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Développement du programme
de simulation à la Haute Ecole
de Santé de Genève
Filière Soins infirmiers
Léocadie Marie
[email protected]
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Plan de la présentation
•
•
•
•
•
Le contexte
Le centre interprofessionnel de simulation de Genève
Revue de littérature
Cadre de référence
L’implémentation
p
et l’évaluation du p
programme
g
de
simulation « Formation pratique »
• Les autres p
programmes
g
de simulation
• Les perspectives
• La conclusion
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Le contexte
• Nombre des p
places de stage
g de terrain est en diminution
• Évolution des maladies chroniques avec prise en charge
clinique de plus en plus complexe
• Volonté et projet commun avec la faculté de médecine de
Genève et la Haute Ecole de Santé de Genève de créer
un centre interprofessionnel de simulation (CIS)
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Le Centre interprofessionnel de
Simulation (CiS) – partenariat
FacMed et HEdS 650 m2 de
surface
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Constitution d’une équipe
• É
Équipe constituée de collaborateurs de la Haute Ecole de
Santé de Genève et de la Faculté de Médecine de
G è
Genève
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Revue de littérature
Définition : « La simulation en santé correspond “à
ll’utilisation
utilisation d
d’un
un matériel (comme un mannequin ou un
simulateur procédural), de la réalité virtuelle ou d’un patient
standardisé, pour reproduire des situations ou des
environnements de soins, pour enseigner des procédures
g
et thérapeutiques et permettre de repérer
diagnostiques
des processus, des situations cliniques ou des prises de
décision par un professionnel de santé ou une équipe de
professionnels ».
(HAS, 2012)
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Revue de littérature
• Simulation intégrée dans le curriculum de formation
(Issenberg Mcgaghie,
(Issenberg,
Mcgaghie Petrusa
Petrusa, Gordon,
Gordon & Scalese,
Scalese 2005)
• Activation des connaissances antérieures cliniques et/ou en
sciences fondamentales (Vanpee, Frenay, Godin & Bédard, 2010)
• Apprentissage dans un contexte authentique (Vanpee & al, 2010)
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Revue de littérature
• Authenticité non limitée au réalisme du centre (Mc Laughlin & al, 2009)
• L’apprentissage
L’
ti
par simulation
i l ti permett :
–
–
–
–
–
le travail du raisonnement clinique (Nendaz
(
& al, 2005))
l’amélioration des connaissances (Jeffries, 2005)
l’ éli ti d
l’amélioration
de lla pensée
é critique
iti
(Jeffries, 2005)
l’amélioration des compétences (Jeffries, 2005)
l’amélioration de la confiance en soi (Jeffries, 2005)
• Principe de compagnonnage cognitif (Vanpee & al, 2010)
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Cadre de référence (2005)
(Jeffries, 2005)
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Recensement des stations de
simulation
• Constitution de focus group entre enseignants et experts
du terrain
• Recensement
R
td
des situations
it ti
d
de soins
i
• Thèmes liés à des situations de soins rencontrées
fréquemment et de façon transversale au travers des
différents champs spécifiques
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Choix des stations de simulation
• Le choix s’est
s est effectué en fonction :
– du degré
g p
progressif
g
des difficultés en lien avec le
niveau d’études des étudiants
– d
du curriculum
i l
d’ét
d’études
d d
des ét
étudiants
di t ((apports
t
théoriques préalables)
– des situations de soins fréquentes et transversales
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Degrés de difficulté
• 1ère année : tous les éléments sont connus (patient
stable) ll’étudiant
stable),
étudiant peut s’appuyer
s appuyer sur des protocoles
• 2ème année
é : ttous lles élé
éléments
t ne sontt pas connus,
l’étudiant doit adapter sa prise en charge
• 3ème année : L’étudiant doit faire face à des situations
comple es a
complexes
avec
ec pl
plusieurs
sie rs inconn
inconnus
s
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Critères de l’évaluation des
situations de soins
• Le raisonnement clinique
• La relation / la communication
• La sécurité du patient et du soignant
• Le positionnement professionnel / prise de décision
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Choix des stations de simulation
Evaluation de la douleur
la douleur
Accueil
Gestion de Gestion
de
l’anxiété
Démarche Démarche
éducative
Annonce d’un diagnostic
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Décompensation respiratoire
Situations déclinées dans tous les champs
spécifiques
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Evaluation du programme de
simulation
• Méthodologie :
– Etude descriptive sur les trois années de formation
– Population : les étudiants en soins infirmiers Bachelor
2014
– Outil : questionnaire distribué entre 6 à 5 semaines
après la simulation
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Critères de l’évaluation du
programme
• la qualité de l’apprentissage
• le niveau de compétence
• la satisfaction de l’apprenant
• la capacité des étudiants au raisonnement critique
• ll’impact
impact du débriefing et du feedback sur ll’apprentissage
apprentissage
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Premiers résultats
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Premiers résultats
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Premiers résultats
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Les autres programmes
g
Evaluation de la douleur
la douleur
Accueil
Gestion de Gestion
de
l’anxiété
Démarche Démarche
éducative
Interpro
Annonce d’un diagnostic
Interpro
Décompensation respiratoire
ECOS
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Perspectives de développement
• Perfectionner les programmes actuels
• Développer la simulation haute fidélité
• Créer des partenariats :
– Echanger des pratiques
– Développer des projets communs
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Conclusion
• F
Fournir
i de
d l’apprentissage
l’
ti
par simulation
i l ti
estt une
méthode efficace pour appliquer des contenus
théoriques expérimenter des situations de soins et
théoriques,
acquérir des compétences en toute sécurité sans
craindre de nuire à des patients réels.
• La simulation est une méthode pédagogique qui renforce
l’apprentissage des étudiants.
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Merci de votre attention
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Bibliographie
•
America's Authentic Government Information. (2009) H.R. 855 To amend the Public Health Service Act to authorize
medical simulation enhancement programs, and for other purposes. 111th Congress 1st session. GPO; 2009
•
Haute Autorité de Santé (HAS). (2012). Guide de bonnes pratiques en matière de simulation en santé. Saint-Denis
La Plaine : HAS
•
Issenberg SB, Mc Caghie WC, Petrusa ER, et al. (2005). Features and uses of high-fidelity medical simulation that
leads to effective learning: A BEME systematic review. MedicalTeacher, 27,10-28.
•
Jeffries, P. R. (2005). A Framework for designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching
strategies in nursing. Nursing Education Perspectives, 26(2), 96-103.
•
Mc Laughlin SA, Doezema D, Sklar DP. (2002). Human simulation in emergency training : A model curriculum. Acad
Emerg Med;9:1310-8.
•
Nendaz M, Charlin B, Leblanc V et al. (2005). Le raisonnement clinique : données issues de la recherche et
implications pour l’enseignement. Pédagogie Médicale, 6:235-54.
•
Vanpee D, Frenay M, Godin V & al. (2010). Ce que la perspective de l’apprentissage et de l’enseignement
contextualisés authentiques peut apporter pour optimaliser la qualité pédagogique des stages d’externat.
Pédagogie Médicale,10,253-66.
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