S`aider du concept de " situation

S'aider du concept de " situation-problème "
Une situation-problème devrait:
d'après une planche documentaire réalisée par Michel Huber (ENESAD) sur le site
EDUCAGRI.FR
Comment construire une situation-problème ?
• avoir du sens (interpeller, concerner l'apprenant qui ne se contente pas d'obéir, d'exécuter), - Cerner l'objectif cognitif de l'activité en fonction des noyaux
• être liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable et dont les apprenants
doivent prendre conscience à travers l'émergence de leurs conceptions (représentations
mentales),
• faire naître un questionnement chez les apprenants (qui ne répondent plus aux seules
durs de la discipline. Situer cet objectif par rapport aux problèmes
les plus pointus de la discipline et par rapport à l'histoire du champ
scientifique en question révélant ses ruptures épistémologiques.
Dans cette quête:
Être à l'affût et relever des paradoxes, des options différentes, des
faits qui étonnent ou qui impliquent fortement les élèves.
questions du maître),
Trouver dans les manuels ou les ouvrages scientifiques, certaines
questions ou problèmes pouvant être transformés en véritables
explicatifs initiaux s'ils sont inadaptés ou erronés, correspondre à une situation complexe, si situations-problèmes.
possible liée au réel, pouvant ouvrir sur différentes réponses acceptables et différentes
- Identifier les représentations majoritaires du contenu chez le
stratégies utilisables,
public visé.
• créer une ou des ruptures amenant les apprenants à déconstruire leur(s) modèle(s)
ouvrir sur un savoir d'ordre général (notion, concept, loi, règle..).
- Formuler la situation-problème de façon à prendre le contrepied de ces représentations majoritaires et à susciter des conflits
cognitifs, moteurs de la motivation (rupture épistémique). A cet
effet, proposer:
• une formule qui gêne,
• une idée ou un texte qui implique, qui
interpelle,
• un résultat d'expérience qui ne semble pas
logique,
• un problème qui paraît impossible à réaliser,
• un modèle explicatif en contradiction avec celui
des élèves,
• deux éléments contradictoires (en apparence!)
• deux éléments que l'on ne met pas en parallèle
habituellement,
• un " piège " dans lequel les élèves tombent.
- D'une manière
générale, ne pas
hésiter à être
provocateur dans
les faits avancés et
dans
la
formulation
du
problème,
interpeller
par
une question, que
vous choisirez très
ouverte (Ex.: qu'en
pensez-vous?)
- Trouver
documents
susceptibles
nourrir
les
de
la
situation-problème
et qui permettront
la construction de
représentations
plus pertinentes.
Adapter le choix
des documents au
mode de gestion
pédagogique
choisi.
Situations-problèmes et savoir scolaire
Michel Fabre. PUF, 1999, 239 pages.
Michel Fabre nous offre là un très beau livre de réflexion-action sur une pratique aujourd'hui largement présente, sinon dans les classes, tout au moins
dans les écrits pédagogiques et didactiques actuels.
La notion de problème est initialement abordée sous l'angle épistémologique.
Empruntant à l'étymologie, l'auteur rappelle les trois domaines sémantiques de référence : l'idée de projet et d'intentionnalité (un problème se
caractérise par un but à atteindre), l'idée de difficulté ou d'obstacle (qui dit problème suppose recherche car entre l'état initial et l'état final, il y a
quelque chose qui fait question), et l'idée de saillance, terme peu explicite auquel nous aurions préféré celui de signification (on affronte le problème
parce qu'il est énigme, controverse, charade, devinette) pour celui qui l'affronte, parce qu'il fait sens. Le problème introduit alors la métis (la ruse,
l'intelligence pratique) comme voie privilégiée d'accès à la raison.
Qui dit problème impose d'envisager le savoir comme réponse à une question, alors que l'école est fréquemment vécue comme un lieu de réponses à
des questions que les élèves ne se posent pas. Dès lors, l'auteur tente de répondre à trois questions fondamentales : les réponses sont-elles plus
fondamentales que les questions (c'est le dilemme du Ménon) ; est-il si important (avec Frège, philosophe contemporain) de savoir si les réponses sont
vraies ou fausses ; le plus déterminant pour la pensée, reprenant Descartes, est-ce de résoudre des problèmes ?
Ses réponses mettent en lumière l'importance de la problématisation comme mouvement de la pensée et comme occasion d'ouverture et de fermeture du
sens.
La notion de problème est ensuite considérée dans le domaine scolaire.
Empruntant à Gilles Deleuze (les logiques du sens), les notions de signification (la valeur des activités scolaires) de référence (le lien avec les pratiques
sociales) et de manifestation (l'expression, la rapport des élèves aux activités scolaires), le problème est discuté dans ses rapports avec le sens et la
vérité. L'idée de problème ouvert est distinguée de celle de situation-problème en didactique des mathématiques afin simultanément de mieux éclairer
le paradigme du problème et d'en montrer les ambiguïtés. " Tantôt la situation-problème semble se confondre avec une simple situation, tantôt elle
s'organise véritablement autour de la prise de conscience d'un problème par l'élève : échec, énigme ou controverse. La situation problème oscille entre
deux pôles : un pôle pédagogique (l'essentiel est que l'élève entre en activité, que lui apparaissent les enjeux sociaux de l'apprentissage) ou un pôle
didactique des problèmes (en développant une analyse épistémologique attentive dans une logique de continuité-rupture à la notion d'obstacle). La
situation-problème est généralement focalisée sur la résolution, peu attentive à la problématisation. "
La dernière partie revient sur les ambiguïtés de la notion de problème à travers une multiplicité d'exemples et de témoignages.
Un livre clé, donc, pour la bibliothèque de tous les formateurs. À cause des problématisations qu'il propose de l'idée de problème en pédagogie et en
didactique. Par l'ancrage de cette réflexion dans l'espace philosophique. Par aussi la qualité de l'écriture, ce qui ne gâte rien.
M. Develay (fiche de lecture extrait du site des Cahiers pédagogiques)
La pédagogie par situations-problèmes
(article paru dans la revue Puzzle éditée par le CIFEN, Université de Liège)
Christine Partoune, mai 2002.
http://www.lmg.ulg.ac.be/articles/situation_probleme.html
Les problèmes mathématiques en maternelle
pernoux.pagesperso-orange.fr/anim/probmat.pps
Les étapes de résolution d'une
situation-problème
http://www3.csmb.qc.ca/ecoles/Portals/14/R%C3%A9solution%20probl%C3%A8me_LB.pdf
Les situations-problèmes… vingt ans après
Propos recueillis pour la revue ECHANGER, de l’Académie de Nantes, par M. BLIN et J. PERRU, le 28 mars 2007, à l’Hôtel de Région des Pays de
la Loire, à l’occasion du congrès du 17ème Salon national Pédagogie Freinet, organisé par l’Institut Coopératif de l’Ecole Moderne
http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/situationsproblemes.htm
Problème ouvert, problème pour chercher
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/imel/nx/n51_6.htm