspondance scolaire peut être un outil pédagogique puissant et peut prendre plusieurs visages !
Voici un bel exemple de prolongement d’une activité de correspondance dans le cadre de laquelle les
élèves
se
sont
impliqués
dans
les
activités
scolaires
de
leurs
pairs :
http://respectrefugees.org/ezine/2006/lang_fr_ezine20060616_letter.shtml
 Un bel exemple de correspondance scolaire, à Montréal, ayant eu recours à la photographie et à la vidéo :
http://www.tiersmonde.net/Correspondance-Ecole-Saint-Paul-a
 Un thème de correspondance environnementale pourrait être établi et permettre d’amasser du matériel en
vu d’une exposition/présentation. Par exemple, si le thème choisi est celui de la faune et que les
correspondants partenaires sont originaires du Bénin. Après quelques échanges sur la question, la
classe québécoise pourrait organiser une exposition sur la faune béninoise à partir, entre autres, de
dessins réalisés par les correspondants béninois, d’extraits de leurs lettres et de photographies.
 Inviter en classe un ressortissant du pays avec lequel les élèves effectuent leur correspondance pour
permettre d’approfondir l’apprentissage culturel. Un groupe de développement international ou un
coopérant de retour de ce pays peuvent également susciter des échanges forts pertinents lors d’une
présentation aux élèves.
Information pertinente:
 La correspondance scolaire pourrait également être établie avec une communauté autochtone du
Québec : une belle façon de prendre conscience que la diversité culturelle n’est pas qu’une affaire de
frontière ! De plus, les Premières nations possèdent des conceptions environnementales très riches qui
ne manqueront pas de fasciner les élèves ! Contactez à cet effet le Secrétariat aux affaires autochtones
du Québec : http://www.autochtones.gouv.qc.ca/nous_joindre/coordonnees_saa.htm
 La Foret d’Arden [email protected] offre des conférences sur les peuples autochtones et pourrait être
un lien pour la correspondance/jumelage entre les écoles du nord et du Sud … de la province !
Liste des documents reproductibles:
 Fiche pédagogique téléchargeable pour l’enseignant/e « Courrier solidaire » de la trousse « Au pays du
Bout du Monde » http://www.unites.uqam.ca/ERE-UQAM/boutdumonde/pdf/act-9.pdf
Laisser une trace
À l’école :
 Organiser une exposition/présentation sur les nouveaux apprentissages acquis par l’activité de
correspondance (voir l’exemple plus haut cité dans la section idées de prolongement de l’activité)
Dans la famille :
Dans la communauté :
Dans une classe multiculturelle, demander à l’élève de faire un exercice de préparation
à la correspondance en écrivant une première lettre à partir de quelques questions clés
… à l’attention de l’un de ses parents ! Cette lettre pourra réellement être envoyée par la
poste à la maison (sans nécessiter une réponse écrite des parents). Suite à la réception
de la lettre, un dialogue pourra être établi à la maison. Prévoir un partage en classe des
informations obtenues à la lecture de la lettre.
Écrire une lettre collective au député local pour lui signifier l’intérêt de la classe
pour la solidarité internationale et l’environnement. Dans cette lettre, différents
enjeux environnementaux et de développement peuvent être soulevés et les
élèves peuvent y intégrer leurs souhaits d’un monde plus équitable pour tous les
enfants du monde.