Titre de la séquence Apprentissages visés
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Titre de la séquence Apprentissages visés
Titre de la séquence Des bouches qui donnent et des oreilles qui reçoivent Apprentissages visés Résultats d’apprentissage transdisciplinaires : € communication € culture et patrimoine € pensée critique € développement personnel et social € TIC € méthodes de travail Résultats d’apprentissage généraux : L’élève doit pouvoir raconter un poème ou une chanson à l’oral et à l’écrit, de façon claire, cohérente et intéressante et manifester son appréciation des textes littéraires. Production écrite Habiletés générales L’élève doit pouvoir : • utiliser les technologies de l’information et des communications pour préparer, rédiger et diffuser ses productions; • s’autoévaluer et porter un regard critique sur ses productions; • choisir les stratégies socioaffectives, cognitives ou métacognitives appropriées à son projet. Résultats d’apprentissage spécifiques : Production écrite Habiletés communicationnelles L’élève • • • • doit pouvoir : exprimer en vers son opinion sur un sujet controversé; défendre sa position à l’aide d’un ou deux arguments; utiliser un vocabulaire fort et des images percutantes pour transmettre ses sentiments; choisir un ton approprié pour dénoncer et le respecter. Habiletés linguistiques L’élève doit pouvoir : • utiliser les figures de style appropriées pour faire sentir la force des émotions; • recourir à un champ lexical approprié pour évoquer l’indignation, le refus, et autres...; • utiliser la ponctuation pour souligner la force des sentiments; • Le procédé argumentatif en vue de convaincre. Commentaire [NIBS1]: Communicati ve es tun anglicisme Description de la tâche Contexte signifiant : Échange inter-écoles ou présentation de poèmes, chansons ou slams, durant la SPFF (la journée internationale de la poésie étant cette même semaine) lors d’un atelier où les jeunes prennent la parole. Évaluation formative / sommative L’élève aura lu et entendu des poèmes ainsi que des chansons lors de compréhensions écrite, avant de se lancer dans l’écriture. À la suite de plusieurs mises en contexte, accompagnées de discussions et de différents ateliers, l’élève sera prêt à retravailler sa production initiale ou rédiger un nouveau poème, tout en respectant les nouvelles consignes propres à ces genres littéraires (poème, chanson, slam). Plan de la séquence ***Titres de chansons à écouter quotidiennement, en début de classe, si on le désire: √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Arrêter le temps de Boom Desjardins (texte et musique) Dégénérations de Mes Aïeux (texte, musique et vidéo) Le blues de l’instituteur de Grand Corps Malade (slam) La vérité d’Annie Blanchard (musique) Je dors sur mes deux oreilles de Grand Corps Malade (slam) Dans la ville de Fayo (musique) Le lac a débordé de Fayo (musique) Une bombe qui tombe de Fayo (musique) Jean sans abri de Fayo (musique) Les gambling blues (musique) La tête à Papineau des Cowboys Fringants (texte et vidéo) 8 secondes des Cowboys Fringants (texte et vidéo) Plus rien des Cowboys Fringants (vidéo) En attendant des Cowboys Fringants (texte) Épilogue Si tu penses un peu comme ça (texte) Étapes Mise en situation Engagement ou Contestation ? Durée : 120 à 180 minutes Plan de la séquence Activités Buts Activer les connaissances antérieures Analyser divers phénomènes sociaux (exploitation des enfants, pauvreté, sans abris, racisme, discrimination, intimidation, et autres...) ou encore la guerre (Vietnam, Iraq, Afghanistan, et autres...) puis s’en inspirer pour créer son poème ou sa chanson de contestation À partir d’une photo (Annexe 1), les élèves s’exprimeront sur ce qu’ils observent, ce qu’ils voient, quel message leur est livré par l’intermédiaire de l’image en question. Ils pourront discuter et réagir d’abord, puis ensuite, nous écouterons ensemble deux petits reportages : Reportage Wal-Mart; les enfants du Bengladesh http://www.radiocanada.ca/nouvelles/societe/2005/11/30/005enquete-zonelibre.shtml Reportage exposant de jeunes enfants qui travaillent dans les mines http://www.nomadesonline.com/report_view.php ?id=19 Ensuite, nous ferons le parallèle entre ces situations horribles