Plan de leçon différenciée Dominique Thibault Année et sujet : 2e
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Plan de leçon différenciée Dominique Thibault Année et sujet : 2e
Plan de leçon différenciée Dominique Thibault Année et sujet : 2e année - Français Domaine : Lecture Attentes : A-2 lire divers textes imprimés ou électroniques en mettant sa connaissance du système de l’écrit et de stratégies de lecture au service de la construction de sens. Contenus d’apprentissage: C-4 lire les textes à étudier à haute voix avec rythme, précision et fluidité dans diverses situations de lecture (partagée, guidée et autonome). C-5 s’appuyer sur sa capacité de reconnaître globalement des mots usuels et fréquents en contexte (p. ex., vocabulaire actif, enseigné et utilisé au quotidien dans diverses matières et inscrit au mur de mots, verbes précisant la nature d’une consigne énoncée sur un référentiel) pour construire le sens général d’un texte. Sujet : Les élèves seront regroupés par équipe (4 par équipe) et auront à lire un livre de leur niveau. Ils auront à mettre en pratique la stratégie de compréhension en lecture. Leçon de lecture : L’enseignante choisie le conte Caresse et Bizou d’un auteur francophone de ma région (Mylaine Demers) afin de présenter sa leçon en lecture. Mots de vocabulaire : choyée maîtres pourchasser stupéfaite royaume osier s’égarer empiète unique s’infiltrent exclusifs engloutit déguste sommeiller clos accapare Stratégies différenciées : -Ajuster le rythme de l’enseignement. Accorder plus de temps pour effectuer les tâches. -Utiliser des rapports visuels (par ex. des présentoirs, utiliser des couleurs et des caractères d’écriture différents). - Travailler en groupes hétérogènes pour répondre aux besoins de tous les élèves. - Discussion de groupes avec questions -Le modelage -Lecture partagée -Lecture guidée -Lecture autonome Éléments différenciés : - les contenus (offrir des textes selon le niveau de lecture des élèves et utiliser des ressources visuels variées) – savoir en proposant pour une même tâche des textes variés. - le processus (favoriser l’enseignement explicite pour les apprentissages clés; en leur donnant une tâche qui sollicite la lecture).- comprendre en proposant des ateliers de lecture - les productions (offrir la possibilité de montrer sa compréhension sous différentes formes (p.ex., présentation orale, dessin, écriture). Adaptation pour les différents niveaux : Les élèves ont vécu plusieurs leçons données par l’enseignante sur la stratégie de compréhension en lecture. Afin de vérifier leurs habiletés en lecture, l’enseignante divisera sa classe de 20 élèves en 5 groupes hétérogènes afin que tous les élèves puissent participer à leur façon. L’enseignante remettra à chacun des groupes un sac de lecture qui contiendra 4 livres (1 pour chacun des élèves.) A noter que chaque groupes d’élèves auront différents livres de différents de lecture. Ressources et matériaux : -Livres de lecture -Présentoir (grande feuille – écrire le titre, écrire anticiper, écrire mot de vocabulaire – questions à l’oral) Lecture : Raisonnement : Identifier et décrire les personnages principaux ou identifier l’idée principale et les idées secondaires. Dégager du texte des informations pertinentes. Pouvoir expliquer l’histoire en ordre chronologique. Communication : Expliquer le texte dans ses propres mots Organisation des idées : Anticiper le contenu en repérant des indices Respect des conventions linguistiques : Reconnaître certaines combinaisons de lettres qui forment des sons et des syllabes. Premier temps : Préparation (amorce, mise en situation, mise en contexte, point de départ, une question, un problème face à une situation) Durée approximative : 10-15 minutes Déroulement : Modelage : -Stratégie de compréhension - Anticiper le contenu d’un texte à partir des illustrations et de ses connaissances sur le sujet. Avant la lecture, l’enseignante a choisi un livre dans son coin de lecture Caresse et Bizou et elle questionne ses élèves sur l’exactitude de l’anticipation. Elle leur explique que anticiper veut dire regarder l’illustration et prédire ou deviner ce que l’on raconte dans le livre. L’enseignante explique aux élèves que cette stratégie leur permettra de se faire une idée de ce qu’il est raconté et de mieux comprendre l’histoire. L’enseignante effectue le modelage en verbalisant sa pensée et en expliquant le truc utilisé pour formuler l’anticipation. TRUCS : 1) Regarde l’illustration 2) Nomme ce qu’elle voit 3) Fait une hypothèse……je pense que dans l’histoire, on parlera de……… L’enseignante écrit l’évocation ou dessine ce qu’elle voit dans sa tête sur son présentoir (grande feuille) L’enseignante lit le livre à haute voix. Les élèves écoutent attentivement et se font des images dans leur tête. Lecture partagée : -Expliquer les nouveaux mots de vocabulaire qui se trouvent dans la lecture -L’enseignante donne des stratégies aux élèves afin de comprendre les nouveaux mots de vocabulaire TRUCS : 1) petit mot dans le grand mot (l’enseignante donne un exemple, sommeiller – sommeil 2) faire le cinéma dans sa tête 3) lire avant et après le mot Deuxième temps : Réalisation Durée approximative : 20-30 minutes Déroulement : Lecture guidée : -Placer les élèves en groupe -Leur remettre chacun un livre Remettre à chaque groupe une grande feuille de papier ----pour les guider lors de l’appréciation de leur livre -Ils doivent exprimer leur réaction ou leur sentiment (Ce que j’ai aimé, a quoi cette histoire me fait penser, si l’élève recommande cette histoire et pourquoi? -Guide les élèves pour utiliser les stratégies -L’enseignante circule pour aider les élèves à mettre la stratégie en pratique Lecture autonome : -Favoriser l’autonomie des élèves pour utiliser la stratégie utilisée. -Inviter les élèves à expliquer leur démarche en utilisant la liste de matériel déjà donnée. 1) livre 2) grande feuille (pour anticiper) 3) mur de mots (vocabulaire) - Chaque groupe est invité à présenter la stratégie de compréhension devant leurs camarades de classe. Troisième temps : Intégration Durée approximative : 10-15 minutes Déroulement : L’enseignante fait un retour sur la leçon de lecture de chacun des groupes. Cette période permet à l’enseignante d’observer l’intérêt, la motivation et l’enthousiasme des élèves, le degré de participation des élèves, la façon dont les élèves expriment leurs réactions au texte qu’ils ont lu.