et inacceptables auxquelles les enfants font face et la poésie. Nous nous pencherons davantage sur la poésie engagée, en faisant un grand bond dans le passé, avec Victor Hugo. D’hier à aujourd’hui, les poètes ont défendu ces causes et Victor Hugo dans le poème Les contemplations (Annexe 2) viendra défendre, à l’aide d’arguments poétiques, ces enfants qui sont exploités. En grand groupe, nous pourrons alors identifier les particularités et analyser le poème, tel que les élèves l’ont appris en CÉ, depuis le début du secondaire. Les parties surlignées en vert sont présentes pour guider l’enseignant. Il est possible de les supprimer pour que les élèves puissent le faire eux-mêmes. (Voir annexe 2) Après l’étude de la poésie plus traditionnelle, nous évoluerons ensemble vers un texte populaire de Boris Vian, Le déserteur (1953), qui aborde une situation de guerre encore vécue de nos jours. Ce texte, durement critiqué, nous permettra de réagir et de voir les réactions faites à ce moment (lettre), mais aussi à notre époque (Renaud), selon les diverses interprétations du poème. Le chanteur français Renaud a adapté le texte en 1999. Nous pourrons observer les différences et commenter la chanson. (Annexe 3) Nous nous dirigerons ensuite vers un vidéoclip plus récent de Renaud accompagné d’Axelle Red et de Manhattan Kaboul exposant une situation de guerre en rappelant ses origines. Faire la CÉ en groupe classe. http://www.youtube.com/watch?v=AEXQgbQKWHw Matériel Ordinateurs et Internet pour les reportages. Divers textes mentionnés dans les activités. Annexe 1, 2 et 3. Atelier 1 Théorie et notions sur la poésie (P.É.) Notions théoriques de la poésie avec un PowerPoint préparé à cet effet. Ordinateur, canon, feuillet pour les élèves où on aura omis une partie de l’information qui sera complétée par l’élève (facultatif) Écrire une première ébauche de poésie, de chanson ou de slams L’élève fera une recherche sur Internet en rapport à un phénomène social (pauvreté, sans abris, racisme, discrimination, et autres...) ou encore sur une guerre (Vietnam, Iraq, Afghanistan, et autres...) puis s’en inspirera pour créer la production initiale, un poème ou une chanson de contestation, en équipe de deux si désiré. La correction de ces textes se fera durant les périodes d’atelier. Après les ateliers, les textes corrigés seront remis aux élèves afin qu’ils les retravaillent en appliquant tout ce qu’ils auront vu durant ceux-là ou en écriront un nouveau. Il est possible de consulter le document sur le slam, si ce genre intéresse certains élèves. (Annexe 12) Annexe 12 Les figures de style Puisque la poésie nous parle par l’intermédiaire d’un vocabulaire fort ainsi que des figures de style significatives, les élèves auront donc l’occasion de les travailler afin d’enrichir leur texte. Ils pourront d’abord les réviser à l’aide d’un PowerPoint (Annexe 7) et de la feuille de note (Annexe 8) qu’ils pourront compléter en écoutant la présentation. Présentation PowerPoint Des vers, des paroles et des émotions… Durée : 30 minutes Production initiale Écrivains, à vos plumes! Durée : 60 minutes Atelier 2 Une image vaut mille mots… Ensuite, si on le désire, il est possible de faire des équipes pour jouer à Génie en herbe ou encore faire un genre de combat (comme à l’élémentaire) afin de voir s’ils connaissent bien les figures de style. (Annexe 9) Durée : 90 minutes Après les deux premiers ateliers, les élèves pourront utiliser les thèmes qui ont été abordés pour pratiquer l’expression de vers, de strophes ou de petits poèmes ou chansons. Ces activités peuvent se faire autant à l’oral qu’à l’écrit, en groupe ou individuellement. Ainsi, ils mettront en application les nouvelles connaissances et le vocabulaire qu’ils viennent de découvrir. Cette méthode permettra un Feuille de note en annexe Activité en annexes (7, 8 et 9) Champ de fleurs, champ de mots… transfert de leurs connaissances et une consolidation de leurs compétences. Afin de mettre les élèves en contexte, présenter la vidéo de Jean-Thomas Jobin qui exploite les champs lexicaux, lors d’un numéro humoristique. Demander aux élèves d’identifier les expressions qu’ils pourront placer sous deux différents champs lexicaux, soit la restauration et la nourriture. (Annexe 4) http://www.youtube.com/watch?v=1KveiaPCHYM Durée : 90 minutes Ensuite, pour que les élèves puissent travailler les champs lexicaux, choisir quelques textes de l’annexe 5 et les faire analyser afin de ressortir le plus d’expressions possibles pour chacun. Retour en grand groupe pour la correction et échange. Atelier 3 Reconnaître et créer des champs lexicaux Comme activité finale sur les champs lexicaux, après les avoir entendu et relevé dans un texte, les élèves vont en créer en faisant le rallye des cooccurrences (Annexe 6). À l’aide du dictionnaire des cooccurrences ou de celui des synonymes, ils remplissent la feuille avec le plus de mots ou d’expressions qui entrent dans les champs lexicaux des thèmes proposés. Annexes 4, 5 et 6 Atelier 4 Ponctue, Ponctue pas? Durée : 60 minutes Utiliser correctement la ponctuation dans la poésie et la chanson Selon plusieurs auteurs, la ponctuation semble très «personnalisée» en poésie. Il y a souvent une ponctuation invisible qui permet au lecteur de créer sa propre interprétation, pour qu’il aspire à une certaine liberté quant au rythme et au message qu’il veut comprendre. Il serait dommage de voir un élève délimiter ses vers de façon artificielle et d’enfermer sa poésie dans un carcan, simplement parce qu’il doit utiliser la ponctuation. Comme introduction sur le sujet, voir les deux poèmes sur la ponctuation avec les élèves. (Annexe 10) En plus d’être humoristiques, ils permettent de bien présenter la matière et de réfléchir sur l’utilisation de la ponctuation en poésie (chanson). Après avoir lu les 2 poèmes, il est quand même possible d’enseigner des notions sur la ponctuation afin de faire un retour général sur cette dernière (bien qu’elle ne soit pas au programme de 11e année) et de mentionner aux élèves qu’ils l’utilisent au meilleur de leur connaissance, selon le sens qu’ils veulent donner à certaines parties de leur poème. Voir le lien suivant pour les notions : http://www.ccdmd.qc.ca/media/auto_gram_p_12Auto.pdf Poèmes en annexe Ordinateurs, Internet Le site CCDMD Atelier 5 Procédés argumentatifs On sousentend des arguments Production finale Place aux artistes! Durée : 120180 minutes Les notions théoriques sur l’argumentation seront d’abord vues et expliquées en classe avec les élèves. Annexe 11 Ensuite, nous écouterons deux chansons et en feront la lecture simultanément, soit L’hymne à la beauté du monde et Maux de Bush, afin de ressortir les éléments d’argumentation. Écrire leur production initiale, soit un poème, un slam ou une chanson Après avoir fait les ateliers, les élèves sont maintenant prêts à rédiger leur production sommative. Ils pourront donc partir de leur production initiale et la modifier en prenant bien soin d’intégrer toutes les notions acquises durant les ateliers. S’ils le désirent, ils peuvent rédiger une nouvelle production. Ils ont donc le choix d’écrire un poème, une chanson ou un slam. Ils en auront vu et écouté plusieurs au cours du thème. Avant de commencer le tout, il faut vous assurer de voir avec les élèves les grilles d’évaluation de la production écrite et de la production orale. Comme la poésie est au programme depuis la 8e année, les élèves connaissent assez bien les habiletés entourant cette dernière, il suffit donc de les revoir afin qu’ils sachent exactement ce que l’on attend d’eux. Quand la production finale sera achevée, il ne restera qu’à l’enregistrer pour en faire une vidéo. Les élèves auront aussi le choix d’être vus, ou non, sur l’enregistrement. Il est possible d’entendre seulement leur voix si les élèves le désirent, sur un fond musical. Ils peuvent aussi se donner un pseudonyme pour présenter leur œuvre, ce qui leur permet de garder un certain anonymat. Les productions peuvent être échangées entre 2 classes ou entre 2 écoles, afin de voir les réalisations des élèves des autres classes et écoles. Si certains le veulent, ils pourront présenter leurs œuvres durant la SPFF, soit en exposant leur montage ou en l’interprétant (en direct) lors d’une activité quelconque. Les élèves auront droit à tout le matériel utilisé pendant la séquence didactique. Productions des élèves Commentaire [NIBS2]: Et/ou ne devrait pas être utilisé en français. Calque de l’anglais or/and.